張文龍

摘 ?要：在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，游戲教學(xué)是一種非常新穎的教學(xué)模式。游戲教學(xué)可以將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的枯燥性打破，既可以迎合學(xué)生的興趣需求，同時(shí)還能夠提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還可以開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而基于沉浸理論下來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)游戲設(shè)計(jì)，可以有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。該文主要分析了沉浸理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：沉浸理論 ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ?游戲設(shè)計(jì) ?分析

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2020）12（a）-0118-03

Abstract： In the process of mathematics teaching in primary school， game teaching is a very novel teaching mode. Game teaching can break the boring of traditional mathematics teaching mode， not only meet the needs of students' interests， but also improve the enthusiasm of students for mathematics learning， and at the same time， it can open up students' mathematical thinking. The design of mathematical teaching game based on immersion theory can effectively improve the overall level of mathematics teaching and students' initiative in learning. This paper mainly analyzes the design of primary school mathematics teaching game under the theory of Cheng immersion.

Key Words： Immersion theory; Primary school mathematics teaching; Game design; Analysis

小學(xué)的游戲教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲需要具有維持教育性質(zhì)和游戲性質(zhì)的平衡，讓學(xué)生可以沉浸其中，通過游戲來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生的認(rèn)知心理，為學(xué)生構(gòu)建具有真實(shí)感的虛擬世界、維持挑戰(zhàn)以及技能之間的平衡、建立評(píng)價(jià)語反饋機(jī)制等，讓學(xué)生可以真正地沉浸到教育游戲中，使學(xué)生可以獲得沉浸體驗(yàn)，進(jìn)而使其沉浸到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

1 ?沉浸理論的概念

沉浸理論是指針對(duì)于人們?cè)谟螒蜻^程中所全身心投入的一種沉浸狀態(tài)，并基于此提出的一種心理學(xué)理論。沉浸理論認(rèn)為人在對(duì)于自己具有興趣并且有能力解決的問題時(shí)，會(huì)非常集中注意力，屏蔽外界的各種因素，進(jìn)入沉浸的特殊心理狀態(tài)。沉浸理論在教學(xué)環(huán)節(jié)的體現(xiàn)主要是側(cè)重于它在提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及優(yōu)化學(xué)習(xí)實(shí)效等方面具有良好的效果。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于游戲具有一定的興趣，依托沉浸理論，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師通過積極開發(fā)一些任務(wù)型、探究性的游戲，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)游戲中[1]。

2 ?基于沉浸理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)游戲設(shè)計(jì)類型

基于沉積理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)主要可以將其分成交互類以及挑戰(zhàn)型，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以針對(duì)性地選擇合理的游戲設(shè)計(jì)類型，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、空間想象能力以及推理能力等眾多的教學(xué)目標(biāo)。挑戰(zhàn)型教學(xué)游戲主要包括一些具有任務(wù)的游戲。

另外，挑戰(zhàn)型數(shù)學(xué)游戲還具有著非常明晰的教學(xué)任務(wù)，其作用主要在于提升學(xué)生對(duì)邏輯關(guān)系、數(shù)量關(guān)系等關(guān)系的思維能力，例如，智力連線游戲。這一游戲要求學(xué)生需要針對(duì)多個(gè)觀察對(duì)象來分析它們之間所對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系;而著名的邏輯推理之一的過橋游戲則主要是要求學(xué)生判斷狼、草、羊三者之間過河的前后順序，并根據(jù)過河順序避免狼吃羊、羊吃草的行為[2]。

而交互性游戲則主要體現(xiàn)在互動(dòng)方面，包括對(duì)抗性游戲以及合作性游戲，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)的含義，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神以及獨(dú)立思考能力。例如，在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將一份1～10的牌給學(xué)生，兩人為一個(gè)小組進(jìn)行湊數(shù)游戲，一個(gè)學(xué)生隨機(jī)發(fā)牌，另一個(gè)學(xué)生則找出與這猴子那個(gè)牌相加減可以得到相應(yīng)數(shù)字的牌，準(zhǔn)確配對(duì)，鍛煉學(xué)生擁有快速且正確的計(jì)算能力。而交互性游戲則是以互動(dòng)為特征，該游戲還有一種作用是能夠提高學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)關(guān)系和空間關(guān)系的思維能力，例如，七巧板拼圖競(jìng)賽游戲就是一種屬于學(xué)生與學(xué)生之間的交互游戲模式，七巧板中一個(gè)正方形被切割為許多的小勾股形，教師通過設(shè)定要求，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)組合圖形的面積。這一游戲能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力;而“旋轉(zhuǎn)空間”游戲是電腦游戲中的一種人機(jī)交互游戲模式，學(xué)生通過多媒體三維模式，將空間中的圖像進(jìn)行多個(gè)角度的翻轉(zhuǎn)，并通過這一過程中來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于圖像的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，并且還可以建立學(xué)生初步的空間觀念[3]。

