施 琪

引言

我國(guó)教育信息化從1.0 時(shí)代走向2.0 時(shí)代絕不僅僅是提法上的改變，還是面對(duì)新時(shí)代教育發(fā)展的新要求在發(fā)展理念、建設(shè)方式上的躍升。教育信息化2.0 行動(dòng)的目標(biāo)是“三全兩高一大”，“三全”即教育信息化應(yīng)用覆蓋全體教師、全體學(xué)生、全部學(xué)校；“兩高”即信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高；“一大”即形成互聯(lián)網(wǎng)＋教育的大平臺(tái)、大資源和大情境。教育信息化2.0 時(shí)代的到來(lái)無(wú)疑給語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

在這樣的背景下，很多智能化在線教學(xué)平臺(tái)涌現(xiàn)，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)了教育智慧化。其中，翼課網(wǎng)從2014 年面世起，就秉承“以人為本”的教育理念，以信息技術(shù)推進(jìn)教育教學(xué)的變革，以讓學(xué)校、師生都能參與體驗(yàn)和應(yīng)用為依歸，努力為教師和學(xué)生開發(fā)有針對(duì)性的、適用的英語(yǔ)教育資源，創(chuàng)設(shè)基于教育信息化的全方位、全流程英語(yǔ)學(xué)與教的應(yīng)用場(chǎng)景。在翼課網(wǎng)多元資源的支持下，教師可采取精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)策，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)（劉兆義2018）。本文結(jié)合在第16 屆中學(xué)骨干英語(yǔ)教師新課程教學(xué)高級(jí)研修班的教學(xué)案例，探討基于翼課網(wǎng)單元整體教學(xué)觀的初中英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)途徑和策略。

一、單元整體教學(xué)觀和精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵與特征

早在20 世紀(jì)80 年代初，劉兆義就開展了“英語(yǔ)課文整體教學(xué)”的實(shí)踐探索，隨后，基于我國(guó)首套中外合編教材，提出“單元整體教學(xué)”的概念?！罢n文應(yīng)該作為一個(gè)整體來(lái)教”這一觀點(diǎn)被寫入20 世紀(jì)90 年代修訂的《高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》。單元整體教學(xué)基于語(yǔ)言材料（包括看的材料、聽的材料、讀的材料），以語(yǔ)言能力為依托，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。20 世紀(jì)80 年代初與現(xiàn)在探索的“課文整體教學(xué)”一并產(chǎn)生于美國(guó)的“Whole Language”理念。該理念有一個(gè)原則是“focus on meaning and strategy instruction”，即基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)與教是基于意義的理解、分析、加工與表達(dá)和學(xué)習(xí)策略及方式的教學(xué)，這是基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的最大價(jià)值所在（劉兆義2017）。與此不謀而合的是，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中也提到了英語(yǔ)課程內(nèi)容的六要素之一即為主題語(yǔ)境，主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境（教育部2018），學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容，直接影響對(duì)語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Teaching）是奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）于20 世紀(jì)60 年代基于斯金納（Skinner）的行為學(xué)習(xí)理論提出的。斯金納的行為學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)就是提出學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制，輔以訓(xùn)練、反饋和糾正性補(bǔ)救等措施，形成所要求的行為，即達(dá)到目標(biāo)并立即給予強(qiáng)化；對(duì)于那些偏離目標(biāo)或未達(dá)到目標(biāo)的行為，則在不強(qiáng)化的前提下進(jìn)行糾正。精準(zhǔn)教學(xué)從記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)開始，發(fā)展為評(píng)價(jià)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)行為。精準(zhǔn)教學(xué)的基本過(guò)程包括學(xué)習(xí)行為記錄與分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)。精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)評(píng)價(jià)，而衡量教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)、學(xué)生是否掌握知識(shí)和技能的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其反應(yīng)。精準(zhǔn)教學(xué)由于缺乏技術(shù)支持，發(fā)展緩慢。大數(shù)據(jù)的興起將數(shù)據(jù)價(jià)值推向了新的高度。教育大數(shù)據(jù)使得學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果等信息成為可捕捉、可量化、可傳遞的數(shù)字存在。大數(shù)據(jù)通過(guò)精準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)使精準(zhǔn)教學(xué)能夠兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

