溫 靜

(河北建材職業(yè)技術學院，河北 秦皇島 066004)

1 “慕課”教學在中國

“慕課”的英文簡寫形式為MOOC(英文全拼為Massive Open Online Course)，意為大規(guī)模開放式的網(wǎng)絡課程。到2019年，我國有100余所院校開設了“慕課”，課程門類達到1.25萬門，參加學習人數(shù)達到2億多人次，我國已成為世界“慕課”大國[1-3]。這種以“學”為主、以“授”為輔的新型教學模式，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，讓學生由知識的被動接收者轉變?yōu)橹鲃訉W習者。

2 “慕課”背景下線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢與劣勢

2.1 “慕課”的優(yōu)勢

慕課的授課方法是利用短視頻、聲像、動畫等相結合的特點，融入課堂教學之中，這樣的授課方式能更好地提高學生的學習質量。傳統(tǒng)的數(shù)學授課方式主要是以教師講授為主，教師在講授過程中不能因為某些學生基礎好、理解得快，教師就加快授課速度；也不能因為某些同學基礎差、聽講困難而放慢授課速度。而線上授課學生可以根據(jù)自身情況來安排學習進度，對不理解的內(nèi)容或聽不懂的知識概念可以利用視頻播放的暫停、回退和重放等功能，自行掌控學習節(jié)奏、有充足的反復思考時間；在觀看過程中，如果出現(xiàn)極難理解的問題，看了多遍不理解，可以把它記錄下來，線下找教師或學生共同探討，這樣的學習模式有助于解決學生難以理解的問題。線上授課不受時間和地點的局限，學生完全可以利用自己的業(yè)余時間隨時隨地進行學習，這種授課方式給學生帶來了全新的體驗。

2.2 “慕課”的劣勢

一是線上教學缺乏教師和學生間教與學的互動，在線上學習過程中遇到疑惑或疑難問題時不能同步得到教師的解答。二是線上學習在沒有教師的監(jiān)督下，對那些缺乏自主學習能力的學生和基礎較差的學生來說，學習效果可能會不盡如人意。三是目前線上教學模式還無法完全取代傳統(tǒng)的課堂教學模式。

3 構建高職數(shù)學“慕課”背景下線上線下混合式教學模式的具體措施

3.1 構建高職數(shù)學線上線下混合式教學模式體系的建設措施

數(shù)學課程線上線下混合式教學的模式體系建設，要以“人才培養(yǎng)目標、地方經(jīng)濟建設及社會需求”為導向，凸顯數(shù)學課程的理論與實踐相結合的基本原則，以高等數(shù)學課程建設為出發(fā)點，不斷優(yōu)化“慕課”背景下線上線下混合式教學模式的指標體系。根據(jù)不同專業(yè)的實際情況，設置不同的課程模塊。如：理工類專業(yè)的課程模塊可以設置成三大部分：

第一部分理論基礎課。教師根據(jù)教學計劃，布置好學習內(nèi)容，學生在線上完成。學習形式可以分為兩種：一是以個人為單位，學生根據(jù)自己的時間和地點來選擇學習時間和內(nèi)容。二是以小組為單位，安排或選出學習組長組織全組成員集中學習，遇到問題，隨時隨地進行學習和討論。

第二部分理論實踐課。學生根據(jù)自己線上學習情況，將書本知識內(nèi)容到生產(chǎn)實踐操作當中去檢驗、去探究，做到理論與實踐“不脫鉤”，目的就是將理論知識在社會生產(chǎn)實踐當中去驗證。

第三部分總結匯報課。同學們可根據(jù)自己在線上學習情況和實踐當中遇到的問題寫成書面報告，線下和同學、教師共同解決和探討。

3.2 創(chuàng)建高職數(shù)學線上線下混合式教學的教學質量監(jiān)控措施

傳統(tǒng)的課程評價一般是學生成績完全由一張考卷來決定，而線上線下混合式教學主要對三部分進行考核：

第一部分主要是對理論基礎(線上部分)進行考核，分為筆試和作業(yè)兩個部分，教師可根據(jù)學生提交作業(yè)和完成質量等情況，給學生合理的分數(shù)，占15%；筆試考核也是通過線上進行，教師可依據(jù)學生線上學習進度、掌握的程度、線上作業(yè)、線上回答問題的參與度和準確度，對學生的線上學習進行全面考核，最終確定學生線上學習效果，占40%。

第二部分主要是對理論實踐(線下部分)進行考核，這個成績主要由學生所在的實踐部門來完成，根據(jù)學生在實踐中的表現(xiàn)、掌握的知識水平及工作態(tài)度進行綜合評定，占30%。

第三部分主要是理論和實踐的綜合成績，這部分成績由學生和教師共同完成，每位學習者同時扮演教師和學生雙重角色；學生根據(jù)線上所學的書本知識和生產(chǎn)實踐當中所遇到的問題及處理意見和解決的途徑寫成書面報告，每人匯報10 min，教師和學生根據(jù)匯報者匯報的內(nèi)容，給予恰當?shù)脑u價，占15%。

3.3 搭建高職數(shù)學線上線下混合式教學的保障措施

建立校、院(系)兩級工作決策制度、線上線下混合式教學保障制度、學生信息反饋制度、教學評價與教學督導制度等，并充分發(fā)揮這些制度的效能，才能夠從宏觀和微觀兩個方面，對教師的線上教學質量、線下答疑和學生線上線下學習等情況進行全面的指導、監(jiān)控及評價。

建立線上線下教學大綱。建立線上授課計劃，線下課的教學內(nèi)容；建立學生線上學習時間與線下學習時間的比例、線上作業(yè)、考核方案以及成績評定的具體細化指標等。

建立教研室工作具體實施制度。教研室要根據(jù)數(shù)學課程來制定具體的線上考核指標，掌控考核知識點是否明確，重點是否突出，脈絡是否清晰。

高職數(shù)學教學“慕課”背景下的線上線下混合式教學探討既是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境效應的體現(xiàn)，也是高職數(shù)學教學模式改革和提高教學效率與時俱進的必然[3-4]。