彭貴玲

電教媒體具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生全體參與、全程參與、多種器官參與。發(fā)揮電教媒體在作文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，能收到很好的效果。

一、利用電教媒體，激發(fā)寫(xiě)作興趣

在作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特征及作文內(nèi)容的需要，有意識(shí)地利用電教媒體的特殊作用，通過(guò)悅耳的聲響，色彩鮮明的畫(huà)面調(diào)動(dòng)其多種感官，創(chuàng)設(shè)作文情境，渲染氣氛，能使學(xué)生“觸景生情”，“入境動(dòng)情”，達(dá)到“怦然心動(dòng)，思如泉涌”的最佳狀態(tài)，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，從而激發(fā)寫(xiě)作興趣。

如我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“家鄉(xiāng)一處你所喜歡的景物，要抓住景物特點(diǎn)細(xì)致描寫(xiě)”這次習(xí)作中，就借助電教媒體，采用典型引路法，先播放電視片《峨嵋山》，指導(dǎo)學(xué)生按照鏡頭視線的轉(zhuǎn)移這個(gè)順序觀察，聽(tīng)著解說(shuō)員那熱情洋溢的語(yǔ)言描繪，看著那精美的畫(huà)面.學(xué)生的情緒一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，思維也變得開(kāi)闊了。電教媒體觸發(fā)了他們似曾有過(guò)的內(nèi)心體驗(yàn)，產(chǎn)生了把自己獨(dú)有的感受和想法用文字表達(dá)出來(lái)的欲望，這時(shí)，當(dāng)老師要求學(xué)生把這種感情傾注于筆端時(shí)，他們的寫(xiě)作激情不斷高漲，達(dá)到了不吐不快的地步，于是一篇篇內(nèi)容豐富、感情真摯、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的習(xí)作就誕生了。

二、利用電教媒體，再現(xiàn)生活素材

平時(shí)習(xí)作大多數(shù)教師都是先讓學(xué)生課外觀察，然后再到課堂上指導(dǎo)怎樣寫(xiě)，由于小學(xué)生思維發(fā)展水平的限制，他們的觀察往往是隨意的、粗略的，雖然命題是同學(xué)們聽(tīng)到的、看到的熟悉的內(nèi)容，一旦提起筆來(lái)，卻感到無(wú)話可說(shuō)，或者只是憑著頭腦中所記的大體印象三言?xún)烧Z(yǔ)，說(shuō)和寫(xiě)的內(nèi)容不具體，針對(duì)這種現(xiàn)象，我利用電教媒體，再現(xiàn)生活素材，指導(dǎo)學(xué)生觀察，彌補(bǔ)了其中不足。以《包餃子》一文為例，課前先要求學(xué)生親自參與并體驗(yàn)這項(xiàng)活動(dòng)，在具體指導(dǎo)作文時(shí)，過(guò)程如下：

教師首先放映活動(dòng)的全過(guò)程，旨在幫助學(xué)生回憶，加深活動(dòng)的整體印象。然后放包餃子的特寫(xiě)鏡頭，旨在直觀形象地幫助學(xué)生解決如何寫(xiě)具體的問(wèn)題。尤其是在放映的過(guò)程中，當(dāng)畫(huà)面上出現(xiàn)搟餃子皮、包餃子、包好的餃子這些特寫(xiě)畫(huà)面時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生縮小觀察范圍，集中學(xué)生的注意力，采用緩放或定格的方法指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。

經(jīng)過(guò)充分討論以后，啟發(fā)學(xué)生簡(jiǎn)列提綱，把握中心。提綱列好后，指導(dǎo)學(xué)生注意重點(diǎn)突點(diǎn)，詳略得當(dāng)。如：像開(kāi)始學(xué)包餃子和結(jié)尾體驗(yàn)這項(xiàng)勞動(dòng)的感受可略寫(xiě)，包餃子這一過(guò)程重點(diǎn)寫(xiě)，又可分為三部分，搟餃子皮和打褶可側(cè)重寫(xiě)，放餡過(guò)程可詳寫(xiě)，自己在包餃子過(guò)程中的心理感受也可側(cè)重寫(xiě)，這樣，有一簡(jiǎn)單提綱，可以大大減少作文中的重點(diǎn)不突出、條理不清晰、詳略不得當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。

三、利用電教媒體，指導(dǎo)作文修改

學(xué)生在完成習(xí)作之后，會(huì)有一種成功的喜悅感，但普遍存有一種急于知道教師如何評(píng)價(jià)自己的心理欲望。針對(duì)這種情況，教師可利用電教媒體，培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

為了提高全體學(xué)生的作文自改能力，教師在習(xí)作中挑選出好中差作文各一篇，抄在投影片上，‘并提出不同的修改要求。對(duì)中心明確、條理清楚、詳略得當(dāng)?shù)暮米魑模芍蛔鱾€(gè)別語(yǔ)句的修改或適當(dāng)增添一些修辭方法，基本保留原作原貌;修改中等作文主要指導(dǎo)自改方法，讓學(xué)生自由朗讀，體會(huì)文章的不足之處，修改從審題、立意、結(jié)構(gòu)、過(guò)渡等方面改起;對(duì)較差作文的修改，主要發(fā)揮全班學(xué)生的作用，按照習(xí)作的要求，開(kāi)展認(rèn)真地議論，肯定其習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并中肯地指出不足之處及如何修改，然后請(qǐng)作者朗讀修改后的作文，并用原稿進(jìn)行比較，從中體會(huì)到作文修改的重要性，激發(fā)修改作文的積極性和自覺(jué)性。

對(duì)于習(xí)作中共性的問(wèn)題，可利用電教媒體進(jìn)行具體指導(dǎo)：選擇和學(xué)生習(xí)作類(lèi)似的范文，讓學(xué)生聽(tīng)錄音，與范文對(duì)比，找不足之處，也可選出成功之作，讓學(xué)生聽(tīng)，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)和提高修政的能力。

綜上所述，在作文教學(xué)中，適時(shí)而又靈活地引入電教媒體，讓學(xué)生始終處于動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過(guò)程中，使學(xué)生的主體作用得到充分而有效的發(fā)揮，不但激發(fā)了寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)了寫(xiě)作自信心，而且在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)了寫(xiě)作能力。