那么，如何在單元整體教學(xué)中運(yùn)用翼課網(wǎng)智慧課堂中大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)踐初中英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)呢？正是對(duì)這一問(wèn)題的思索，孕育了基于單元整體教學(xué)觀的初中英語(yǔ)精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)踐探究。

二、基于單元整體教學(xué)的初中英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)解讀

（一）教學(xué)內(nèi)容

本課選取人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 3 I am more outgoing than my sister。本單元采用整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以單元主題“人的個(gè)性特征”為主旋律，將課內(nèi)信息技術(shù)應(yīng)用的場(chǎng)景劃分為四個(gè)課時(shí)，見下表：

?

備課中，四位教師從整體上設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)目標(biāo)如下：在完成本單元教學(xué)后，期望學(xué)生能夠運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言中形容詞和副詞的比較級(jí)及both 和as...as 構(gòu)成的原級(jí)結(jié)構(gòu)談?wù)撊说膫€(gè)性特征；通過(guò)語(yǔ)篇中哈利（Harry）前后的變化，以及他和朋友們的對(duì)比，利用歸類的方法學(xué)習(xí)和掌握形容詞和副詞比較級(jí)的基本結(jié)構(gòu)，在對(duì)比中理解形容詞和副詞比較級(jí)的語(yǔ)法功能；通過(guò)泛讀和略讀等閱讀技巧獲取關(guān)于擇友的信息，并分析文章的邏輯關(guān)系，歸納文章主旨；通過(guò)精讀三篇關(guān)于擇友的文章，根據(jù)課文內(nèi)容，以小組合作的方式完成一幅思維導(dǎo)圖，理解文章內(nèi)容并歸納文章的寫作結(jié)構(gòu)“觀點(diǎn)—原因—舉例”；通過(guò)比較不同的擇友觀，了解中外青少年對(duì)待友誼的態(tài)度和看法，學(xué)會(huì)思考和正確擇友；寫文章描述、比較自己和朋友，并表達(dá)朋友觀；運(yùn)用翼課網(wǎng)“紙筆課堂”完成寫作任務(wù)，并在小組合作中欣賞別人、互幫互助。

本堂課課例是本單元第一課時(shí)——以“看聽說(shuō)”為主旋律的語(yǔ)言感知和理解。傳統(tǒng)教學(xué)中的第一課時(shí)一般定義為“聽說(shuō)課”，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中增加了“看”的技能，雖然《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版)》中還未提到“看”的技能，但因其編寫年份較為久遠(yuǎn)，即將頒布的修訂版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中很可能會(huì)增加“看”的技能，所以這堂課定位為“看聽說(shuō)”課，也是一次新的嘗試。語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說(shuō)和寫是表達(dá)性技能，理解性技能和表達(dá)性技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)。語(yǔ)言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)和視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語(yǔ)篇除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號(hào)和動(dòng)畫的意義（教育部2018）。因此，“看”的理解性技能貫穿本堂課的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象是新初二（八年級(jí)）學(xué)生，具有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲。他們已在七年級(jí)（下）學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)外貌和性格的描述和表達(dá)，具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，能夠聽懂學(xué)習(xí)活動(dòng)中連續(xù)的指令和問(wèn)題，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；能夠聽懂有關(guān)人物個(gè)性特征話題的語(yǔ)段，并就該話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；能夠在課堂活動(dòng)中運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交際，并做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確。因此，此次教學(xué)中選用人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 3 主題為“人的個(gè)性特征”的教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。但是，因?yàn)槭墙璋嗌险n，不能在課前與學(xué)生面對(duì)面交流，所以利用翼課網(wǎng)提前針對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)和習(xí)題練習(xí)，通過(guò)大數(shù)據(jù)反饋和分析，提前掌握學(xué)生的語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平，針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，分析學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，制訂最切合學(xué)生實(shí)際情況的課堂設(shè)計(jì)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

