張 麗

一、研究背景

《中國(guó)中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（王薔主編）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》）中提出英語閱讀素養(yǎng)的概念，明確英語閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)在于全人培養(yǎng)，認(rèn)為英語閱讀素養(yǎng)不僅包括學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)語言和其他知識(shí)獲取信息、建構(gòu)意義、增長(zhǎng)知識(shí)的能力，還包括通過閱讀發(fā)展跨文化理解、促進(jìn)多元思維、獲得審美體驗(yàn)的能力。《中國(guó)中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架》明確英語閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格兩大要素。閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)，其中，閱讀體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生從閱讀中獲得的情感成果，包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評(píng)估三要素（王薔、熬娜仁圖雅2017）。

《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的出臺(tái)，讓英語閱讀教學(xué)真正回歸閱讀的本質(zhì)，即實(shí)現(xiàn)人與文本之間的對(duì)話，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)理解、審美與共鳴，通過與文本互動(dòng)、交流，在閱讀中獲得身心愉悅和心智成熟，獲得自我滿足感、成就感，形成終身閱讀的習(xí)慣。

單靠傳統(tǒng)教材很難真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，尤其是整本書閱讀，并加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣非常重要。缺乏教師指導(dǎo)的課后泛讀，學(xué)生的收獲大部分停留在了解故事情節(jié)，抄錄詞匯、句型層面，英語閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀習(xí)慣得不到改善，閱讀能力、思維能力得不到鍛煉和提高。

鑒于英語閱讀教學(xué)改革的緊迫性，要積極開展中學(xué)生英語課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)策略的研究，構(gòu)建導(dǎo)讀、品讀、展讀課型，并重點(diǎn)探究導(dǎo)讀、品讀課型中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略。

二、在中學(xué)英語課外閱讀指導(dǎo)課中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的理論依據(jù)

（一）教育目標(biāo)分類理論

布盧姆的教育目標(biāo)分類理論將教育目標(biāo)分為6 個(gè)層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)（葉柯2018）。這一分類為教師制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了參考，有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素構(gòu)成。這四大要素相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。其中，思維品質(zhì)是其他要素發(fā)展的動(dòng)力。因?yàn)檎Z言、文化學(xué)習(xí)是社會(huì)認(rèn)知的過程，而這個(gè)過程的主要推動(dòng)力就是思維（梅德明2018）。美國(guó)著名教育心理學(xué)家斯騰伯格（Sternberg）曾說：“知識(shí)對(duì)于任何一種思維來說都是必不可少的，沒有知識(shí)，一個(gè)人無法思維；反之，沒有思維，知識(shí)又是空洞的、沒有活力的?！睆囊陨险撌隹梢钥闯?，思維是文化的載體，要讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的英語閱讀動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)重視思維能力的培養(yǎng)。本文擬結(jié)合課例，詳細(xì)闡述如何在英語課外閱讀指導(dǎo)課中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、在導(dǎo)讀課中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

閱讀指導(dǎo)課又稱導(dǎo)讀課，對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和動(dòng)機(jī)、確保學(xué)生有效完成閱讀起著重要作用。在導(dǎo)讀課中，教師通過系列教學(xué)活動(dòng)，如設(shè)問、看封面猜測(cè)、看章節(jié)題目補(bǔ)充信息、章節(jié)排序講理由、畫思維導(dǎo)圖、設(shè)問質(zhì)疑、想象等，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、質(zhì)疑等思維能力。下面，以一堂初中區(qū)級(jí)展示課為例進(jìn)行說明。

教學(xué)內(nèi)容（即學(xué)生的目標(biāo)閱讀材料）為外語教學(xué)與研究出版社出版的“書蟲”系列叢書中的《法蘭克福的耳環(huán)》（Ear-Rings from Frankfurt），它是一本適合八年級(jí)學(xué)生閱讀的偵探小說。

