徐 鳳，盧榮花，吳義生 （南京工程學(xué)院，江蘇 南京 211167）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及個(gè)人電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備的迅速普及，學(xué)習(xí)走向移動(dòng)化、碎片化和微型化，“泛在學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生。泛在學(xué)習(xí)視閾下，傳統(tǒng)單一的課堂面授教學(xué)顯然已經(jīng)不能夠完全滿足學(xué)生當(dāng)前的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。除了特殊的遠(yuǎn)程教育之外，單一的在線教學(xué)也不適合大學(xué)常規(guī)課程的教學(xué)。因此，作為彌補(bǔ)單一傳統(tǒng)課堂和單一網(wǎng)絡(luò)課堂弊端的一種有效手段，融合了面授教學(xué)和在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)的混合教學(xué)模式逐漸受到廣大教育者的關(guān)注和青睞。

近年來(lái)，已有不少研究者把混合教學(xué)模式與具體學(xué)科領(lǐng)域的課程結(jié)合起來(lái)，探索具體課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。例如，龍浩等（2017）[1]結(jié)合大學(xué)物理課程，探索了信息化教學(xué)同傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)結(jié)合的混合教學(xué)模式；孫芳（2017）[2]基于泛在學(xué)習(xí)背景提出了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、交互方式、教學(xué)工具、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面的混合教學(xué)模式；馬仁海（2018）[3]以泛在學(xué)習(xí)的理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了行為矯正技術(shù)課程的“預(yù)、導(dǎo)、講、拓、練”五步混合教學(xué)模式；李嶠等（2019）[4]探討了混合教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)現(xiàn)路徑。然而，大多數(shù)研究[1-6]往往直接設(shè)計(jì)教學(xué)模式，忽視了具體課程的學(xué)情基礎(chǔ)，本文將結(jié)合《運(yùn)籌學(xué)》課程的具體學(xué)情，研究泛在學(xué)習(xí)視閾下如何設(shè)計(jì)該課程的混合教學(xué)模式。

1 《運(yùn)籌學(xué)》課程的學(xué)情分析

《運(yùn)籌學(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)與管理類許多專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)理論與知識(shí)、通過(guò)建模和應(yīng)用相關(guān)軟件解決管理科學(xué)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力。然而，該課程每學(xué)年的補(bǔ)考率和重修率很高，是學(xué)生普遍反映難學(xué)甚至畏懼的一門課程。通過(guò)問(wèn)卷、調(diào)研和訪談等途徑，對(duì)本?！哆\(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)所面向的230名學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析如下。

（1）理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。本科階段的學(xué)生，雖然具有了一定的應(yīng)用和分析能力，但是理論基礎(chǔ)普遍較為薄弱，且對(duì)數(shù)學(xué)模型和公式推導(dǎo)缺乏興趣。《運(yùn)籌學(xué)》恰恰需要學(xué)生在掌握一定概念和理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求針對(duì)工商管理各領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模和求解。

（2）泛在學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃性。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)迅猛發(fā)展的“泛在學(xué)習(xí)”時(shí)代，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)往往較為隨意，缺少系統(tǒng)性和規(guī)劃性?！哆\(yùn)籌學(xué)》課程的學(xué)生，不能夠有效利用課外的碎片化時(shí)間，泛在學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成效比較小，需要教師對(duì)在線學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。

（3）學(xué)習(xí)可塑性較強(qiáng)。學(xué)生比較容易接受新鮮事物，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)可塑性都比較強(qiáng)。信息化時(shí)代，學(xué)生單純靠《運(yùn)籌學(xué)》課程有限的課堂學(xué)習(xí)難以很好地掌握相關(guān)知識(shí)，但他們學(xué)習(xí)能力和接受新事物能力比較強(qiáng)，能夠很快適應(yīng)面授和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的“混合式教學(xué)”。

2 基于學(xué)情分析的“四階段”混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)可以分別四個(gè)階段，分別為學(xué)生學(xué)情分析、課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)。具體的設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

圖1 基于學(xué)情分析的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

（1）學(xué)生學(xué)情分析是開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式，調(diào)研具體課程授課對(duì)象的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)狀態(tài)等基本情況。了解學(xué)情，有利于教師有的放矢；根據(jù)學(xué)情組織教學(xué)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）課程資源開(kāi)發(fā)是開(kāi)展混合式教學(xué)的前提。傳統(tǒng)的課程資源形式主要為紙質(zhì)教材和教學(xué)PPT，不能滿足混合教學(xué)模式的需要。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，課程資源需要能夠讓學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端及時(shí)獲取，因此課程資源種類和形式需要多元化和網(wǎng)絡(luò)化。教師可以根據(jù)每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，系統(tǒng)地制作包括微課視頻、電子圖片、音頻、電子表單等多種形式的課程資源，并上傳到教師與學(xué)生都能夠登錄和查看的課程學(xué)習(xí)交流網(wǎng)站或云平臺(tái)等。