本堂課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

1.通過(guò)“看”的理解性技能觀看有關(guān)愛(ài)爾蘭雙胞胎組合Jedward 的視頻和twin band 的主題圖，理解both 構(gòu)成的原級(jí)結(jié)構(gòu)表述雙胞胎之間相同之處的用法，準(zhǔn)確找出twin band 主題圖中呈現(xiàn)的三對(duì)雙胞胎；

2. 運(yùn)用語(yǔ)音解碼、大意理解、細(xì)節(jié)理解和記筆記的聽力微技能，在聽力練習(xí)中獲取有關(guān)三對(duì)雙胞胎的人物特征等相關(guān)信息，并予以整理和處理，理解-（i）er 和more 構(gòu)成的形容詞和副詞比較級(jí)表達(dá)雙胞胎之間不同之處的概念和用法，以及as...as 構(gòu)成的原級(jí)結(jié)構(gòu)表述雙胞胎之間相同之處的用法；

3.運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言中形容詞和副詞的比較級(jí)及both 構(gòu)成的原級(jí)結(jié)構(gòu)，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和節(jié)奏簡(jiǎn)單比較三對(duì)雙胞胎的人物特征；

4.通過(guò)問(wèn)答形式發(fā)起關(guān)于雙胞胎薩姆（Sam）和湯姆（Tom）的結(jié)對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)，在含有“信息差”（information gap）的情況下，準(zhǔn)確運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言中的比較級(jí)及原級(jí)句型真實(shí)的交際，準(zhǔn)確、流利地交流自己已掌握而對(duì)方所不知道的信息。

（四）教學(xué)過(guò)程

1.課前：前置學(xué)習(xí)

（1）學(xué)生課前通過(guò)翼課網(wǎng)學(xué)習(xí)生詞，從而正確認(rèn)讀和拼寫本課新單詞。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】利用翼課網(wǎng)提前教讀單詞，解決學(xué)生的單詞認(rèn)讀和拼寫問(wèn)題。

（2）學(xué)生課前通過(guò)翼課網(wǎng)完成單句首字母填空的作業(yè)，從而根據(jù)簡(jiǎn)單的句子體驗(yàn)單詞在語(yǔ)境中的應(yīng)用。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】課前通過(guò)讓學(xué)生完成單句首字母填空的作業(yè)，借助翼課網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，了解學(xué)生的總體情況和對(duì)本課需要用到的一些新單詞的掌握情況，由此精準(zhǔn)確定詞匯活動(dòng)的目標(biāo)和需重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生。

2.課中：作業(yè)檢查

通過(guò)展示學(xué)生課前作業(yè)的完成情況，檢查學(xué)生單詞的掌握情況，并幫助他們解決翼課網(wǎng)大數(shù)據(jù)反饋的掌握較差的詞匯認(rèn)讀和發(fā)音問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)翼課網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析功能進(jìn)行作業(yè)展示和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自身對(duì)目標(biāo)詞匯的掌握情況，明確需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的單詞，從而在課堂中對(duì)學(xué)生作出個(gè)性化的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并圍繞學(xué)生的難點(diǎn)設(shè)置情境，實(shí)現(xiàn)情境中的單詞檢查和教學(xué)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。

3.課中：視頻引入

通過(guò)播放一段MV，讓學(xué)生觀看后說(shuō)出歌曲中歌手的人數(shù)和歌手的特別之處（即雙胞胎），之后呈現(xiàn)有關(guān)歌手的多張照片，照片內(nèi)容是關(guān)于來(lái)自愛(ài)爾蘭的一對(duì)雙胞胎樂(lè)隊(duì)Jedward 的，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看的技能觀察圖片，描述雙胞胎的外貌特點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師生對(duì)話如下：

T：Recently，I have been listening to a very beautiful song. I want to share it with you. Let’s watch the musical video together. But after watching it，I hope you tell me how many singers sing this song?What is special about them?

