楊 鑫，王 偉

(哈爾濱理工大學(xué)，哈爾濱 150080)

1 慕課的特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合主要體現(xiàn)在慕課教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面，這使得我國教育在教學(xué)模式和教學(xué)方法上得到了極大改善和提高，將慕課應(yīng)用于英語專業(yè)文學(xué)類課程中有利于更好地完成此類課程的教學(xué)改革工作。慕課(MOOC)是指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，類似于遠(yuǎn)程教育。慕課通常包括定期課程講授、教學(xué)內(nèi)容研討、相關(guān)輔助資料閱讀，等等，學(xué)習(xí)者可通過慕課教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線注冊(cè)來加入課程學(xué)習(xí)。慕課是一種集教學(xué)、研討與學(xué)生自主學(xué)習(xí)為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，具有教學(xué)形式多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富、測(cè)試方式多樣化、教學(xué)團(tuán)隊(duì)權(quán)威化等特點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏及對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握程度來合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)進(jìn)程。近年來，英語專業(yè)文學(xué)類慕課課程不斷涌現(xiàn)，除了視頻授課以外，還配以豐富的原著、節(jié)選及論文等閱讀材料，大大豐富了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組互評(píng)的測(cè)試方式也更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 英語專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)時(shí)間不足

文學(xué)類課程作為英語專業(yè)的高年級(jí)課程，一直是英語專業(yè)的主干課程。但由于就業(yè)市場(chǎng)與各種實(shí)用性考試的需要，高校紛紛將翻譯實(shí)踐與語言學(xué)應(yīng)用作為教學(xué)重點(diǎn)，文學(xué)類課程課時(shí)被大幅縮減。

2.2 教學(xué)模式落后

英語專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)基本是以教師為主導(dǎo)，教師則以文學(xué)史為主要脈絡(luò)來講解幾部著名作家的代表作品，學(xué)生只是被動(dòng)聽課，死記硬背，以應(yīng)付考試，課堂參與度極低，多媒體課件的運(yùn)用也沒有起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用，教學(xué)效果較差。

2.3 考核形式單一

多數(shù)高校英語專業(yè)文學(xué)類課程的考核形式依然沿用傳統(tǒng)期末考試的方式，期末的筆試成績?cè)诳偝煽冎姓剂私^大多數(shù)比例。這種單一的考核形式很難全面、客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。近年來，英語專業(yè)文學(xué)類課程建設(shè)更多注重從傳統(tǒng)知識(shí)輸入到思辨能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，而以期末考試為主的終結(jié)性考核方式難以與現(xiàn)階段的課程建設(shè)目標(biāo)相匹配，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)改革的進(jìn)程。

3 慕課在英語專業(yè)文學(xué)類課程中的應(yīng)用

在豐富的慕課資源與全面建設(shè)優(yōu)質(zhì)“金課”的背景下，教師占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式更顯落后與僵化，英語專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)的創(chuàng)新與改革勢(shì)在必行。

3.1 慕課導(dǎo)學(xué)延伸教學(xué)空間

英美文學(xué)類課程教學(xué)涉及諸多文學(xué)知識(shí)，如時(shí)代背景介紹、流派闡釋及作家作品概述。教師可安排學(xué)生通過慕課進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，梳理章節(jié)知識(shí)體系，了解教學(xué)重難點(diǎn)，并通過學(xué)生提交的慕課作業(yè)來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。這使得教學(xué)空間通過慕課得以拓展，教學(xué)活動(dòng)得到了有效延伸。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂提升思辨能力

課堂教學(xué)是促成學(xué)生能力提升的核心階段，也是發(fā)展學(xué)生思辨能力的重要階段。課前，慕課導(dǎo)學(xué)大大節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，使教師可以安排更多的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。課上，教師要先就慕課作業(yè)中的共性問題有針對(duì)性地進(jìn)行講解。教師可以小組活動(dòng)的形式來組織學(xué)生積極參與討論，這些活動(dòng)包括了人物分析、主題升華及情節(jié)再創(chuàng)造，等等。就文學(xué)類課程而言，學(xué)生對(duì)作品的理解與個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)術(shù)背景的聯(lián)系極為緊密，這種方式會(huì)最大限度激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生主動(dòng)參與到作品解讀中，并在思想交流與觀點(diǎn)交互過程中不斷地深化思考，提升思辨能力。

3.3 多維評(píng)價(jià)完善考核體系

慕課評(píng)價(jià)體系涵蓋了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式包括教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)。慕課的評(píng)分在學(xué)生互動(dòng)之間進(jìn)行，一般5人為一組，以平均分為準(zhǔn)。在此過程中，教師處于引領(lǐng)者與評(píng)價(jià)者的地位，主要負(fù)責(zé)回答問題并評(píng)估學(xué)生的成績。