（3）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是進(jìn)行混合式教學(xué)的根本與核心。混合式教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前，教師制作本次課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入單，通過(guò)泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)公布給學(xué)生，要求學(xué)生上課前點(diǎn)擊查看；課中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，也可以使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；課后，教師上傳課后任務(wù)單，總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)并布置作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)可以根據(jù)需要以語(yǔ)音、視頻或圖片的形式提交。

（4）教學(xué)效果評(píng)價(jià)是對(duì)混合式教學(xué)的檢驗(yàn)與反饋。混合教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)需要綜合評(píng)價(jià)面授教學(xué)和在線教學(xué)兩方面的教學(xué)效果。而教學(xué)效果評(píng)價(jià)的反饋信息既可以作為新的學(xué)情基礎(chǔ)，又可以進(jìn)一步用來(lái)修正相關(guān)教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)。

3 “四階段”混合教學(xué)模式的實(shí)施與應(yīng)用——以《運(yùn)籌學(xué)》一次課為例

基于上述混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路，以《運(yùn)籌學(xué)》課程一次課的教學(xué)內(nèi)容為例，具體闡述基于學(xué)情的“四階段”混合教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，節(jié)選的教學(xué)內(nèi)容基本信息如表1所示。目前，在線教學(xué)平臺(tái)種類很多，包括藍(lán)墨云、云課堂、學(xué)習(xí)通、微信群、QQ群等。本文選擇的是微信的“課堂派”，教師和學(xué)生不需要專門下載教學(xué)用APP，而是在微信中關(guān)注“課堂派”公眾號(hào)，教師建好班級(jí)將獲得加課碼，學(xué)生通過(guò)加課碼就可以進(jìn)入班級(jí)。

表1 運(yùn)用“四階段”混合教學(xué)模式實(shí)施一次課教學(xué)的基本信息

（1）本次課的學(xué)情基礎(chǔ)。學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)線性規(guī)劃的概念、線性規(guī)劃模型的一般形式；學(xué)生對(duì)抽象模型缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)運(yùn)用線性規(guī)劃建模解決具體實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)；但是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻和圖片信息興趣較濃。

（2）本次課的教學(xué)資源。教師在課前制作完成面授教學(xué)資料和在線教學(xué)資源。其中，面授教學(xué)資料主要是常規(guī)的教學(xué)用PPT和教案，在線教學(xué)資源包括電子導(dǎo)入單一份、“線性規(guī)劃在人力資源分配問(wèn)題中的應(yīng)用”微課視頻一份、“線性規(guī)劃建模注意事項(xiàng)”音頻一份、任務(wù)作業(yè)單一份、相關(guān)例題圖片若干。

（3）本次課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)為在線和面授相結(jié)合，即混合式教學(xué)。課前，教師在“課堂派”中發(fā)放電子導(dǎo)入單，導(dǎo)入單中列明新課需要學(xué)生已學(xué)過(guò)且必須準(zhǔn)備的知識(shí)基礎(chǔ)，主要包括線性規(guī)劃的概念與模型表達(dá)形式；課中，教師可以通過(guò)“課堂派”的考勤功能進(jìn)行準(zhǔn)確而快速的考勤，并通過(guò)案例教學(xué)給學(xué)生講授如何針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行線性規(guī)劃建模和運(yùn)用軟件求解；課后，教師將相關(guān)微課視頻、音頻和圖片發(fā)在“課堂派”的“資料”模塊中，將任務(wù)作業(yè)單發(fā)在“作業(yè)”模塊中，供學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的次數(shù)等情況作為平時(shí)成績(jī)的參考。

（4）本次課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)情況和任務(wù)作業(yè)單的完成情況，分別打分或記錄成績(jī)等級(jí)，然后對(duì)每一部分成績(jī)分配合適的權(quán)重比例系數(shù)，得到本次課的綜合教學(xué)效果評(píng)價(jià)。本次課的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋信息，可以為下一次或下一個(gè)周期的課程教學(xué)提供修正參考。

4 結(jié)束語(yǔ)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，大學(xué)課程的教學(xué)僅僅靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以滿足當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，混合式教學(xué)是泛在學(xué)習(xí)視閾下大學(xué)課程教學(xué)的有效方式。本文以學(xué)生的學(xué)情分析為切入點(diǎn)，將混合教學(xué)模式引入到《運(yùn)籌學(xué)》課程的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以學(xué)情分析為基礎(chǔ)、以資源開(kāi)發(fā)為前提、以教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為根本與核心、以教學(xué)效果評(píng)價(jià)為檢驗(yàn)和反饋手段的“四階段”混合教學(xué)模式，并以《運(yùn)籌學(xué)》課程的一次課為例，介紹了運(yùn)用“四階段”混合教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)的具體操作方法和步驟。泛在學(xué)習(xí)視閾下，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊等智能設(shè)備以及數(shù)字化資源融入到課程的教學(xué)活動(dòng)中有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程教學(xué)效果。