邱立光

(濰坊職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261041)

根據(jù)以往的高校地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出，地理教學(xué)的內(nèi)容很多都脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，主要偏重于書本知識(shí)，在生活中的應(yīng)用能力與社會(huì)實(shí)踐能力被忽視，課堂教學(xué)仍處于固有的刻板狀態(tài)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，遏制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨著國(guó)家教育改革的不斷深化，高校已經(jīng)充分意識(shí)到了地理課堂教學(xué)實(shí)踐缺失的問題，已著手對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行開發(fā)與培養(yǎng)。

1 地理實(shí)踐能力的界定

目前，高校教育對(duì)于地理實(shí)踐能力還沒有準(zhǔn)確的界定，但學(xué)生可通過參加各種地理實(shí)踐活動(dòng)來(lái)逐漸培養(yǎng)出良好的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是學(xué)習(xí)地理知識(shí)以及參與完成地理實(shí)踐活動(dòng)的必要條件，是地理實(shí)踐能力的構(gòu)架基礎(chǔ)。高校學(xué)生的地理實(shí)踐能力主要包括對(duì)地理位置的觀察能力、徒手繪制地理圖表的實(shí)踐能力、獨(dú)立操作和使用地理測(cè)試儀器的能力。這些都屬于地理實(shí)踐技術(shù)能力的范疇，而實(shí)踐中還要具備掌控地理環(huán)境的能力，如對(duì)環(huán)境地理的觀測(cè)能力、對(duì)地理戶外的考察能力、對(duì)自然環(huán)境的調(diào)查能力、對(duì)社會(huì)周遭探訪的能力、對(duì)搜集完的地理信息進(jìn)行分析解釋的能力、根據(jù)地理環(huán)境進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力。

2 地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的意義和價(jià)值

技術(shù)和能力通過書本上的學(xué)習(xí)可以獲得，但要想得到良好的應(yīng)用就要通過不斷的實(shí)際操作和反復(fù)練習(xí)來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)。作為一門需要實(shí)踐和操作的學(xué)科，地理實(shí)踐的應(yīng)用內(nèi)容主要包括學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，可將動(dòng)手與動(dòng)腦能力相融合，并自行動(dòng)手做現(xiàn)場(chǎng)演示，將平日所積累的地理知識(shí)應(yīng)用于日常的生活生產(chǎn)活動(dòng)當(dāng)中。地理學(xué)科的應(yīng)用非常廣泛，能夠在多領(lǐng)域中發(fā)揮出作用。隨著國(guó)家教育改革的不斷深化，地理學(xué)科的應(yīng)用性優(yōu)勢(shì)被不斷放大，學(xué)生在地理學(xué)中的實(shí)踐能力得以不斷提升。

3 地理實(shí)踐能力的相關(guān)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

地理實(shí)踐能力是將學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高校學(xué)生的地理實(shí)踐能力是可以通過培養(yǎng)獲得的，只要潛心開發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生的地理實(shí)踐能力必會(huì)得到明顯提高。隨著教育心理學(xué)研究成果的不斷更新，地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式已初具雛形。在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要從多角度進(jìn)行考慮，需對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)能力進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，并通過邏輯認(rèn)知、情感體驗(yàn)等方面來(lái)為實(shí)踐教育的實(shí)施提供參考。以往的地理教育實(shí)踐雖然也通過動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式來(lái)進(jìn)行，但卻沒有理論依據(jù)。

4 傳統(tǒng)地理實(shí)踐能力的教學(xué)策略

一是針對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)的重視。進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作技術(shù)和能力的培養(yǎng)模式，對(duì)地理理論知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行了填補(bǔ)。二是對(duì)自然環(huán)境的地質(zhì)、地貌進(jìn)行研究。通過自然地理實(shí)踐教學(xué)以及自然地理野外綜合實(shí)踐教學(xué)這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分課節(jié)、分階段的實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)踐活動(dòng)的科目是獨(dú)立分開的，實(shí)踐內(nèi)容單一，當(dāng)實(shí)踐與理論相互作用時(shí)，對(duì)理論知識(shí)的理解程度會(huì)有所提升。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)方式簡(jiǎn)單，學(xué)生容易掌握，能夠通過實(shí)踐對(duì)課本上的理論知識(shí)加以論證?？梢詫W(xué)生的實(shí)踐報(bào)告作為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)效果的參考，教師應(yīng)作出公平的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的地理實(shí)踐教學(xué)不受客觀條件的影響，可以靈活開展，可隨時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)過多年的地理實(shí)踐教學(xué)，這種教學(xué)方式已經(jīng)趨于成熟，是較為系統(tǒng)的教學(xué)體系。

