崔曉璐 黃博 詹森 陳兆瑋 文孝霞

摘? 要：該文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，針對車輛工程專業(yè)的本科教學(xué)，分別從教學(xué)平臺構(gòu)建和教學(xué)環(huán)節(jié)改革方面研究O2O混合式教學(xué)運行模式。在教學(xué)平臺中分別構(gòu)建了線上和線下交流平臺，在教學(xué)環(huán)節(jié)中開展“課前知識傳授—課堂知識深化—課后知識鞏固”三階段的教學(xué)流程，在教學(xué)評價中開展“評價—反饋—改進”的多元化循環(huán)評價體系，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)持續(xù)改進提高教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新型教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? O2O? 教學(xué)改革? 教學(xué)模式

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）12（b）-0044-03

Abstract： Combining with the background of "Internet+" and aiming at the undergraduate teaching of vehicle engineering， the O2O hybrid teaching operation mode is studied in the present paper from the aspects of the teaching platform construction and teaching link reform. The online and offline communication platforms are built on the teaching platform. The three—stage teaching process of "pre—class knowledge transfer—classroom knowledge deepening—after—class knowledge consolidation" is carried out in the teaching environment. The "evaluation-feedback—improvement" diversified circular evaluation system is provided in the teaching evaluation. It is helpful to enhance students enthusiasm and innovation in learning and improve students' interest in learning and learning effect， to realize a virtuous circle of continuous improvement and improvement of teaching quality， which provides a reference of new teaching mode in the "Internet+" era.

Key Words： Internet+; O2O; Teaching reform; Teaching mode

震驚全球的武漢新型冠狀病毒疫情牽動著舉國億萬人民的心，隨著疫情蔓延學(xué)校延遲開學(xué)時間，各地也通知暫停線下培訓(xùn)活動，教育部特別鼓勵高校盡可能利用線上教學(xué)資源和教學(xué)平臺開展教學(xué)工作。因此，大量用戶開始嘗試通過各類知識分享平臺，網(wǎng)上課堂進行學(xué)習(xí)。由于線上教育不受場景場地限制，打破傳統(tǒng)教育資源分布不均，并能充分利用碎片化時間，優(yōu)勢凸顯。但純線上教學(xué)也存在著缺乏互動交流和面對面的指導(dǎo)討論、交互性較差、監(jiān)督力度較弱、由于學(xué)生自主能力較差導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果不理想等缺點。因此，O2O（Online to Offline）線上線下的混合式教學(xué)應(yīng)運而生。特別此次疫情是對教育領(lǐng)域的重大沖擊，疫情過后，在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上線下教育融合將成為當(dāng)前教育改革的新方向。

對于工程類專業(yè)的教育改革，需結(jié)合新工科的發(fā)展方向，為實現(xiàn)工程應(yīng)用人才的培養(yǎng)，需充分用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的技術(shù)優(yōu)勢，提升教學(xué)的靈活性，開展信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度教學(xué)改革創(chuàng)新，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。該文主要針對車輛工程專業(yè)O2O混合式教學(xué)運行模式進行了初步探討。

1? 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

雖然很多高校都在探索大學(xué)課堂運用線上和線下的混合式教學(xué)方式，但就調(diào)查現(xiàn)狀而言，目前的教學(xué)模式仍表現(xiàn)為教師為中心，以線下授課為中心的單向傳授知識模式。在這種模式下，學(xué)生被動地接受知識，課堂交互性較差，學(xué)習(xí)主動性較差，學(xué)習(xí)興趣度不高。盡管目前網(wǎng)絡(luò)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂已取得了一定成效，但如何做到課堂生動，學(xué)生主動，仍是一個難題。因此，在車輛工程教學(xué)模式的改革中，需結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+時代”的需求，充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和理論教學(xué)的優(yōu)勢，采用線上和線下的混合教學(xué)模式，運用多種新型的教學(xué)方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。

2? “互聯(lián)網(wǎng)+”時代O2O混合式的教學(xué)運行模式研究

對于車輛工程專業(yè)的學(xué)生，隨著新型軌道交通，新能源汽車和智能網(wǎng)聯(lián)汽車的不斷發(fā)展，課堂里的傳統(tǒng)知識已經(jīng)不能滿足實際工程的迫切需求，更需要配合線上的資源實現(xiàn)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的相關(guān)信息、數(shù)據(jù)和文獻。因此，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代車輛工程專業(yè)O2O混合式教學(xué)運行模式，主要從教學(xué)平臺構(gòu)建、教學(xué)環(huán)節(jié)改革和教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)3個方面展開。

2.1 教學(xué)平臺的構(gòu)建

O2O混合式教學(xué)平臺的構(gòu)建主要包括了線上平臺和線下平臺的構(gòu)建。這里的線上教學(xué)平臺主要選用了MOOC教學(xué)平臺，該平臺具有較為廣泛的課程資源，通過車輛工程專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)開展資源整合，將現(xiàn)有的公開課、視頻課、文獻庫、數(shù)據(jù)庫等多方資料進行整合。線上教學(xué)學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師通過線上教學(xué)平臺發(fā)布相關(guān)教學(xué)資源，主要包括課內(nèi)資源，如教學(xué)視頻和作業(yè)等，以及拓展資源。學(xué)生根據(jù)教師線上布置的內(nèi)容進行相關(guān)課程資料的查找，完成自主學(xué)習(xí)、在線交流和在線作業(yè)等。線下教育平臺則可以和線上教學(xué)相融合，通過線上線下平臺的搭建，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式教學(xué)模式的順利運行。