（一）借助設(shè)問培養(yǎng)預(yù)測(cè)、想象、邏輯思維能力和問題意識(shí)

依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》的理念，教師在閱讀教學(xué)中要通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注文本事實(shí)信息逐步過渡到聚焦事實(shí)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，使其閱讀由淺入深，并在閱讀和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有邏輯的表達(dá)（何書利2018）。

閱讀前看封面、讀標(biāo)題、看簡(jiǎn)介等，都是導(dǎo)讀課中的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。在這些環(huán)節(jié)中，教師如何通過設(shè)問激發(fā)學(xué)生的思維呢？

1.讀封面，預(yù)測(cè)故事

本堂課一開始，教師以封面閱讀直接導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，在呈現(xiàn)封面圖片（見圖1）的同時(shí)提問學(xué)生：“What can you find on the cover?”教師使用多媒體設(shè)備聚光燈功能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)封面上更多的細(xì)節(jié)信息，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

圖1

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了封面中的全部重要信息之后，教師再次提問：“Predict what the story will be?”根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)新知是建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)之上的。這個(gè)問題毫無疑問起到了激活學(xué)生了解相關(guān)圖示的作用，給學(xué)生提供了發(fā)揮思維能力和語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)了他們的探知欲望，并讓他們感受到這本書的內(nèi)容將會(huì)是自己感興趣的。有一名學(xué)生表述如下：A person is a thief.One day he stole the expensive ear-ring and wanted to run abroad with his passport.The policemen tried to catch him.But they found him dangerous because he had a gun and some bullets.

2.讀章節(jié)標(biāo)題并進(jìn)行排序，培養(yǎng)想象、邏輯思維能力

緊接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀小說的四個(gè)章節(jié)及其標(biāo)題（圖2）（教師提前打亂了章節(jié)標(biāo)題的順序）。在引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)章節(jié)標(biāo)題中獲取簡(jiǎn)單信息之后，教師提出問題：“If you are the writer，how will you order the four chapters? And you should have your own reason.”

圖2

學(xué)生先與同伴討論，互相交換觀點(diǎn)，然后在全班交流。教師不當(dāng)場(chǎng)判定學(xué)生的觀點(diǎn)正確與否，而是盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和表達(dá)的熱情。有一名學(xué)生表述如下：My order is“A night out at Maxim’s.Wendy’s story. A visit from the police. Another birthday present.”So my story may be like this：One night Wendy went to Maxim’s home to play with some friends. On the party，Wendy told some funny stories and then she found her ear-rings lost. The police came to find the truth. At last，the police caught the thief and Maxim bought a new present for Wendy on her birthday party.

學(xué)生既表述自己的故事，又聆聽他人的故事。他們?cè)诒磉_(dá)與交流的過程中，真正沉浸在課堂之中，思維逐步邏輯化，且想法不斷得到修正。

之后，教師呈現(xiàn)小說原本的章節(jié)順序（見圖3），讓學(xué)生將其與自己的排序進(jìn)行對(duì)比，最后，教師對(duì)小說的重要信息進(jìn)行介紹。

圖3

3.讀簡(jiǎn)介，利用留白提出疑問，培養(yǎng)問題意識(shí)

圖4

教師呈現(xiàn)小說的故事簡(jiǎn)介（見圖4），并提問學(xué)生：“What questions can you raise from these information about the story?”學(xué)生快速閱讀故事簡(jiǎn)介后，針對(duì)小說進(jìn)行提問。

通過前面的討論、交流，學(xué)生對(duì)這本小說已經(jīng)產(chǎn)生了極大的好奇心。此時(shí)，要求學(xué)生針對(duì)小說進(jìn)行提問，正好滿足了他們的思維發(fā)展需求，也讓其有時(shí)間將獲取到的全部信息進(jìn)行整理。下面是學(xué)生提出的部分問題：

I want to know if there is someone hurt in the story because of the gun and the bullets.

I want to know what the map is used for?

