劉偉偉

摘 要：文章主要探討了詞匯間的銜接和相互照應(yīng)，從完形填空語(yǔ)篇理解的微觀層面處理入手，用一則實(shí)例從形式和意義上進(jìn)行分析，以詞匯重復(fù)和正反義關(guān)系理論為依據(jù)，以學(xué)生作業(yè)后的疑難為突破口，以期幫助高一學(xué)生解決完形填空理解和解題的困難，同時(shí)將詞匯銜接的方法運(yùn)用于此類題目中。

關(guān)鍵詞：詞匯銜接;完形填空;理解與解題

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-01 文章編號(hào)：1674-120X（2020）33-0059-03

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)是基于一定的語(yǔ)篇來(lái)提高語(yǔ)言能力的。在語(yǔ)言能力提高的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用也是在具體的語(yǔ)篇中實(shí)現(xiàn)的，而且除了理解語(yǔ)篇，還需識(shí)別其表意所采用的手段：有關(guān)主題和具體語(yǔ)境的表達(dá)意義在宏觀上采用篇章構(gòu)成知識(shí);在微觀上則需要看段落內(nèi)部的句句銜接和連貫、段落首句、主題句、過(guò)渡句中詞語(yǔ)間的相互照應(yīng)等。

完形填空是一類考查學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的測(cè)試題：解答該類題不僅需要完備的語(yǔ)言知識(shí)和詞匯儲(chǔ)備，而且對(duì)語(yǔ)篇的準(zhǔn)確理解能力是不可缺少的;同時(shí)，有效、正確的解題策略也可以幫助學(xué)生解開(kāi)語(yǔ)篇神秘的面紗。教師在講解完形填空時(shí)，可以幫助學(xué)生解碼語(yǔ)篇，注重詞匯間的銜接，掌握解題方法，進(jìn)而在考試中取得好的成績(jī)。

一、高一完形填空理解與解題中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)低效

有些學(xué)生初中階段英語(yǔ)成績(jī)一直非常優(yōu)秀，結(jié)果在進(jìn)入高一時(shí)就遇到了前所未有的困難：成績(jī)一點(diǎn)點(diǎn)下降。尤其是完形填空生詞太多，看不懂，解題特別慢;大致能看懂但是錯(cuò)很多，20個(gè)題，基本上錯(cuò)10個(gè)以上;花了不少時(shí)間背單詞和做成套的練習(xí)，效果也不好。這些學(xué)生已經(jīng)對(duì)完形填空產(chǎn)生畏難思想，這種恐懼心理難以讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容。

（二）教師重講輕導(dǎo)導(dǎo)致課堂乏味

1.重講解語(yǔ)言，輕引導(dǎo)思維

有些一線教師總認(rèn)為學(xué)生掌握了詞匯，自然就能讀懂文章。但他們忽視了語(yǔ)篇中宏觀和微觀的邏輯思維訓(xùn)練，即教師沒(méi)有真正研究學(xué)生的錯(cuò)誤背后的深層原因，毫無(wú)重點(diǎn)地說(shuō)了很多，感覺(jué)是撒了很大一張網(wǎng)下去，其實(shí)沒(méi)有撈上來(lái)多少東西。

2.重講解答案，輕引導(dǎo)互動(dòng)

大多數(shù)教師會(huì)先把答案告訴學(xué)生，接下來(lái)按順序翻譯全文或選項(xiàng)，再好點(diǎn)的會(huì)加上解題的技巧。課堂對(duì)話形式僅限于師生模式，即一問(wèn)一答或一英一漢，主動(dòng)的學(xué)生會(huì)跟著一起應(yīng)和，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就只能做看客，有些甚至毫無(wú)興趣，游離于課堂。

3.重理論套路，輕實(shí)際操作

“瞻前顧后”“左顧右盼”，教師喜歡灌輸這些套路性的話語(yǔ)，但學(xué)生操作起來(lái)效果卻不理想，學(xué)生拿著教師評(píng)講完的語(yǔ)篇可以套上教師的方法，但到了自己獨(dú)立去做一篇新的語(yǔ)篇時(shí)，老毛病就都來(lái)了，學(xué)生無(wú)法掌握真正的技巧。

二、高一完形填空題的考查重點(diǎn)

