孫 怡

(重慶郵電大學移通學院，重慶 401520)

書院制是高校的一種教育管理制度, 在繼承中國古代書院的基礎上, 借鑒國外住宿學院制度, 建立的一種對大學生實行通識教育, 兼顧思想品德、素質教育等方面的教育模式[1]。截至2017年7月，我國內(nèi)地已有47所高校建立137家書院以及校園社區(qū)模式學院[2]。但學生的生活社區(qū)是否成功轉化為了育人社區(qū)，發(fā)揮出書院制應有的育人功能還需進行探討。

1 現(xiàn)代民辦高校書院制發(fā)展動因

1.1 學生全面發(fā)展的現(xiàn)實需要

書院制通過打造育人場域，打破了以往“知識傳授”和“立德樹人”的界限，彌補了班級授課制對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的缺陷，將學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展相結合，通過師生交互圈層、創(chuàng)造性文化活動、自制自洽的管理制度以及特色的文化氛圍，全面促進學生綜合素質提升，符合我國人才培養(yǎng)質量和學生全面發(fā)展的現(xiàn)實要求。

1.2 民辦高校未來發(fā)展的需要

雅思貝爾斯認為，一所真正意義上的大學，要包含三個彼此密不可分的方面：學問傳授，科學與學術研究，以及創(chuàng)造性的文化生活[3]。民辦高校需要根據(jù)自身實際情況，打造屬于本校的競爭優(yōu)勢和學生的核心競爭力。通過書院制開發(fā)、利用第二課堂，促進學生全面發(fā)展，與社會需求接軌，更能增強民辦高校在生源競爭和人才培養(yǎng)方面的競爭力，符合民辦高校未來發(fā)展需要。

1.3 書院制在育人方面的優(yōu)勢

書院制將教學、文化、住宿、活動納為一體，作為教學空間，打破了傳統(tǒng)教育模式存在的重知識傳授輕素質教育的偏頗，專業(yè)導師和生活導師的設置保證學業(yè)、人格養(yǎng)成雙關注。作為生活空間，書院制打破學生的年級、專業(yè)限制，尊重學生差異化和選擇權，構建學生互助互學朋輩圈層，擴大學生交際面。作為文化載體空間，書院擁有完備的住宿設施和休閑學習場所，并通過書院特色的文化精神，強化環(huán)境育人功效，潛移默化地影響學生精神發(fā)展。

2 民辦高校書院制育人功能實現(xiàn)存在的問題

2.1 學生認知度不足，自我教育功能缺失

住宿書院制的核心是“以學生成長為中心”，提供一個支持學生自我發(fā)展、自我服務和自我管理的社區(qū)學習環(huán)境。但目前部分民辦高校將書院功能局限于傳統(tǒng)的管理學生和服務學生，導致“學生對這種現(xiàn)代書院的認知與學校的初衷存在較大差距。學生仍然視書院為具備更多生活功能的物理空間而不是文化空間”[4]。難以形成主人翁意識，無法充分利用書院提供的教育場域進行自我教育。

2.2 導師制發(fā)展困難，指導服務能力不足

我國民辦高校書院導師制發(fā)展進程并不順利，首先是導師數(shù)量不足，大部分民辦高校師資力量相對薄弱，甚至存在師資短缺情況。其次，導師對學生的指導容易流于形式。導師入駐書院后，指導內(nèi)容更加瑣碎，很難實現(xiàn)有效指導。最后，導師分為生活導師和專業(yè)導師，生活導師主要指導學生開展活動、提供咨詢服務和生活幫助；學業(yè)導師則要負責學業(yè)和學術指導，需要導師具備良好的道德情操、專業(yè)素養(yǎng)、指導能力等，導師的專業(yè)化水平亟需加強。

2.3 空間打造無重點，文化育人功能欠缺

書院制強調“家”文化和“社區(qū)交流”，需要具備一定的公共設施，打造具有內(nèi)涵深度的書院格局，以提供給學生交流活動的溫馨場所。但因經(jīng)費和學校發(fā)展規(guī)模限制，部分高校書院硬件設施欠缺，基礎設施薄弱，功能不全，學生無法從形式上感受到書院與宿舍的差別。