S：There are two singers and they are twins.

T：Yes.They are twins.What does the word“twins”mean?

S：“Twins”means two children are born at the same birth to the same mother.

T：How do you know they are twins? What do they look like?And what are they like?

...

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】播放愛(ài)爾蘭雙胞胎樂(lè)隊(duì)Jedward的MV，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看的技能觀察圖片，談?wù)揓edward 樂(lè)隊(duì)成員的外貌和性格特征，歸納、總結(jié)有關(guān)人物特征的形容詞和副詞，并找出其反義詞，為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用比較級(jí)和原級(jí)結(jié)構(gòu)談?wù)撊宋锏奶卣鞔罱ā澳_手架”。整堂課以twin band為主線，設(shè)置主題語(yǔ)境，引入本課話題“人的個(gè)性特征”，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.課中：聽力實(shí)踐1

聽前：呈現(xiàn)“三對(duì)雙胞胎參加學(xué)校音樂(lè)會(huì)”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生再次運(yùn)用看的技能觀察圖片，準(zhǔn)確辨別出圖中呈現(xiàn)了幾對(duì)雙胞胎；接著，引導(dǎo)學(xué)生找出雙胞胎之間的差異；最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖下方的三個(gè)觀眾談?wù)撾p胞胎的對(duì)話，進(jìn)行聽前預(yù)測(cè)，為聽力練習(xí)作好鋪墊。

聽中：學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下按自己的進(jìn)度完成1b 的聽力活動(dòng)，給三對(duì)雙胞胎排序，培養(yǎng)和訓(xùn)練語(yǔ)音解碼、細(xì)節(jié)理解能力等微技能。

聽后：學(xué)生在翼課網(wǎng)上核對(duì)答案。

師生對(duì)話如下：

T：Besides Jedward，let’s go to a school to see another band.What is special about them?

S：They are a twin band.

T：How many pairs of twin brothers and sisters are there in the pictures?

S：There are three pairs of twins.

T：What are the differences within the twins?

S：Tara is quiet but Tina is outgoing.Peter is heavy but Paul is thin，etc.

T：Look at the three persons under the stage.What are they doing?

S：They are talking about the twins.

T：Let’s listen and number the pairs of twins in the picture on Ekwing.

...

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】聽前，通過(guò)呈現(xiàn)另一個(gè)twin band的主題圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的特別之處；接著，讓學(xué)生辨別圖中呈現(xiàn)了幾對(duì)雙胞胎，并談?wù)撊龑?duì)雙胞胎的外貌和性格特征的差異，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、辨別力和分析問(wèn)題的能力，并為聽作好鋪墊。聽中，學(xué)生自主在翼課網(wǎng)的信息技術(shù)環(huán)境下完成1b 的聽力活動(dòng)，并在聽的過(guò)程中注意到圖片傳遞的信息，培養(yǎng)和訓(xùn)練語(yǔ)音解碼、細(xì)節(jié)理解能力，能夠初步感知、運(yùn)用比較級(jí)談?wù)撊サ恼Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)。學(xué)生運(yùn)用翼課網(wǎng)完成聽力排序活動(dòng)，使教師能夠更快、更準(zhǔn)確地分析出聽力活動(dòng)的完成情況，提高課堂效率。

5.課中：語(yǔ)言運(yùn)用1

學(xué)生按3c 要求先練習(xí)朗讀有關(guān)twin band 的主題圖中的對(duì)話。朗讀環(huán)節(jié)在翼課網(wǎng)上展開，并由系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)分。在對(duì)話練習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生利用翼課網(wǎng)自主跟讀對(duì)話為語(yǔ)言輸出提供支持。教師得到所有學(xué)生跟讀的及時(shí)反饋，了解學(xué)生的掌握情況（本堂課33%的學(xué)生得到等級(jí)A）。對(duì)于C 檔及以下等級(jí)的學(xué)生，教師引導(dǎo)他們?cè)俅芜M(jìn)行跟讀。