高一的完形填空其實(shí)承擔(dān)著承上啟下的功能：既要體現(xiàn)高中語(yǔ)篇的銜接性和可讀性，又要體現(xiàn)銜接教材的教育性和人文性。因此，對(duì)詞匯難度和深度的考查相對(duì)不是重點(diǎn)，而是在語(yǔ)篇材料的地道、主題的鮮明以及情節(jié)脈絡(luò)的清晰上下文章。

完形填空難度適中，符合高一學(xué)生的心理及認(rèn)知能力。整體以具體的語(yǔ)篇為依托，考查學(xué)生的語(yǔ)篇理解;具體考查詞匯，以動(dòng)詞、名詞和形容（副）詞等實(shí)詞為主，以連詞和介詞等虛詞為輔。

三、剖析“詞匯銜接”理論

（一）詞匯銜接的本性

早期的語(yǔ)言學(xué)家將銜接（cohesion）大致定義為依靠某些單詞或句子的語(yǔ)法特征將句子與前文和后文聯(lián)系起來(lái)的方式。篇章就是因?yàn)橛辛诉@些由銜接要素構(gòu)成的句子，才有了一定的組織性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，這都需要讀者去環(huán)顧周圍的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解。

Halliday和Hasan（1976）的理論擁有廣泛的讀者，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語(yǔ)篇（text， 他們稱之為texture）的組織大部分是由語(yǔ)篇中各項(xiàng)目之間的關(guān)系組成的：一些是語(yǔ)義上的;一些是語(yǔ)法上的，而這些都被稱為銜接帶。而在銜接帶的五種類別中，詞匯銜接是這些銜接關(guān)系中最主要的。而且不管我們是否意識(shí)到了這點(diǎn)，一個(gè)詞項(xiàng)的每次出現(xiàn)都會(huì)附帶自己的篇章痕跡，也就是說(shuō)該詞項(xiàng)一定會(huì)存在一定的搭配環(huán)境;這個(gè)搭配環(huán)境是在篇章的形成過(guò)程中被建立起來(lái)的，而在此連續(xù)性的篇章形成過(guò)程中，各個(gè)詞項(xiàng)被賦予了特定的語(yǔ)境含義。因此，篇章給詞匯間關(guān)系的創(chuàng)造和相互解釋提供了上下文，正如詞匯間關(guān)系幫助形成篇章的神韻一樣。

Halliday和Hasan在對(duì)各種文體（如兒童文學(xué)小說(shuō)、口語(yǔ)表達(dá)、自傳、采訪、詩(shī)歌等）的銜接關(guān)系的統(tǒng)計(jì)中，詞匯銜接占了50%以上的比重。他們對(duì)這些文體進(jìn)行分析后了解到：一個(gè)詞項(xiàng)會(huì)和（文本中）超過(guò)一個(gè)的其他詞項(xiàng)形成關(guān)系。而且前文的詞項(xiàng)會(huì)給最后出現(xiàn)的詞項(xiàng)解釋提供文本。所以詞匯銜接是銜接中唯一一種會(huì)形成多樣關(guān)系的種類;也就是說(shuō)詞匯銜接是文學(xué)作品中和諧統(tǒng)一的重要方式。在語(yǔ)篇中，圍繞一個(gè)話題，相關(guān)的詞就會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，這種詞的同現(xiàn)關(guān)系與整個(gè)語(yǔ)篇關(guān)系密切。相關(guān)詞以其他形式重復(fù)出現(xiàn)在語(yǔ)篇中，語(yǔ)篇中的句子就通過(guò)這種復(fù)現(xiàn)關(guān)系實(shí)現(xiàn)了相互銜接 ，意義統(tǒng)一而完整 。

（二）詞匯銜接的分類

根據(jù)Hasan（1984）的分類，詞匯銜接大體上可以分為5類：重復(fù)（repetition）;同義關(guān)系（synonymy）;反義關(guān)系（antonymy）;下義關(guān)系（hyponymy）;部分-整體關(guān)系（meronymy）。