My question is if the thief is one of the people at Maxim’s that night?

My question is who is the thief，Wendy or one of her friend?

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升綜合思維能力

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維表達(dá)工具，在教學(xué)中被廣泛使用。它能夠增強(qiáng)學(xué)生的立體思維能力，促使學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)或信息，并且其特有的樹狀結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生提高發(fā)散思維能力，厘清思維脈絡(luò)，通過圖示回顧整個(gè)思維過程，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)體系建構(gòu)知識(shí)。

本堂課的教學(xué)明線是完善思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在幫助學(xué)生逐步理清個(gè)人思維，為下一步閱讀任務(wù)作鋪墊的同時(shí)，適當(dāng)增加課堂學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的自我感與成就感。本堂課學(xué)生每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師都要求他們根據(jù)所獲取的信息補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。在本堂課的課后拓展部分，教師要求學(xué)生完成《法蘭克福的耳環(huán)》整本書閱讀，并制作一幅完整的思維導(dǎo)圖。

在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師要有計(jì)劃地提供指導(dǎo)、幫助和監(jiān)督，避免學(xué)生無意義地泛讀。

四、在品讀課中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

在導(dǎo)讀課結(jié)束、學(xué)生完成整本書閱讀及相關(guān)任務(wù)之后，教師開展中學(xué)生英語課外閱讀指導(dǎo)課的第二種課型——品讀課的教學(xué)。在品讀課上，教師通過合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步挖掘文本的深層含義，使其深入理解文本，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維等高階思維能力。

在開展品讀課教學(xué)之前，教師要確保學(xué)生已完成整本書閱讀并基本解決了詞匯障礙。

要引導(dǎo)學(xué)生品什么，是品讀課教學(xué)的核心關(guān)注點(diǎn)。品讀課教學(xué)的開展對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)要求較高。在品讀課上，教師要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找出符合學(xué)生心理特點(diǎn)的切合點(diǎn)，設(shè)計(jì)略高于學(xué)生語言和認(rèn)知水平的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)角度開展深入品讀。品讀的角度可以是多樣化的，如人物性格分析，故事發(fā)展變化及其原因探究，作者的寫作風(fēng)格、特點(diǎn)及背景研究，閱讀感受分享等。

下面以一堂高中區(qū)級(jí)展示課為例，說明如何在品讀課中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)內(nèi)容為“典范英語10”系列叢書中的《秘密花園》（The Secret Garden），難度適合高中生?！兜浞队⒄Z》（Good English），原名《牛津閱讀樹》（Oxford Reading Tree），是牛津大學(xué)出版社出版的一套家喻戶曉的供英國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的材料。

（一）任務(wù)分工型閱讀，讓學(xué)生在提取信息中感知語言

在品讀課教學(xué)之前，教師先深入解讀文本，將復(fù)雜的文本內(nèi)容進(jìn)行合理的解構(gòu)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)其進(jìn)行分組，布置如下閱讀任務(wù)（見表1）：

表1

這樣，既將學(xué)生的注意力和閱讀能力訓(xùn)練聚焦在一個(gè)點(diǎn)上，使其能夠充分地感知語言，又滿足了各個(gè)層次學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的需求，降低了閱讀任務(wù)的難度。

品讀課一開始，教師以電影《秘密花園》的剪輯導(dǎo)入，通過主要故事情節(jié)排序和人物關(guān)系配對(duì)兩個(gè)活動(dòng)，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題。簡(jiǎn)單有趣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的滿足感和學(xué)習(xí)興趣。

緊接著，教師通過一個(gè)表格（見表2），讓各小組將課前研學(xué)的成果分別展示在黑板上，呈現(xiàn)出整本小說中瑪麗（Mary）和科林（Colin）兩位主人公完整的成長(zhǎng)蛻變過程。這種任務(wù)分工型閱讀方式進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的成就感和好奇心，并快速幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的梳理。