接下來(lái)進(jìn)行1c 活動(dòng)中有關(guān)雙胞胎蒂納（Tina）和塔拉（Tara）個(gè)人特征的示范對(duì)話，教師糾正讀音，學(xué)生兩兩組合模仿示范對(duì)話進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用和練習(xí)，比較三對(duì)雙胞胎的人物特征。教師巡視，及時(shí)提供幫助、指導(dǎo)，以此達(dá)到目標(biāo)語(yǔ)言的輸出和鞏固。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言中形容詞和副詞的比較級(jí)及both 構(gòu)成的原級(jí)結(jié)構(gòu)，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和節(jié)奏比較三對(duì)雙胞胎的人物特征。

6.課中：聽力實(shí)踐2

呈現(xiàn)雙胞胎蒂納和塔拉的圖片，要求學(xué)生看圖獲取信息，即twin band 結(jié)束表演之后，蒂納和塔拉接受電視臺(tái)的采訪，訓(xùn)練學(xué)生看的技能。

教師呈現(xiàn)2a 中的單詞，并告訴學(xué)生通過(guò)聽力可以獲取更多關(guān)于雙胞胎蒂納和塔拉的信息。接著，播放錄音，要求學(xué)生在翼課網(wǎng)上選出2a 中詞匯的比較級(jí)，并根據(jù)機(jī)器智能評(píng)價(jià)，核對(duì)答案（本堂課中67%的學(xué)生得到等級(jí)A）。然后，教師和學(xué)生一起簡(jiǎn)要總結(jié)歸納比較級(jí)變形的規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)比較級(jí)的認(rèn)知和理解。此環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生熟悉目標(biāo)語(yǔ)言變比較級(jí)的形式和讀音。最后，要求學(xué)生一起朗讀目標(biāo)語(yǔ)言比較級(jí)的形式。教師根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言簡(jiǎn)要介紹比較級(jí)中單音節(jié)詞尾加-er/ier，多音節(jié)詞前加more 構(gòu)成比較級(jí)的規(guī)則，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和訓(xùn)練比較級(jí)的用法。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)在翼課網(wǎng)選擇形容詞、副詞變比較級(jí)的正確形式和通過(guò)聽力練習(xí)獲取目標(biāo)語(yǔ)言比較級(jí)形式的讀音，為學(xué)生總結(jié)規(guī)律作好鋪墊，也為下一步聽力填表活動(dòng)搭建“腳手架”，最后教師和學(xué)生一起簡(jiǎn)要?dú)w納、總結(jié)比較級(jí)變形的規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)比較級(jí)的認(rèn)知和理解。

7.課中：聽力實(shí)踐3

聽前：進(jìn)行聽力策略的講解，教師告訴學(xué)生2a 聽力活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)在單詞的形式上，但聽力任務(wù)的真正目的在于掌握意義，要想有效聽懂多輪對(duì)話，一個(gè)重要手段是“邊聽邊記錄”。向?qū)W生提出問(wèn)題：如何在聽的過(guò)程中進(jìn)行快速記錄？引導(dǎo)學(xué)生得出這樣的結(jié)論：利用首字母（如h=hard，hw=hard-working）代表相關(guān)詞匯是聽力中一種快速記錄的手段。

聽中：學(xué)生完成聽力填表活動(dòng)，找出雙胞胎之間的異同之處。教師確認(rèn)學(xué)生明確要求后播放錄音，讓學(xué)生記錄并完成聽力填表活動(dòng)。教師可再次播放錄音，并注意為學(xué)生留足思考判斷及填表的時(shí)間。師生核對(duì)答案。

聽后：全班核對(duì)答案。

師生對(duì)話：

T：How to get the answers quickly and correctly?

S：Write down the key words.

T：If there are many keywords，how can you take them down quickly?

S：Write down the first letter of each word.

