蔡亞妹

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，當(dāng)學(xué)生升至一定學(xué)段后要學(xué)會寫簡單想象和記實作文，要求具有真情實感。但在實施過程中，大部分小學(xué)生表示寫作有一定難度，不知該寫哪些內(nèi)容，或?qū)懗龅膬?nèi)容僵硬，沒有感情，影響作文質(zhì)量。因此教師在新課程改革背景下應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生樂于表達心中所想，提高寫作質(zhì)量。對此，本文從多方面分析記實作文教學(xué)策略，希望對同行有所幫助。

一、運用情境再現(xiàn)，讓記實作文躍然紙上

小學(xué)生年齡偏小，思考能力差，如果單純運用語言講解，則無法讓學(xué)生較好地理解所學(xué)知識。教師可在記實作文教學(xué)中借助標(biāo)本或?qū)嵨镌佻F(xiàn)實體情境，因為小學(xué)生以形象思維為主，教師在記實作文教學(xué)中可通過再現(xiàn)情境豐富學(xué)生大腦中已存儲的信息并對其加工提煉，充實寫作內(nèi)容。

例如在寫景狀物類作文教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂到大自然中感受和體驗生機勃勃的春天，清新翠綠的夏天，寒意初臨的秋天以及白雪皚皚的冬天，必要時可引入多媒體讓學(xué)生切實感受具體場景?；虿扇〗巧缪莘绞襟w驗人物的情感，例如在記實作文教學(xué)中，教師讓學(xué)生描寫“上課鈴聲響起，教師步入課堂，喊上課，學(xué)生起立向教師問好，教師回應(yīng)并宣布上課等一系列動作”。雖然每天都在上演上述片段，但大部分學(xué)生無法運用語言生動再現(xiàn)。此時教師可通過角色扮演的方式，隨機選取學(xué)生上臺扮演教師，模擬上課鈴聲響起，教師步入課堂宣布上課等語言動作。教師可在學(xué)生扮演后讓其他學(xué)生點評，說出優(yōu)點以及不足之處。多名學(xué)生扮演后，教師形象則在學(xué)生的認知中越來越豐滿，甚至還有學(xué)生在表演中演繹出教師在上課之前清嗓子或下意識扶眼鏡等真實細節(jié)，有效調(diào)動了學(xué)生參與寫作積極性和主動性，改變以往下筆無物情況，寫出的內(nèi)容真實生動，一定程度也培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，為高質(zhì)量和高水平寫作做好鋪墊。

二、優(yōu)化指導(dǎo)方法，讓記實作文躍然紙上

當(dāng)前課堂教學(xué)極力強調(diào)學(xué)生主體作用，教師則發(fā)揮引導(dǎo)的作用。正是在這種新型課堂關(guān)系中，教師應(yīng)積極營造課堂氣氛，開展多樣化活動激發(fā)學(xué)生參與寫作的興趣，并高效掌握寫作技能，切實提高學(xué)生寫作質(zhì)量。首先教師應(yīng)為學(xué)生講授作文審題、文章結(jié)構(gòu)、描寫順序和方法等寫作技能。例如在寫景作文中，如果學(xué)生無法正確運用描寫景物方法，那么寫出的內(nèi)容則會雜亂無章，即使大腦中有很多素材，也描繪不出動人景象，同理，如果學(xué)生在記實作文中缺少記事技巧，自然不能準(zhǔn)確描述事情前因后果，思維邏輯混亂，讀者閱讀時也會不知所云。所以學(xué)生順利完成記實作文的重要條件之一是掌握扎實的寫作知識，教師應(yīng)深入講解寫作技巧，改變學(xué)生在紀實寫作中存在的不足。其次教師還需講解寫作重難點。小學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，其思維能力也在發(fā)展，因此存在著思維混亂情況。