重復(fù)，第一個(gè)層面上可以理解為原詞再現(xiàn)，這一點(diǎn)在廣義上得到大多數(shù)人的認(rèn)同。也就是說(shuō)，一個(gè)詞項(xiàng)除了語(yǔ)法形式上的稍微變動(dòng)外，在文中再無(wú)大的變化的原詞復(fù)現(xiàn)。第二個(gè)層面上可以理解為一個(gè)詞項(xiàng)的另一種語(yǔ)法功能再現(xiàn)，也就是說(shuō)，兩個(gè)詞要形成復(fù)雜重復(fù)關(guān)系：首先，他們的最小的有意義的語(yǔ)言單位要一致;其次，他們可以在上下文語(yǔ)境的解釋中相互包括。復(fù)雜的重復(fù)可以體現(xiàn)在這個(gè)例子中：leave，leaving，left。

同義關(guān)系出現(xiàn)在上下文中，當(dāng)一個(gè)詞項(xiàng)在沒(méi)有出現(xiàn)可辨別的意義改變時(shí)，并且在特性上也沒(méi)有增加或減少的情況下，對(duì)另外一個(gè)詞項(xiàng)進(jìn)行替換。Hasan（1984）定義的同義關(guān)系也可以理解為簡(jiǎn)單的釋義（simple paraphrase）。比如leave和depart的關(guān)系。這種同義關(guān)系的兩個(gè)詞項(xiàng)詞性相同，意義一致。另一種同義關(guān)系是在三個(gè)詞項(xiàng)出現(xiàn)的情形下，其中一個(gè)詞項(xiàng)是另一個(gè)詞的復(fù)雜重復(fù)，比如participate和participants;同時(shí)第一個(gè)詞項(xiàng)和另外一個(gè)詞項(xiàng)構(gòu)成同義關(guān)系，比如participate和partake。那么在這種情況下，第二個(gè)詞項(xiàng)和第三個(gè)詞項(xiàng)之間就也形成了同義關(guān)系，在語(yǔ)言學(xué)上，也可以稱為“l(fā)ink triangle”.

反義關(guān)系，屬于復(fù)雜釋義（complex paraphrase）的范疇?？梢苑譃閮煞N情況去判斷：第一種是兩個(gè)詞項(xiàng)有相同的詞素，比如happy和unhappy，fair和unfair等;第二種情況是詞素不同，比如good和bad，advantage和disadvantage等。

下義關(guān)系和部分-整體關(guān)系屬于同義關(guān)系的特定變體。如果一組詞包括下義詞，即一個(gè)詞項(xiàng)下屬的不同種類，或者包括部分-整體關(guān)系，即一個(gè)詞項(xiàng)所包括的部分，那么這組詞中出現(xiàn)的任何成對(duì)的成分之間都是銜接性的關(guān)系。比如 flower里包括rose/jasmine/chrysanthemum等花，flower就是上義詞，花的各種類別就是flower的下義詞。say在英語(yǔ)表達(dá)中是最普通的方式，那么和它下義關(guān)系的詞有murmur，yell ，scream， whisper，hesitate等。再比如trunk，branch，leaf，root，bark等是tree的部分詞，這些詞之間都是有銜接關(guān)系的。

四、案例分析

（一）課例背景分析

本課例是筆者呈現(xiàn)的高一學(xué)生研究課，授課內(nèi)容是學(xué)生練習(xí)冊(cè)中的完形填空題，分為課前習(xí)作、教師批改和課上講評(píng)，授課時(shí)長(zhǎng)為兩個(gè)課時(shí)。

（二）學(xué)生情況分析

本次授課班級(jí)是普通高中的高一平行班，學(xué)生英語(yǔ)平均基礎(chǔ)居于學(xué)校中等偏上水平。在平時(shí)的教學(xué)中，教師已經(jīng)灌輸過(guò)記敘文文體的特點(diǎn)，再加上之前有過(guò)英語(yǔ)小組的分工討論活動(dòng)，學(xué)生初步具有學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。但學(xué)生整體的缺點(diǎn)是詞匯量不夠，這從文章中的生詞調(diào)查中可以看出;學(xué)生解題缺乏思路和規(guī)律的整理。從數(shù)據(jù)上來(lái)看，筆者將本次完形的各項(xiàng)得分進(jìn)行梳理，學(xué)生的得分率較低，不超過(guò)50%;同時(shí)，學(xué)生對(duì)該類型的題目掌握得不夠好，反映的問(wèn)題都很集中，筆者針對(duì)這種情況展開(kāi)了關(guān)于記敘文文體的完形填空的專項(xiàng)講解。