2.2 教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲設(shè)計(jì)中，教師需要與學(xué)生的技能水平高低為依據(jù)，對(duì)游戲的難度進(jìn)行設(shè)置，要注重游戲難度與學(xué)生的真實(shí)能力以及其技能相互匹配，把握兩者之間的平衡，這樣才可以更加地吸引學(xué)生深入到教育游戲中，并且快速地進(jìn)入到沉浸狀態(tài)下。而學(xué)生通過不斷地在教學(xué)游戲中積累經(jīng)驗(yàn)、提升技能，教師就需要及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整難度，讓學(xué)生始終保持處于沉浸狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)目的在于給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使游戲可以承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸其中。學(xué)生通過在愉悅的體驗(yàn)下學(xué)習(xí)知識(shí)，提升技能。并且教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)理念與其他的游戲設(shè)計(jì)理念非常相似，既讓學(xué)生體驗(yàn)到游戲的快樂，又可以讓學(xué)生在游戲挑戰(zhàn)中獲取知識(shí)，從而使學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)。在對(duì)數(shù)學(xué)教育游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要注意結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，遵循簡(jiǎn)單原則，盡可能地滿足知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、智力發(fā)育未完善的小學(xué)生的游戲?qū)W習(xí)水平，并且還需要根據(jù)實(shí)際情況不斷地調(diào)整游戲難度，同時(shí)還需要掌握好學(xué)生的沉浸體驗(yàn)時(shí)間，使學(xué)生可以提升自身的數(shù)學(xué)水平。而教師則需要注意游戲設(shè)計(jì)的多樣性、新穎性等特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于游戲具有長(zhǎng)期興趣，吸引學(xué)生的注意，帶來沉浸體驗(yàn)。例如：在對(duì)于“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”這章進(jìn)行教學(xué)的過程中，將是可以在其中引入數(shù)獨(dú)的游戲，設(shè)計(jì)教育游戲，通過不同難度的數(shù)字填空，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)快速地認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)[4]。

數(shù)獨(dú)游戲其根本內(nèi)涵在于根據(jù)已知條件，應(yīng)用數(shù)據(jù)規(guī)律，所以屬于數(shù)字邏輯推理活動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯關(guān)系與數(shù)量關(guān)系的有效訓(xùn)練策略。通過以電腦游戲軟件為平臺(tái)，在電腦游戲上尋找適合學(xué)生的數(shù)獨(dú)游戲，并將數(shù)獨(dú)游戲的通關(guān)時(shí)間設(shè)置為低等、中等、高等困難模式，讓學(xué)生從低等困難模式中開始嘗試，并逐漸向高等遞進(jìn)。通過數(shù)獨(dú)游戲來建立人機(jī)交互、生生交互等眾多的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 教學(xué)游戲的可操作性

不論任何形式的教育游戲，其出發(fā)點(diǎn)都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和研發(fā)能力。傳統(tǒng)的書本知識(shí)不能滿足學(xué)生對(duì)教育知識(shí)的渴望。教育游戲很好地結(jié)合了圖書和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造了一種新的教育游戲，不僅在游戲過程中，讓學(xué)生無意識(shí)地掌握所學(xué)的學(xué)習(xí)知識(shí)，而且改變了傳統(tǒng)的教育方式。沒有教育游戲，學(xué)生只會(huì)陷入互聯(lián)網(wǎng)的游戲泥潭，并失去教育游戲的初衷。小學(xué)生正處于身心發(fā)展時(shí)期。教育游戲有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)抽象學(xué)習(xí)概念，但游戲的設(shè)計(jì)必須具有操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)。對(duì)于復(fù)雜的操作系統(tǒng)和方法，小學(xué)生很難從游戲中獲得快樂。同時(shí)，從游戲中學(xué)習(xí)可以提高小學(xué)生的興趣。單一形式的游戲?qū)o法實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期發(fā)展。為了完全實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有必要精心設(shè)計(jì)新穎的游戲，該游戲不能使學(xué)生在游戲中感到無聊。在設(shè)計(jì)方面，它必須符合某些科學(xué)規(guī)律，符合客觀現(xiàn)實(shí)，并以合理和正確的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，且不能誤導(dǎo)學(xué)生。游戲中應(yīng)使用一些團(tuán)隊(duì)合作精神，與他人合作的效果遠(yuǎn)大于單獨(dú)戰(zhàn)斗所產(chǎn)生的效果，并且無形地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作感。

