王玉明

一、讓學(xué)生成為真正課堂的主人

教以學(xué)為目的，課堂教學(xué)的一切努以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生參與講課。這就要求教師在課前下一番腳踏實地的功夫。根據(jù)大綱和每課時教學(xué)目的要求，精心設(shè)計出一系列相關(guān)的問題或設(shè)計出使學(xué)生能輕松接受知識的課堂活動。比如我在教《范進(jìn)中舉》這一課時，課前給學(xué)生布置了一個新穎的作業(yè)，自由結(jié)組，將課文排成課本劇，同學(xué)們的積極性相當(dāng)高，紛紛結(jié)組，分析人物性格，分角色排練起來。課堂上，為了緩解學(xué)生的緊張氣氛，我們讓學(xué)生主動上臺。這樣準(zhǔn)備的充分，表演欲強(qiáng)的小組就主動走上臺來，盡興的表演起來。受他們的感染，其他組也都躍躍欲試，爭搶著要求表演，

上演了三組之后，讓其他同學(xué)對他們的表演進(jìn)行評價，哪些人物哪些地方表演的到位，哪些人物哪些地方表演的不到位。同學(xué)們既是演員又是觀眾，既是當(dāng)事者又是旁觀者，自然分析得條條是道，教師在旁邊再適時點(diǎn)撥。劇中人物的性格、所展示的矛盾沖突、所反映的社會現(xiàn)實等問題都迎刃而解。

讓學(xué)生參與課堂的教學(xué)方法使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時基本上熟悉了課文內(nèi)容、課堂上的討論聲立刻讓全體到位，全員參與。讓學(xué)生表演活動會使他們把認(rèn)識理解上的缺點(diǎn)錯誤暴露無疑。這些缺點(diǎn)錯誤既有代表性，又能讓聽講的學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)，再經(jīng)過教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，同學(xué)們在有限的時間內(nèi)對新學(xué)的知識就達(dá)到鞏固完善、融會貫通的地步。

二、讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

（1）要注重自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)，廣泛閱讀與圈點(diǎn)批注、積累、善于表達(dá)、傾聽等多種習(xí)慣。預(yù)習(xí)整理習(xí)慣的培養(yǎng)：起始年級的學(xué)生，最初教預(yù)習(xí)方法，如作者資料，寫作背景、生字生詞、文章大致內(nèi)容，認(rèn)識發(fā)現(xiàn)疑難等幾方面。學(xué)生在預(yù)習(xí)時都有記錄，教師可根據(jù)學(xué)生的記錄或根據(jù)課堂教學(xué)的實用性，對學(xué)生加以指導(dǎo)整理，做到勤檢查，多展示，以便發(fā)現(xiàn)問題，以后可逐漸放開;廣泛閱讀與圈點(diǎn)批注習(xí)慣的培養(yǎng)：到目前為止，學(xué)生從初一的課內(nèi)自讀到課外閱讀，甚至到初二讀各種名著時，都養(yǎng)成了圈點(diǎn)批注和寫讀書筆記的習(xí)慣：勤于積累習(xí)慣的培養(yǎng);我針對在學(xué)習(xí)過程中涉及到的文章，詩詞、人物等都會因趣導(dǎo)入，開展“古詩文

背誦賽”“現(xiàn)代詩歌朗誦賽”，還可以根據(jù)學(xué)生積累，自辦報紙作文周刊等學(xué)生感興趣的各項活動;勤于表達(dá)，善于傾聽的習(xí)慣的培養(yǎng);一要培養(yǎng)正確的聽說態(tài)度，使之樂說喜聞：二要訓(xùn)練必要的聽說技能。為學(xué)生在聽說實踐中提高能力，培養(yǎng)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造聽說的實踐機(jī)會，如課前三分鐘演講。

以上是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的幾個方面，其中注意二個“勤”字，學(xué)生要勤于動手、動口，老師要勤于檢查，指導(dǎo)。自主習(xí)慣養(yǎng)成后，學(xué)生的主自學(xué)習(xí)能力得以提高，教師在課堂教學(xué)中也會很輕松，學(xué)生的主體地位也會更加明顯地提高。另外學(xué)生在朗讀課文時的感受和疑惑，教學(xué)中，我也從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，熱情鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過程中來。

（2）要相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，師適時恰當(dāng)點(diǎn)撥。記得在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時，本來是一篇自讀課文，本人便放手讓學(xué)生以自己喜歡的形式來學(xué)習(xí)這篇文章。結(jié)果第二天上課，有的同學(xué)畫了“斑羚飛渡”的全部經(jīng)過。不過大多數(shù)同學(xué)都用寫文章的形式來完成了對課文的學(xué)習(xí)。其中最難忘的有兩篇，一篇是《保護(hù)斑羚》，一篇是，《斥責(zé)人類》，雖表達(dá)的是同樣的主題，但寫法卻大相徑庭。一位同學(xué)用較現(xiàn)實的手法寫出了“抓住斑羚頻臨滅絕，呼吁人們行動起來保護(hù)斑羚，培養(yǎng)保護(hù)動物的意識。另一名同學(xué)發(fā)揮了自己的想像，自己乘飛機(jī)而去月球，地球只剩下人類自己而感到惋惜。從而揭示人類不保護(hù)環(huán)境，結(jié)果給自己帶來的惡果。通過同學(xué)們的展示，本人發(fā)現(xiàn)教學(xué)中要相信學(xué)生，把學(xué)生自主權(quán)交給學(xué)生，他們的潛力是無限的。真正讓學(xué)生放手他們會做得很精彩。

（3）自主——合作探究的前提。自主學(xué)習(xí)是合作探究的前提，因此，在上每節(jié)課前總要問學(xué)生，這一課你通過預(yù)習(xí)學(xué)到了什么？還有哪些問題存在疑惑？解決問題時，先由學(xué)生問，學(xué)生答，以使課堂上生生互動，通過這一調(diào)動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很快便會調(diào)動起來。學(xué)生互動之后，仍存在困惑的問題，便留在課堂上師生共同討論完成。如在講《藤野先生》一文時，通過學(xué)生之間互問，對于文章字、詞、作者不必說了，就連作者與藤野先生相處的四個典型事例等等問題，學(xué)生通過互問互學(xué)，合作、討論分析得十分明白。在那時，便會覺得老師該講點(diǎn)什么，但是不用，學(xué)生自會提出。在那篇文章中，學(xué)生對“關(guān)鍵性句子”理解不夠，教師此時便可找出參與其中的切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀課文，再由問題的形式提出。學(xué)生便不用細(xì)講也能明白了。課堂上不但學(xué)生互動，師生也達(dá)到了互動。簡單地說，一篇文章的學(xué)習(xí)，就是由學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)中不能解決的問題在課堂上提出，學(xué)生相互解決。