2.4 活動設計無序，生活育人效果不顯

高校在打造書院制時，重視第二課堂資源的開發(fā)和利用，通過舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的活動促進學生綜合素質提升。但活動在設計時較少參照學生真實需求和教育發(fā)展需要，缺乏活動內(nèi)涵。

3 民辦高校書院制育人功能提升路徑

3.1 加強主體意識，實現(xiàn)管理育人

要重視增強學生在書院的主體意識，讓學生在書院中養(yǎng)成自我教育、自我服務、自我管理的習慣。首先通過空間打造和宣傳，讓學生認識到書院是書院師生、學生之間交流互動的平臺，是專業(yè)教育的延申場所，學生是書院的主體。其次，“書院內(nèi)部的結構應具有自治性，它是由居住于書院的全體學生根據(jù)一定的規(guī)則所組織起來的生活、娛樂和自我教育體系。……書院應具有完整的自治體系，其內(nèi)部事務由其成員共同處理，成員之間是平等的”[5]。施行學生自治制度，建立學生自治委員會、學生會，采用朋輩引導或導師引導的方式，進行制度建設和活動開展，并鼓勵學生自主、自發(fā)、自治參與到書院之中，提升學生參與感，同時為鍛煉學生組織能力、領導能力、管理能力提供實踐平臺。

3.2 加強師資培養(yǎng)，強化指導育人

“導師不僅能夠在知識方面為學生答疑解惑, 同時學生通過跟導師的交流接觸, 可以感悟教師的學識為人, 進而在潛移默化中起到對學生教育和引導作用”[6]。要充分發(fā)揮書院制的優(yōu)勢，打造師生交互發(fā)展的共同體，必須培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)洹釔劢逃?、關心學生、熱心書院指導工作的導師。一方面，重視培育現(xiàn)有專業(yè)教師。通過設置導師評估和激勵制度明確導師職責內(nèi)容和獎勵機制，提升其對書院教育的認同感和成就感。另一方面，輔導員兼職生活導師和招募新人，保證書院師資數(shù)量。搭建專業(yè)導師培育平臺，通過定期舉辦講座、沙龍、傳幫帶等對導師進行系統(tǒng)培養(yǎng)，不斷強化導師隊伍，發(fā)揮育人功能。

3.3 聚焦環(huán)境打造，實現(xiàn)文化育人

首先，根據(jù)學校發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標、學生特點，結合中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，凝練屬于本書院的特色文化底蘊和精神內(nèi)核。以書院獨特的價值關懷、知識追求和教育理念引領學生發(fā)展，并體現(xiàn)在院徽、院歌、主題顏色等外在形象方面，營造精神文化感染氛圍。其次，根據(jù)書院精神內(nèi)核和文化，構建特色文化公共空間，包括書院的整體布局、功能室打造、裝飾配置等，營造學習、休閑、生活一體化的育人平臺，增強學生舒適性和歸屬感，并通過營造文化氛圍潛移默化地塑造和培養(yǎng)具有文化自信和堅定信仰的公民。

3.4 打造特色活動，實現(xiàn)生活育人

在活動設計上，應圍繞書院特色文化精神設計育人方案，充分尊重學生的個體差異和興趣，重視活動對學生能力培養(yǎng)、素質提升和人格完善，傳遞書院價值觀，開展具有創(chuàng)新性、實效性的校園活動，減少形式化活動。同時打造特色的、創(chuàng)新的系列活動，減少重復性活動，增加學生參與度和認可度，并通過系列活動的開展讓學生檢驗自己的成長，提升學生滿意度。

同時書院制還面臨著學院和書院職責沖突、通識教育和專業(yè)教育不平衡、學生管理困難等挑戰(zhàn)。民辦高校要想通過書院制達到育人功能，還需在書院制的本土化和內(nèi)涵化發(fā)展上進行深入研究，以滿足人才發(fā)展的需求。