在線上教學(xué)平臺，教師發(fā)布線上教學(xué)資源，在MOOC的教學(xué)平臺上發(fā)布視頻講解、重點難點解析以及布置線上作業(yè)，學(xué)生則通過自學(xué)的方式對掌握基本知識。類似于線下教學(xué)模式，但通過線上資源的保存，可以促進不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，以及反復(fù)學(xué)習(xí)。并且，通過線上教學(xué)資源的拓展，可以讓學(xué)生了解知識不僅僅局限于課本之內(nèi)，更能了解更多目前車輛工程的新興發(fā)展趨勢和研究熱點。然后，師生在互動交流平臺上進行線上討論，促進師生的相互交流，深化學(xué)生對知識的了解與掌握。進而通過教師引導(dǎo)，在項目驅(qū)動下對學(xué)生進行分組安排，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)資源查找相關(guān)課程資料，增進學(xué)生自學(xué)能力的同時，加強學(xué)生對知識的掌握和靈活應(yīng)用。

線下教學(xué)平臺主要包括課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、互動交流展示平臺這3個部分。課堂教學(xué)和實踐教學(xué)采用項目驅(qū)動的方式進行，通過構(gòu)建的相應(yīng)的項目目標(biāo)完成相應(yīng)的教學(xué)實踐目標(biāo)?；咏涣鞯恼故酒脚_則用于師生的互動交流，答疑解惑，并實現(xiàn)項目驅(qū)動下學(xué)生們對最終學(xué)習(xí)成果的展示，增強了學(xué)生將理論知識應(yīng)用于工程實踐的能力，并且為學(xué)生的團隊合作和交流展示提供了廣闊空間。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

根據(jù)建立的O2O混合式教學(xué)平臺，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的開展中，基于項目驅(qū)動法將過去單一的課堂教學(xué)拓展為“課前知識傳授—課堂知識深化—課后知識鞏固”三階段教學(xué)”，將知識的單向傳輸轉(zhuǎn)換為知識的雙向碰撞。

在課前知識傳授環(huán)節(jié)，主要采用線上自主學(xué)習(xí)形式，根據(jù)項目驅(qū)動模式，教師在確立單元教學(xué)目標(biāo)時，對每節(jié)課程選取較為簡單的知識制作課程資源，上傳預(yù)習(xí)資料和拓展資源，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。然后通過學(xué)生在MOOC平臺自主學(xué)習(xí)并在其中穿插小測試，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時通過互動交流平臺實現(xiàn)師生、生生的互動交流，完成學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在課堂知識深化環(huán)節(jié)，主要采用線下課堂面授模式，根據(jù)課程內(nèi)容分為課堂講授答疑、課程任務(wù)布置、任務(wù)分組探討、任務(wù)成果展示4個環(huán)節(jié)。課堂知識深化主要是考慮車輛專業(yè)課程的內(nèi)容專業(yè)性較強，線上視頻只能傳授課程基本、淺顯的知識點，而專業(yè)系統(tǒng)知識的理解掌握還是需要教師在課堂進行面對面的授課講解，對系統(tǒng)知識的難點進行剖析和答疑。為增加課堂教學(xué)學(xué)生參與度，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定課程任務(wù)，以項目驅(qū)動的形式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。進而，根據(jù)項目擬定任務(wù)分組，各任務(wù)小組選出組長，確定組內(nèi)分工，而后根據(jù)任務(wù)要求進行前期資料收集整理，并在課內(nèi)開展充分的組內(nèi)討論，最終進行成果匯報和展示。在課后鞏固階段，經(jīng)過兩階段的學(xué)習(xí)和深化，學(xué)生已基本掌握課程的知識要點。為進一步鞏固所學(xué)知識，擴展學(xué)生對該課程內(nèi)容的理解，將從3個方面進行課后知識鞏固?；陧椖框?qū)動目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程目標(biāo)在互聯(lián)網(wǎng)平臺分享更多其他學(xué)校的授課視頻、學(xué)生優(yōu)秀作品、實際工程案例等，拓展MOOC平臺的學(xué)習(xí)資源。因此，可以拓展專業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目驅(qū)動，鼓勵學(xué)生積極參與，尋找感興趣的研究方向，將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實際工程應(yīng)用。

2.3 教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)

基于O2O教學(xué)平臺的構(gòu)建和三階段教學(xué)流程的開展，將采用多平臺聯(lián)動實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)，從而改善傳統(tǒng)的單一評價方式，形成更為客觀的多元聯(lián)動教學(xué)評價體系，主要從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和評價過程多方面展開。其中，評價主體將傳統(tǒng)的教師評價拓展為學(xué)生自評、生生互評和教師評價3個方面，實現(xiàn)師生互融的全面評價，使教師和學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，具有提升進步的空間。評價內(nèi)容主要是通過線上閱讀、線上測試、線上討論、線下測試、線下作業(yè)、線下表現(xiàn)、線下考試等線上線下的綜合內(nèi)容評價學(xué)生的知識掌握能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探索能力和問題分析與解決能力，從而實現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合考評，滿足專業(yè)認證中對學(xué)生多方面的培養(yǎng)需求。結(jié)合評價內(nèi)容的多元化，采用階段性和總結(jié)性相互融合的方式掌握每個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。綜合這種線上線下的評價過程并基于OBE理念建立“持續(xù)改進”的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)評估評價體系，在評價主體、評價方式和評價過程的多元評價中構(gòu)建“評價—反饋—改進”的循環(huán)評價體系，從而實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的持續(xù)改進良性循環(huán)。

3? 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維解決教育問題，運用O2O混合式教學(xué)模式可以將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)與現(xiàn)代的線上網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢互補，實現(xiàn)面對面互動課堂交流與豐富網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的深度融合，使教育變得更加智能化，讓學(xué)習(xí)變得更加高效，讓溝通變得更加無邊界。并且在教學(xué)質(zhì)量評價中，基于工程認證的OBE理念，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，建立完善的評價體系和反饋機制。

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