例如，進(jìn)行有關(guān)整數(shù)加法運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出攻城魔法陣的教育游戲，將加法和刺激性攻城策略完美地結(jié)合到游戲中，讓學(xué)生在游戲開始前通過計(jì)算答案來使用加法作為武器，老師還可以創(chuàng)建故事情境來激發(fā)學(xué)生的參與興趣，即紅軍和匈奴綠軍即將開戰(zhàn)，并且必須征服彼此的城市才能通往對(duì)方城市，紅軍和綠軍應(yīng)該充分發(fā)揮自己的才智，打破敵人的魔咒，贏得最后的勝利。在總結(jié)故事的敘述中，學(xué)生逐漸掌握了游戲規(guī)則，并了解操作的過程和結(jié)果是獲勝的關(guān)鍵。因此，他們充分運(yùn)用了在游戲中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將他們從游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同樣，在學(xué)習(xí)有關(guān)幾何面積的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)教育游戲來探索星空，游戲的目的是準(zhǔn)確計(jì)算學(xué)生觀察到的幾何圖形的面積。鑒于學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以將游戲分為兩個(gè)級(jí)別：初級(jí)階段指導(dǎo)學(xué)生在提供面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算，重點(diǎn)是使學(xué)生記住并運(yùn)用面積計(jì)算的簡(jiǎn)單性，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)解決面積問題的信心;高級(jí)級(jí)別要求學(xué)生在不提供面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上計(jì)算觀測(cè)到的不同星型的面積。

2.4 教學(xué)游戲的背景設(shè)置

游戲背景的設(shè)置意味著老師營(yíng)造了游戲氛圍，介紹了游戲規(guī)則，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并使學(xué)生參與了游戲。數(shù)學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待游戲教學(xué)的研究方法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的游戲教學(xué)方法，并認(rèn)真反思游戲教學(xué)的內(nèi)容，總結(jié)出教育規(guī)律，提高了教學(xué)課堂的質(zhì)量。讓學(xué)生在快樂游戲中獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在游戲教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技能和方法，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生們特別喜歡用日本動(dòng)畫作為新游戲的主題，游戲可以以七龍珠為背景：現(xiàn)實(shí)世界中有七龍珠的傳說。只有把所有的龍珠都收集起來，龍才會(huì)出現(xiàn)。它可以幫助收集7個(gè)龍珠的人們努力實(shí)現(xiàn)小小的愿望，所以世界各地的人們都在逐漸瘋狂地尋找龍珠，嘗試實(shí)現(xiàn)自己的愿望。后來人們發(fā)現(xiàn)外來生物逐漸強(qiáng)行入侵我們星球，許多城市被摧毀。只有龍才能驅(qū)趕外來物種，充分保護(hù)星球的永久和平與安全?，F(xiàn)在，所有的學(xué)生都在尋找龍珠。為了拯救地球，我們必須聚集龍珠。讓我們一起開始尋找龍珠的旅程，看看誰是第一個(gè)收集龍珠的人，誰是拯救地球的人？以每個(gè)人為單位，準(zhǔn)備7個(gè)數(shù)學(xué)問題，在7張紙上寫下不同的數(shù)學(xué)問題，然后將它們放入7個(gè)小球中，依次在每個(gè)桌子上對(duì)球進(jìn)行編號(hào)，并按從1～7的順序排列球，請(qǐng)學(xué)生按1～7的順序打開球，以緊急答案的形式回答球中的問題，一旦一些學(xué)生選擇了正確的問題，他/她將正式進(jìn)入下一個(gè)場(chǎng)景，然后繼續(xù)詢問答案，直到所有7個(gè)球都重新打開。在回答問題的緊張過程中，老師會(huì)數(shù)一數(shù)誰先回答。老師會(huì)根據(jù)自己的時(shí)間記錄，數(shù)一數(shù)答案最多、準(zhǔn)確率最高的學(xué)生，然后向班上的學(xué)生公布結(jié)果，英雄成功地收集了7個(gè)龍珠，召喚出神龍，趕走了外星人，把大家從地球上救了出來，所有的學(xué)生都應(yīng)該鼓掌支持他，下課后，思考競(jìng)技游戲獨(dú)特設(shè)計(jì)的不足之處，找出問題所在，先與其他學(xué)生討論，最后找出解決當(dāng)前問題的幾種方法，為新游戲課程設(shè)計(jì)時(shí)的教學(xué)細(xì)節(jié)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3 ?結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入地了解沉浸理論，并且要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，來開展數(shù)學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在游戲過程中獲得沉浸體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

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