周正翔

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也叫項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是通過項(xiàng)目探究的方法進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)形式，因其具有學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)的特點(diǎn)，逐漸成為當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐與探索的一個(gè)熱詞。不過，實(shí)踐往往具有不同程度的重“項(xiàng)目”輕“學(xué)習(xí)”，典型的表現(xiàn)是教師在項(xiàng)目任務(wù)提出與成果分享的環(huán)節(jié)偶爾現(xiàn)身，而對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)和體驗(yàn)過程中關(guān)注不足，甚至隱身于任務(wù)之外，由于教師未能有效發(fā)揮干預(yù)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺少應(yīng)有的資源助力，項(xiàng)目任務(wù)完成效果與學(xué)習(xí)建構(gòu)的效果往往也難以達(dá)到理想的程度。

在“停課不停學(xué)”期間，筆者基于學(xué)習(xí)本位理念，把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入音樂線上教學(xué)中，本文以《榮譽(yù)的召喚》教學(xué)實(shí)踐為例，闡述項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如何有效融入小學(xué)音樂教學(xué)。（作曲：克勞斯·巴德爾特，改編：邁克爾·斯威尼。）

一、云任務(wù)：基于神聚理念，精細(xì)學(xué)生合作探究的方案

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)支點(diǎn)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從整個(gè)學(xué)習(xí)過程的操作技術(shù)觀察，具有合作性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的兩大特點(diǎn)，而且這兩個(gè)特點(diǎn)呈現(xiàn)基于項(xiàng)目任務(wù)高度融合的明顯特點(diǎn)。教學(xué)主題可以為課堂提供清晰的教學(xué)入口，同時(shí)塑造課堂之魂，牽引整個(gè)學(xué)習(xí)過程和方向，保障課堂學(xué)習(xí)從點(diǎn)深入。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目凝練能否牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意和學(xué)習(xí)的深入，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。

筆者是學(xué)校的學(xué)生管樂團(tuán)輔導(dǎo)老師兼指揮，在校期間，樂團(tuán)的正常排練時(shí)間是每周安排兩節(jié)課。2020年春，受疫情影響，學(xué)生們不能集中一起訓(xùn)練和排練，因此筆者決定通過項(xiàng)目任務(wù)來神聚學(xué)生們分散的管樂學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了“云合奏”。學(xué)生演奏的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色、力度等要靠后期制作來融合，如果曲目難度偏高、曲子繁長，會(huì)給后期制作帶來很大的困難，所以筆者選擇了難度適中、全長2分鐘的管樂曲《榮譽(yù)的召喚》，并進(jìn)行精細(xì)問題分解：“云合奏”如何分部演奏，強(qiáng)化分散訓(xùn)練;如何進(jìn)行音視頻演繹;如何呈現(xiàn)成果。各小組線上互動(dòng)后形成了一致方案。第一階段;確立曲目，分散練習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人過關(guān);第二階段：音頻分散錄制，強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確;第三階段：視頻分散錄制，強(qiáng)調(diào)畫面活潑;第四階段：雙頻合成，強(qiáng)調(diào)成果效感?；陧?xiàng)目任務(wù)，小組分工協(xié)作，項(xiàng)目學(xué)習(xí)漸次深入。

“云合奏”任務(wù)，既有來自演奏的挑戰(zhàn)，更有來自信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。筆者采取了積極有效的辦法。降低任務(wù)難度和要求，要求學(xué)生按日常七成成效作為標(biāo)準(zhǔn)。降低要求，實(shí)際降低的是學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生樹立完成項(xiàng)目任務(wù)的信心。另外，在技術(shù)克難方面，重點(diǎn)發(fā)揮了骨干團(tuán)員，尤其是有電腦技術(shù)特長的學(xué)生作用，甚至還調(diào)動(dòng)和運(yùn)用了有相應(yīng)的資源條件的家庭來協(xié)助進(jìn)行技術(shù)優(yōu)化處理。

二、云支架：基于適時(shí)理念，架起學(xué)生深度學(xué)習(xí)的支點(diǎn)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)既要基于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，又要高于學(xué)生的發(fā)展水平，才能保證合作探究任務(wù)具有挑戰(zhàn)適度的特點(diǎn)。圍繞“云合奏”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者精心設(shè)計(jì)了“云支架”。