（三）答題難點(diǎn)分析

因?yàn)楸酒恼率歉咭簧蠈W(xué)期的一次作業(yè)，學(xué)生處于初高中的銜接階段，絕對(duì)生詞的引入還是占少數(shù)，所以語(yǔ)言知識(shí)不是本次講評(píng)的重點(diǎn);反而是試題中涉及語(yǔ)篇和句子邏輯、詞匯的銜接方面對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)較大，是本次講評(píng)的重點(diǎn)。

（四）語(yǔ)篇解讀分析

筆者主要從語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容（也就是what的分析）;語(yǔ)篇的深層含義，包括了作者的寫(xiě)作意圖、價(jià)值取向等方面（也就是why的分析）;語(yǔ)篇的文體特征、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或是否使用修辭等方面（也就是how的分析）進(jìn)行探究。

1.本文的主題和內(nèi)容

本文講述了一架飛機(jī)遭遇風(fēng)暴時(shí)，機(jī)上很多成年人都很害怕，但有一個(gè)小女孩卻表現(xiàn)得非常淡定，因?yàn)樗嘈抛鳛轱w行員的父親一定能帶她安全回家。主題語(yǔ)境是人與自我，生活與學(xué)習(xí)，做人與做事，積極的生活態(tài)度，正確的人生態(tài)度。話題是“Love is the pilot. It will help us out of trouble”。

Para1-Para2： storm coming; passengers scared

Para3： the girl calm

Para4： the girl telling reasons

Para5： something to be remembered

2.本文所承載的深層含義

本文的作者想要表達(dá)的價(jià)值取向是：在生活中，疾病和困難就像飛機(jī)飛行中遇到的暴風(fēng)雨，困擾著我們;而愛(ài)可以幫助我們穿越一切艱難困苦。作者試圖通過(guò)這個(gè)小故事告訴人們尤其是成年人要像文中的小女孩一樣，臨危不懼，心懷愛(ài)心和希望。

3.本文的文體分析

本文是一篇記敘文。是以作者的第一視角來(lái)描述飛行中風(fēng)暴來(lái)臨時(shí)的狀況。敘述方法是順敘;情節(jié)發(fā)展符合起、承、轉(zhuǎn)、合的模式;結(jié)尾點(diǎn)明主題;字?jǐn)?shù)為313個(gè)，句子數(shù)量為27個(gè)。

（五）在講評(píng)中落實(shí)詞匯銜接

1.重復(fù)的運(yùn)用

在文中，重復(fù)出現(xiàn)的詞項(xiàng)分別有storm，passengers，plane，darken，throw，girl， scared，worry，smile，my father，take us home safely，pilot，trouble，take it easy。其中plane、scared是選項(xiàng)中出現(xiàn)的，但是他們的上下文明確地指向所對(duì)應(yīng)的plane和scared。At once it became __3__ in the plane.—The __5__ was like a boat on waves in the storm.? 第5題向前指向第一次出現(xiàn)的plane，All the passengers were __8__.—__15__ all the adults were scared to death. 第8題向后指向第二次出現(xiàn)的scared. They can—_19_ our planes into hard times. —it was thrown as if it were to ... 第19題選throw， 和前句中的thrown都屬于同一詞項(xiàng)，屬于相關(guān)形態(tài)的重復(fù)。

而且從重復(fù)的詞匯中，可以大致看出本篇記敘文的情節(jié)線索：起（beginning）—（a）plane （was caught in ） a storm;承（development）—passengers （saw） the plane （was ） darkened and thrown （in the） storm， （they were scared）;轉(zhuǎn)（climax）—a girl （without） worry， （but） smiled （and said），“my father will take us home safely. ”合（ending）—the pilot （was） the girls father and （the lesson was when in） trouble， take it easy. 把握了這條主線后，學(xué)生對(duì)文章的理解就有了保證，同時(shí)，對(duì)這條語(yǔ)篇明線的解讀有助于學(xué)生對(duì)粗線條題目的解答。