隨著高校教育的不斷改革，地理實(shí)踐教育中的側(cè)重點(diǎn)逐漸偏移，使得傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中的缺點(diǎn)開始暴露出來(lái)。從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以看出，受區(qū)域環(huán)境和時(shí)間受限以及師資團(tuán)隊(duì)能力有限等原因的影響，使得地理實(shí)踐教育中的單一化問題愈發(fā)明顯，會(huì)讓實(shí)踐結(jié)果混亂無(wú)序。地理實(shí)踐教學(xué)一直處于表層，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究精神。在地理實(shí)踐教育過程中，教學(xué)內(nèi)容被劃分的過于清楚，理論知識(shí)的延伸也是以這些獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，這樣一來(lái)，會(huì)讓實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容獨(dú)立單一，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用、分析問題等方面過于片面，各知識(shí)點(diǎn)之間沒有形成有效連接，限制了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的綜合理解能力和創(chuàng)造性思維能力。

5 地理教學(xué)實(shí)踐能力的基本原則

5.1 綜合性原則

對(duì)地理實(shí)踐能力教學(xué)進(jìn)行全面性思考，從中梳理出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性、規(guī)律性、共同點(diǎn)、差異化，從而對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合理安排，對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)做均勻布置，以明確教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐方向，這樣有利于提升學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的分析意識(shí)。

5.2 層次性原則

從空間角度出發(fā)，對(duì)環(huán)境地理的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地拼湊整合，劃分層次。從內(nèi)容角度出發(fā)，將實(shí)踐內(nèi)容分化成初級(jí)內(nèi)容、高級(jí)內(nèi)容以及延伸內(nèi)容。

5.3 優(yōu)化型原則

對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行合理分配，對(duì)實(shí)踐地點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行合理安排，對(duì)實(shí)踐地點(diǎn)及環(huán)境線路進(jìn)行合理分布。

5.4 靈活性原則

環(huán)境地理實(shí)踐活動(dòng)有時(shí)會(huì)遇見不可抗力的天氣，會(huì)影響到戶外實(shí)踐教學(xué)的開展。對(duì)此，要采取靈活多變的活動(dòng)手段，可根據(jù)實(shí)踐情況來(lái)對(duì)實(shí)踐地點(diǎn)和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化實(shí)踐計(jì)劃，確保戶外地理實(shí)踐教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

6 培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的方法

6.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

以往的地理實(shí)踐能力教學(xué)中存在著很多弊端，對(duì)此，應(yīng)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)思維，提高學(xué)生的地理實(shí)踐意識(shí)，將實(shí)踐實(shí)驗(yàn)和研究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，以學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為客觀條件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣可以有效將地理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。教學(xué)方式可以不拘泥于教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐內(nèi)容，教師可以通過其他途徑來(lái)獲取更多的教育資源，并圍繞實(shí)踐任務(wù)中的內(nèi)容進(jìn)行全面性拓展。轉(zhuǎn)變教育方式能夠有效提升學(xué)生的分析能力、判斷能力以及處理應(yīng)用能力。

6.2 營(yíng)造實(shí)踐氛圍

在實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，要切實(shí)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效為學(xué)生提供培養(yǎng)實(shí)踐能力的氛圍。可全面結(jié)合學(xué)校資源對(duì)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容及師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行全方位優(yōu)化，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)。

6.3 從實(shí)踐中掌握技能

教師應(yīng)積極幫助學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷汲取地理知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的各種新鮮設(shè)想，教師要鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手并以科學(xué)合理的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。