T：You can write down the first letter or some more letters which can help you complete the word after listening.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)前一步的讀圖和本環(huán)節(jié)的聽力填表訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生看圖獲取信息的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)音解碼和記筆記的聽力微技能，幫助學(xué)生在聽的過(guò)程中注意到表格傳達(dá)的信息，再次為學(xué)生提供語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化目標(biāo)語(yǔ)言，為更高層次的語(yǔ)言輸出作好鋪墊。

8.課中：語(yǔ)言運(yùn)用2

教師引導(dǎo)學(xué)生將2b 聽力答案，即蒂納和塔拉雙胞胎之間的異同之處用“圖表＋星號(hào)”的方式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言和符號(hào)之間的轉(zhuǎn)換，為2c 的口語(yǔ)輸出作好鋪墊。

在完成含有“信息差”關(guān)于雙胞胎薩姆和湯姆的結(jié)對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)之前，引導(dǎo)學(xué)生觀察及朗讀示范對(duì)話，讓學(xué)生明確對(duì)話所用的句型結(jié)構(gòu)。學(xué)生結(jié)對(duì)，讀出活動(dòng)要求，明確student A 和students B 的角色分工。教師確認(rèn)學(xué)生明確活動(dòng)要求后讓student B 將書翻至第81 頁(yè)，閱讀自己的表格信息。學(xué)生先進(jìn)行示范演練，教師點(diǎn)評(píng)。確認(rèn)學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)活動(dòng)要領(lǐng)后，教師要求學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)操練，并巡視指導(dǎo)。在上述練習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生回答及提問(wèn)中的不同結(jié)構(gòu)中是否正確使用了連系動(dòng)詞is 和助動(dòng)詞does。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】先把蒂納和塔拉這對(duì)雙胞胎的信息轉(zhuǎn)換為表格和符號(hào)，給學(xué)生提供“腳手架”，幫助學(xué)生更好地理解2c 的表格。2c 是一個(gè)利用“信息差”的結(jié)對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)?！靶畔⒉睢笔墙浑H教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它指交際的雙方各自掌握著部分對(duì)方所不知道的信息，于是就有了交流、溝通這些信息的必要，是更高層次的口語(yǔ)輸出活動(dòng)。

三、教學(xué)啟示

在“看聽說(shuō)”教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)基于學(xué)情，利用大數(shù)據(jù)反饋和分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)言情境，將單元整體教學(xué)的意識(shí)貫穿到教學(xué)環(huán)節(jié)中，以符合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)成效，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中始終突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自始至終帶著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，通過(guò)完成特定的任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，在語(yǔ)境中體驗(yàn)語(yǔ)言的變化，從而有效地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

基于單元整體教學(xué)觀的初中英語(yǔ)精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)踐探究具有重要的意義，在實(shí)際操作過(guò)程中，教師需注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，雖然新技術(shù)的運(yùn)用增加了課堂容量，促進(jìn)了課堂的生成，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大有益處，但是它束縛了教師的教學(xué)。本堂課中選取了新技術(shù)的找讀目標(biāo)語(yǔ)言、跟讀對(duì)話、做選擇題等功能，切合本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高課堂效率。總之，不能為了用技術(shù)而用技術(shù)，應(yīng)是確有所需才用，并做到有針對(duì)性地選取、采用，在精不在多。

第二，單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)確立科學(xué)的“整體觀”或“整合觀”，切忌只是追求形式上的“合”。整堂課并非要集合聽、說(shuō)、讀、看、寫所有教學(xué)技能，而是根據(jù)主題語(yǔ)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。

第三，在“看聽說(shuō)”課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生除語(yǔ)言表達(dá)之外的肢體表達(dá)、聲音變化和表情動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生以更加生動(dòng)、形象的方式傳達(dá)信息，表達(dá)身臨其境的感受。

基于單元整體教學(xué)觀的初中英語(yǔ)精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)踐探究仍舊是一條漫長(zhǎng)之路，需要教師不斷探索和優(yōu)化。