2.正反義關(guān)系的運(yùn)用

本篇文章中，作者借用自己經(jīng)歷的飛機(jī)風(fēng)暴事件，感慨人生，認(rèn)為要時(shí)刻心懷愛(ài)心和希望。為了讓自己的情感更有說(shuō)服力，作者使用了對(duì)比的寫(xiě)作手法：在風(fēng)暴來(lái)臨時(shí)，成年乘客的慌亂、不安、絕望和小女孩的沉著、樂(lè)觀形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。所以這條文章的情感線索也是學(xué)生理解的重點(diǎn)。文章中出現(xiàn)了一系列表達(dá)人情緒的詞匯，比如，表達(dá)乘客“緊張害怕”。Many passengers became? ?2? ?， talking about it—All the passengers were? ? 8? ? .—The? ?9? ?seemed hopeless.—? ?15? ?all the adults were scared to death. 第2題選nervous，符合乘客的“緊張和無(wú)望”; 第8題選scared，與后面的“成人”反應(yīng)形成銜接;第9題的“未來(lái)”是hopeless;第15題選“when”，表達(dá)危急時(shí)刻。“nervous，scared，hopeless”幾個(gè)同義關(guān)系的詞項(xiàng)相互替換，形成情感線的邏輯銜接。相反，與成年乘客形成鮮明對(duì)比的是小女孩的“平靜放松”，surprisingly， the storm—mean__11__to her. She was__12__—then she would __13__again， but she never showed a（n） __14__of worry or fear.—wasnt afraid —smiled—“Dont worry—”這一系列的心理及動(dòng)作描寫(xiě)，第11題，“暴風(fēng)雨”對(duì)小女孩“沒(méi)什么影響”，因此選“nothing”;她表現(xiàn)得很“平靜”，第12題選“calm”;平靜的心態(tài)才可以繼續(xù)“讀書(shū)”，第13題選“read”;臉上的“表情”絲毫看不出“擔(dān)心和害怕”，第14題選“expression”，而且還“微笑”安慰作者“別擔(dān)心”。“mean nothing to， calm，never an expression of worry or fear，not afraid”幾個(gè)詞項(xiàng)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋，形成小女孩情感線的詞匯銜接。

同時(shí)，作者將此次飛行和生活聯(lián)系起來(lái)，把“疾病和困難”與“飛行中的暴風(fēng)雨”相提并論，組成意義灰暗的詞匯，和“成年人”的“害怕”形成呼應(yīng)。Many kinds of storms may __18__us：disease，difficulties—They can easily darken our skies and __19__our planes into head times. 第18題選“trouble”，生活中的暴風(fēng)雨“困擾著”我們;第19題選“throw”，疾病和困難常常使我們進(jìn)入很艱難的時(shí)期。而與意義灰暗形成反義的詞匯則體現(xiàn)了化險(xiǎn)為夷，和“小女孩”的“無(wú)畏”形成呼應(yīng)。—could __10__it through the storm—take us home safely—the plane was out of __16__，—my father—safely，—help us out of trouble. So take it easy. 第10題，成人在疑惑是否可以“幸免于難，渡過(guò)難關(guān)”，填的是個(gè)固定搭配“make it”.而小女孩安慰他一定可以“安全到家”，結(jié)果確實(shí)是“脫離了危險(xiǎn)”，第16題選“danger” ，和后面的“trouble”是同義關(guān)系，形成了明線和暗線的邏輯銜接。

由以上分析可見(jiàn)，在語(yǔ)篇中，尤其是完形填空，銜接遍及語(yǔ)篇始終;學(xué)生在做完形填空時(shí)，詞匯銜接容易出現(xiàn)理解偏差和解題困難。在這樣的教學(xué)需求下，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯仍然是關(guān)鍵：有了扎實(shí)的詞匯量做基礎(chǔ)，學(xué)生才能初步辨識(shí)詞匯銜接的手段，同義詞或反義詞的運(yùn)用才可以馬上得以運(yùn)用，并成為學(xué)生理解和解題的有效推手。同時(shí)，在講解過(guò)程中，教師也要避免單獨(dú)拆分詞匯或語(yǔ)法講解，行之有效的方式是使詞匯和句子的講解上升一個(gè)層面，要結(jié)合語(yǔ)篇講解和分析，也就是說(shuō)教師要有意識(shí)地應(yīng)用詞匯銜接理論，將詞匯的講解放在這樣一個(gè)語(yǔ)義連貫的語(yǔ)篇里，目的是使學(xué)生有意識(shí)地將注意力轉(zhuǎn)移到文章的連貫性和邏輯性上來(lái)，從而加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解，最終提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合閱讀能力。

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