朱文靜

寫作是學生認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學要從結果教學法走向過程教學法，應該強化教師的支架設計意識。寫作支架的出現(xiàn)，使寫作教學活動更有抓手，特別是以“明確寫法”為影視支架的搭建，使得寫作教學活動更加生動有趣。同時也推動了學生寫作能力的形成，寫作素養(yǎng)的提升。那么，我們如何依托電影為學生搭建寫作的支架，做到一課一得，真正地教會學生具體地刻畫人物呢？

【案例描述】

一、選材構思

五年級在寫作方面的要求：嘗試運用動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內心。這次寫作是半命題作文，具體要求為：審題，把題目補充完整;能把某人給自己留下深刻印象的一件事寫下來，把經過寫清楚;能從多個角度把人物當時的表現(xiàn)寫具體，反映出入物的內心世界。

教學片段1：

1.生活中，人們在不同的情境中，就會有不同的心理，從而展現(xiàn)出不同的樣子。想想你熟悉的父母、親人、同學、老師等，誰陶醉、生氣、傷心、興奮……的樣子讓你印象深刻？

2.今天我們要寫半命題作文“他____了”，要求選擇一件特別的事情，把一個人在某個特定情境中的樣子寫出來，你想把哪個詞填進去呢？

3.要寫某個人當時的樣子，得在寫之前細細回憶，是什么事讓他有這樣的表情？這件事情的前因后果是什么？

4.給予學生事例，明確選材理由——“有豐富的故事情節(jié)”“這件事與我有關，可以寫寫我的反應，更容易寫出真情實感?！?/p>

二、明確寫法

新課標指出，寫作教學應貼近學生實際，這就要求教師要充分地開發(fā)和利用各種寫作課程資源。電影不僅以其絢爛多彩的畫面和豐富的音效給人視覺和聽覺上的享受，還運用一些特殊的表現(xiàn)手法展現(xiàn)人物豐富的內心世界。接著，我就引導學生跟著電影學寫人物的內心感受。

教學片段2：

1.播放電影《大圣歸來》，思考：大圣看見江流兒埋在廢墟下后，內心會有什么樣的感受呢？

2.出示學生作文《他難過了》的片段：大圣飛奔到廢墟旁，一邊喊著江流兒的名字，一邊奮力扒開廢墟上的石頭。當看到江流兒伸出一只手，又無力地垂下時，他的心里很難過，握著江流兒的手哭喊起來。（點評：沒有將人物內心“難過”寫具體）

3.技巧一：換位思考，說出心里話。引導學生寫出內心想說的話，如，大圣在挖廢墟時可能會想，“江流兒，你可千萬不要有事！俺老孫說到做到，說了要保護你，就一定要救你出來！”等等。

技巧二：感同身受，寫出身體變化。引導學生理解人物的身體動作會伴隨著心理發(fā)生變化，再次觀看視頻，思考大圣的哪些身體變化能夠表現(xiàn)他的內心感受？

小結：抓住了人物神態(tài)、動作、語言等細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物內心的同時，還要用上恰當?shù)脑~語，這樣就可以把人物當時的樣子寫得具體生動。

三、遷移訓練

在選材構思、跟著電影學習寫作技法之后，學生已經明確了本篇習作的“輕重緩急”，教學片段如下：

1.你想要寫哪件事呢？不要急于下筆，先好好構思，編寫好寫作提綱。教師提出要求：①要寫的人物是誰？②當時發(fā)生了什么事？事情的前因后果是什么？③人物當時的樣子是怎樣的？④打算擬什么題目？

2.擬好了寫作提綱，又學會了運用細節(jié)描寫，多角度刻畫人物內心的寫作方法，相信現(xiàn)在的你一定可以“下筆如有神”了。趕快拿起筆試試吧！相機出示寫作要求。

3.寫好后，和同學交流，看看有沒有把人物當時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內心，然后對不滿意的地方進行修改。如擬題是否恰當，能否概括出人物的情緒狀態(tài)？能否運用細節(jié)描寫或側面描寫，多角度描寫人物表現(xiàn)？是否能真實、生動地反映出人物內心世界？

【案例反思】

1.搭建策略支架。策略性支架，主要體現(xiàn)在選材構思上。而教“選材構思”則需要開啟“頭腦風暴”模式。本次寫作是學生第一次嘗試寫半命題作文，“他______了”是一個開放性的話題，所以教師通過為學生搭建策略性支架，“他______了”可以是“他陶醉了”，也可以是“他生氣了”，還可以是“他興奮了”等等，沿著這些維度再次打開思維，進行二次甚至三次細化。這樣就將思維可視化，將學生的思維引向更加多維多元的天地。

2.搭建電影支架。所謂“電影支架”就是教師利用電影資源的情感因素，觸發(fā)學生的寫作興趣;挖掘經典電影臺詞特質，帶領學生感受語言魅力;重現(xiàn)電影情節(jié)情境，點撥學生寫作思路等。一言以蔽之，就是對電影資源展開精準而細密的分析，進而提煉出寫作方法。本次寫作的重點也就是難點，在于“能從多個角度把人物當時的表現(xiàn)寫具體，反映出人物內心”。教師以“跟著電影學寫人物內心感受”，通過精準細致地賞析電影片段，提煉出兩大寫作技巧，幫助學生優(yōu)化了語言結構，打通了言語梗阻。