表2

學(xué)生的部分展示成果（見下頁表3）：

表3

（二）采用歸納教學(xué)法，讓學(xué)生體會(huì)語言特征和思想內(nèi)涵

歸納法是一種先抓住現(xiàn)象，然后從這些現(xiàn)象中抽出其本質(zhì)的思維模式。將這種思維模式運(yùn)用到教學(xué)中，就形成了歸納教學(xué)法。

歸納教學(xué)法的特征在于：不受已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限，鼓勵(lì)發(fā)揮自己的新見解；不受時(shí)間、空間的局限，鼓勵(lì)進(jìn)行移植和組織思維的直覺性、跳躍性等，利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。

在課堂上，在學(xué)生代表展示閱讀成果并進(jìn)行語言表述后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定，并及時(shí)通過追問補(bǔ)充更多關(guān)于人物性格變化的句子和描述，采用思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生歸納文本語言特征。教學(xué)片段如下：

1. Sum up the means of description the author used to shape the characters.

Teacher gives a sample.Students summarize the rest（the means of description：the description of surroundings，dialogue，psychology，action.）（通過摘自書中的一個(gè)例句總結(jié)作者在書中運(yùn)用了語言描寫、環(huán)境描寫、心理描寫及動(dòng)作描寫來塑造人物。）

2.教師通過以下兩個(gè)問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納文本的深層含義：

What does the“secret garden”refer to?

What are the keys to garden?

以此引出作者在小說中的隱喻：大自然和同伴就是主人公成長(zhǎng)蛻變的鑰匙。并以填空題的方式引導(dǎo)學(xué)生歸納小說的主題：It is_____________and__________________________________that helps Mary and Colin who lack parents’_____________and always stayed in a small world—__________ change into a_______and__________children.

顯然，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)具有梯度性，從提取信息、賞析語言到體會(huì)內(nèi)涵、深入理解，始終圍繞思維活動(dòng)展開，注重學(xué)生的閱讀參與度和閱讀體驗(yàn)。

（三）情感價(jià)值觀滲透，讓學(xué)生完成自我與文本的共鳴

2001 年安德森（Anderson）等人將布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類作了修訂，將“創(chuàng)造”作為學(xué)習(xí)的最高層次目標(biāo)。在品讀課教學(xué)的最后，教師通過提煉文本的情感、價(jià)值觀，通過以下提問和任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透。

1.What did you learn from the characters to deal with your present problems you come across in your study or life?

2. “If you look the right way, you can see the whole world is a garden.”What did you deduce from this sentence?

Students share their ideas with their group and list out some points on the paper. Then ask some of them to make a report.

通過以上兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生向書中人物學(xué)習(xí)，啟迪他們的心智，使其能夠?qū)㈤喿x中的所學(xué)所感遷移到自身，向內(nèi)觀照自己。

學(xué)生熱烈發(fā)表自己的感想，講述自己的故事，既加深了對(duì)文本的理解，又創(chuàng)造性地將所學(xué)所感遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，通過移情、模仿，內(nèi)化為自己的價(jià)值觀，鼓舞自己戰(zhàn)勝自我。從課后學(xué)生制作的手抄報(bào)可以看出，學(xué)生完成《秘密花園》整本書閱讀之后的收獲頗豐。

結(jié)束語

思維是流動(dòng)的靈魂和語言。在本文所呈現(xiàn)的課例中，教師始終以學(xué)生思維培養(yǎng)為核心來設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)，使學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展，激活了學(xué)生的閱讀內(nèi)在動(dòng)機(jī)和欲望，讓他們真正體驗(yàn)到閱讀的價(jià)值和自身發(fā)展的需要。在課堂觀察過程中，常常可以看到學(xué)生眼中迸發(fā)的思想之光，看到學(xué)生感動(dòng)的神情，不禁感到教師在教學(xué)中的付出和努力是有價(jià)值、有成果的。