例如教師布置“記一件難忘的事”，某學(xué)生在開頭寫道：“在我成長中發(fā)生了一件讓我印象深刻的事情”，誰知在作文第二段敘事則中出現(xiàn)：“今天，我和我的好朋友……”等敘述方式，上述寫作錯誤經(jīng)常存在于學(xué)生作文中。主要因為學(xué)生身心處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不會在敘事中運用的“插敘”和“倒敘”等方式。教師應(yīng)及時解決這一問題，為其傳授寫作技巧，提高寫作質(zhì)量。此外教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，例如某位學(xué)生在一次測評中沒有考出滿意的成績，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考是否與沒有認真聽講或考試時過于緊張有關(guān)，再引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生作對比，如此學(xué)生在記實作文中就會自然地運用“考試失敗”經(jīng)歷，寫出的作文內(nèi)容極具真情實感。所以教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重豐富學(xué)生情感體驗并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生做自己情緒的主人，以正常心態(tài)對待成功與失敗。

三、營造寫作氛圍，讓記實作文躍然紙上

新課程改革明確指出教師需結(jié)合學(xué)生實際打造新型課堂，全面調(diào)動學(xué)生參與課堂積極性和主動性，并在生動、民主、愉悅的課堂氛圍中掌握知識，提升寫作水平。小學(xué)生雖然年齡小，但成長到相應(yīng)階段后也會出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象，會抵觸教師發(fā)布的強制性命令或規(guī)定時間內(nèi)必須完成的任務(wù)。教師面對上述情況需改變傳統(tǒng)觀念，嘗試以朋友身份與學(xué)生溝通交流，促使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高寫作水平。

首先教師和學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，在記實作文教學(xué)中運用真摯的情感和赤誠的愛心感染學(xué)生，同樣學(xué)生會以一顆真誠的心回報教師，寫出的記實作文也極具真情實感。當(dāng)前大部分教師布置完作文題目和提出相關(guān)要求后就放手讓學(xué)生自己寫，學(xué)生在機械單一的教學(xué)模式下思維已固化，寫出的記實作文內(nèi)容空洞，毫無真實情感，甚至部分學(xué)生會對寫作產(chǎn)生抗拒和厭煩心理，影響寫作水平的提升。教師應(yīng)以平等友好的態(tài)度與學(xué)生溝通交流，真正實現(xiàn)“親其師，信其道”，學(xué)生在作文教學(xué)中充分體驗到來自教師的愛，才會在記實作文中抒發(fā)最具真摯的情感。其次積極鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑。寫作并非單純地拼湊文字，需要寫作者具備良好的邏輯思維能力。由于小學(xué)作文課時少且語文教師兼具繁重的授課任務(wù)，在記實作文課堂教學(xué)中只能運用固定模板，沒有過多的時間關(guān)注學(xué)生的體驗，有學(xué)生在課堂教學(xué)中提出見解或疑問，教師會產(chǎn)生反感情緒。例如教師在朗讀范文佳旬：“妹妹的臉好似紅紅的蘋果”，有位學(xué)生提問：“為何像蘋果，像其他物品不行嗎？”如果教師在上述情境中直接打斷或嚴厲地批評學(xué)生，必然會讓學(xué)生對教師以及作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒和厭煩情緒。反之，如果教師轉(zhuǎn)變方式則會收獲較好的效果。例如教師委婉地告知學(xué)生，課堂中想要發(fā)言先舉手示意，隨意發(fā)言是錯誤的。隨即詢問學(xué)生：“大家覺得小朋友的臉可以用什么比喻呢？”學(xué)生紛紛舉手回答：“剝開殼的雞蛋”“小櫻桃”等，這樣學(xué)生便會發(fā)散思維，寫出自己心中的人物特征，有效避免在記實作文中出現(xiàn)人物特征雷同的情況。

總之，記實作文是作文教學(xué)重要組成部分，也是學(xué)生經(jīng)常寫作的文體。教師在記實作文教學(xué)過程中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，指導(dǎo)學(xué)生彌補以往寫作中存在的不足，全面調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，提高學(xué)生記實作文質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。