梁少珍

親子閱讀又叫“親子共讀”，是孩子與家長(zhǎng)以閱讀為紐帶，共同分享多種形式的閱讀過(guò)程。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀古典文學(xué)名著時(shí)，有家長(zhǎng)的陪伴與正確指引是非常必要的，教師適當(dāng)介入親子閱讀，有利于提高學(xué)生的閱讀效率。

一、開(kāi)展親子閱讀的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

統(tǒng)編教材人教版五年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始出現(xiàn)古典名著的單元，所以在四年級(jí)暑假，教師就應(yīng)該開(kāi)始布置學(xué)生閱讀古典文學(xué)名著，開(kāi)展“走進(jìn)名著”暑假項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生挑選我國(guó)古典四大名著之一進(jìn)行閱讀。

要求學(xué)生讀原著，讀完還要制作一份人物關(guān)系、性格特點(diǎn)思維導(dǎo)圖，這對(duì)剛結(jié)束四年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，所以親子閱讀就顯得很有必要了。雖然古典名著經(jīng)過(guò)歲月的洗禮，至今仍熠熠生輝，但是要學(xué)生認(rèn)真讀完整本原著，是不容易的。這時(shí)，如果家長(zhǎng)陪同閱讀，并及時(shí)解決孩子在閱讀中碰到的疑難，可以讓孩子有繼續(xù)讀下去的信心。

二、開(kāi)展親子閱讀的前提是家長(zhǎng)的融入

家長(zhǎng)在孩子幼兒階段、低年級(jí)階段一般都是樂(lè)于陪伴孩子閱讀的，但到了高年級(jí)，孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后，再讓家長(zhǎng)們進(jìn)行親子閱讀，他們會(huì)不大理解。教師在這個(gè)時(shí)候就要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、班群等形式向家長(zhǎng)們講清楚讓學(xué)生讀經(jīng)典名著的根本目的，即在經(jīng)典閱讀歷程中滿(mǎn)足其探究人生、探究世界的好奇心，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。但第一次閱讀古典名著（原著），不是一件容易的事情，需要教師與家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。家長(zhǎng)明白了這個(gè)道理，了解孩子的困難后，自然會(huì)樂(lè)意并認(rèn)真做好陪讀與指導(dǎo)。

三、開(kāi)展親子閱讀的關(guān)鍵是有閱讀良策

1. 一起聽(tīng)故事或看影視作品，激發(fā)閱讀興趣

在教師布置了閱讀任務(wù)后，學(xué)生剛開(kāi)始可能會(huì)興致勃勃地拿起原著看，但因書(shū)中文字的表達(dá)與現(xiàn)代文有所不同，他們會(huì)感到比較吃力。這時(shí)，家長(zhǎng)可以利用“喜馬拉雅”等音頻APP，利用上學(xué)、放學(xué)接送孩子時(shí)間，在車(chē)?yán)锊シ潘吹哪潜竟诺涿墓适拢蛟诩胰诵蓍e時(shí)段看視頻，專(zhuān)挑名著的影視作品看。在收聽(tīng)或收看的過(guò)程中，家長(zhǎng)要適當(dāng)“劇透”或使用言語(yǔ)的引導(dǎo)，勾起孩子的好奇心。注意在規(guī)定的時(shí)間里收聽(tīng)故事和收看視頻，當(dāng)孩子嫌進(jìn)度慢，很想知道情節(jié)的發(fā)展時(shí)，隨手可拿起來(lái)看的書(shū)，就會(huì)吸引他的注意力了。這時(shí)，家長(zhǎng)要趁機(jī)陪伴孩子看原著。

在這個(gè)階段，教師可以在班群里建立相冊(cè)，指引家長(zhǎng)把孩子聽(tīng)故事、看視頻、看書(shū)的照片上傳到相冊(cè)里，以便學(xué)生們?cè)诨ハ嘈蕾p中產(chǎn)生不甘落后的想法，從而有動(dòng)力繼續(xù)閱讀。

2. 挖掘成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)，保持閱讀興致

家長(zhǎng)在陪伴閱讀時(shí)，可以玩猜一猜的游戲，答案是成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)歌等，既有趣又能促進(jìn)家庭和睦，更能使孩子對(duì)古典名著閱讀保持興趣。有條件的家庭還可以拓寬范圍，從四書(shū)五經(jīng)、詩(shī)詞歌賦和《三字經(jīng)》《資治通鑒》等古典中涉獵一些相關(guān)題材，拓寬孩子的閱讀范圍和視野。

在這個(gè)階段，教師可以讓學(xué)生在QQ群里建立名著里的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)歌等文件夾，把積累到的知識(shí)以電子文檔、手抄報(bào)、電子小報(bào)等方式上傳到相應(yīng)的文件夾里。教師定期在群里表?yè)P(yáng)已上傳資料的學(xué)生。

3. 畫(huà)一畫(huà)，賞一賞，激發(fā)閱讀熱情

當(dāng)學(xué)生開(kāi)始閱讀整本古典名著時(shí)，教師可以布置一項(xiàng)作業(yè)，讀完后制作一份人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖，或者給自己最喜歡的一個(gè)人物畫(huà)像，要畫(huà)出人物的特點(diǎn)。要想完成這個(gè)作業(yè)并不容易，有些名著里人物眾多，要理清復(fù)雜的人物關(guān)系需要耐心，這時(shí)家長(zhǎng)的指導(dǎo)、陪同就很重要了。家長(zhǎng)除了幫孩子分析人物關(guān)系和各人的性格特點(diǎn)之外，也可以與孩子一同完成作業(yè)。每本名著里的主要人物都有鮮明的性格特點(diǎn)，在孩子與家長(zhǎng)的共同閱讀討論中，孩子的閱讀熱情會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā)。

在這個(gè)階段中，教師可以在班里辦一期“猜一猜名著人物”的墻報(bào)，先展示出人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生再次熟悉書(shū)中人物。然后，展示出學(xué)生們畫(huà)的各具特色的名著人物圖，但不寫(xiě)出人物的名稱(chēng)，讓大家去猜猜，以此掀起學(xué)生們閱讀的熱潮。

4. 議一議名著里的人物形象

四大古典名著里的主要人物有許多，每個(gè)人物都有鮮明的個(gè)性，如《三國(guó)演義》里的諸葛亮具有坦蕩的胸懷，為國(guó)為民而鞠躬盡瘁，他的足智多謀、料事如神讓孩子們佩服得五體投地。在閱讀名著中，家長(zhǎng)與孩子可以積極討論，對(duì)古典名著人物形象進(jìn)行準(zhǔn)確分析，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。

在這個(gè)階段，教師可以布置學(xué)生向同學(xué)推薦一個(gè)自己最喜歡的名著里的人物，并談?wù)勍扑]理由。也可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，正確引導(dǎo)學(xué)生的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。

責(zé)任編輯 黃銘釗