1. 平臺(tái)支架。筆者充分利用釘釘平臺(tái)和微信平臺(tái)，借助視頻直播、視頻會(huì)議等功能，讓指揮和團(tuán)員、團(tuán)員和團(tuán)員之間隨時(shí)溝通，及時(shí)解決曲目練習(xí)和項(xiàng)目制作中的技術(shù)難題。選好曲目后，筆者就把樂曲的分譜、樂曲的簡介以及其他樂團(tuán)演奏的音響分別傳送到管樂團(tuán)九個(gè)聲部的群上，讓學(xué)生先對作品有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，放慢速度吹奏，熟悉各自的聲部，并給出需要提交錄音的時(shí)間，督促團(tuán)員合理安排時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，筆者及時(shí)進(jìn)行視頻檢查與指導(dǎo)，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了使九個(gè)聲部的學(xué)生演奏速度、音準(zhǔn)能夠達(dá)到整齊統(tǒng)一，筆者還提前把制作好的伴奏音頻發(fā)給骨干成員，讓他們把各聲部的旋律吹奏錄制好發(fā)給筆者，收齊后，再發(fā)到各聲部群上，讓其他團(tuán)員們跟著骨干成員的錄音速度進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，力度、音色也要盡量向骨干成員靠攏。

2. 技術(shù)支架?！霸坪献唷惫灿?0多位同學(xué)參與。一個(gè)人的錄音就是一條需要花大量時(shí)間反復(fù)聽、反復(fù)處理的音軌，很考驗(yàn)?zāi)托暮吐犃?。學(xué)生在家中錄音，難免會(huì)有環(huán)境噪音或者吹破音等雜音錄進(jìn)去，這便需要對這些音頻進(jìn)行“降噪”處理。個(gè)別成員出現(xiàn)吹奏的節(jié)奏、速度不夠準(zhǔn)確，與伴奏對不整齊的問題，需要進(jìn)行技術(shù)處理，在音軌中合理優(yōu)化。合奏的音頻成品出來后，團(tuán)員們開始視頻錄制，穿上校服，整理好儀容儀表，戴著耳機(jī)，跟著音頻，對著鏡頭錄制演奏視頻。收集完各團(tuán)員的錄像后，再進(jìn)行技術(shù)處理，讓各個(gè)演奏者的演奏動(dòng)作能夠和音頻同步，能合上節(jié)拍和節(jié)奏。然后是根據(jù)每個(gè)樂句的主奏樂器不同來進(jìn)行分鏡頭（畫中畫）切換排列、畫面裁剪、添加轉(zhuǎn)場效果等藝術(shù)加工處理。從音頻到視頻制作，再到把錄像的片段最終鑲嵌到完整的作品音頻中，整個(gè)過程需要骨干團(tuán)員的深度合作，甚至是必要的老師和家長與學(xué)生的合作。由于有了強(qiáng)大技術(shù)支架作為后援，學(xué)生的任務(wù)意識(shí)和成長表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈，有效保證了項(xiàng)目任務(wù)順利進(jìn)行。

三、云分享：基于鏡像理念，厚植學(xué)生共情創(chuàng)生的因子

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，筆者努力將項(xiàng)目成果以最積極和豐富的形式，呈現(xiàn)在學(xué)生的視野中，使之成為一個(gè)新的教學(xué)資源，影響學(xué)生的思想和生命成長，從而提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)的品質(zhì)與價(jià)值。

本次實(shí)踐中，基于鏡像理念，筆者努力在項(xiàng)目成果中融入更豐富的共情元素。（1）完成以上所有項(xiàng)目成果制作工作后，筆者對片頭、片尾優(yōu)化加工，如寫上曲名、單位名稱、樂團(tuán)名稱、參與演奏者名單、制作工作人員名單等等。（2）通過各類線上平臺(tái)，多渠道分享項(xiàng)目成果，包括學(xué)校平臺(tái)、班級平臺(tái)、家長平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)來自他人認(rèn)可的成就感。（3）推薦項(xiàng)目成果參加學(xué)校藝術(shù)評比，成果在學(xué)校的“云藝術(shù)節(jié)活動(dòng)”獲得了一等獎(jiǎng)和最佳人氣獎(jiǎng)。根據(jù)所見即所思的共情原理，學(xué)生在多形式的展示交流中，獲得了更多的積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，這也進(jìn)一步喚起了學(xué)生關(guān)于學(xué)科學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)意識(shí)的思考。

綜上，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目是方式，學(xué)習(xí)是本質(zhì)，因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)本位的理念，教師要關(guān)注項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诒敬卧坪献鄬?shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，筆者深刻認(rèn)識(shí)到，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入音樂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)本位的保障，有三點(diǎn)原則不可忽視：一是項(xiàng)目任務(wù)的挑戰(zhàn)適度原則，二是項(xiàng)目支持的助力適時(shí)原則，三是成果呈現(xiàn)的激勵(lì)適當(dāng)原則。

責(zé)任編輯 魏文琦