錢小明

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，講讀課越來越受重視，教師要將其與作文教學(xué)結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。目前，很多學(xué)生并不重視語文學(xué)習(xí)，覺得語文不用學(xué)，就算努力學(xué)習(xí)，也沒有很大提升空間，致使語文課堂學(xué)習(xí)效率低下，語文素養(yǎng)難以得到提升。為此，教師要把講讀課與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)起來，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，全面提升其語文綜合素養(yǎng)。

一、加大學(xué)生的作文訓(xùn)練力度

教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，加大學(xué)生的作文訓(xùn)練力度，把講讀課和作文教學(xué)有效結(jié)合起來。在實(shí)際作文訓(xùn)練中，口語作文較為便利，復(fù)述、模仿、敘述、創(chuàng)作是口語作文的主要形式。

讓學(xué)生將學(xué)過的課文內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來即為復(fù)述。讓學(xué)生從自身生活經(jīng)歷出發(fā)，按照課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行口語作文即為模仿，其敘述也是要從生活經(jīng)歷出發(fā)，對(duì)作文進(jìn)行口述。創(chuàng)作是指學(xué)生在自身生活經(jīng)歷基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，將層次較高的文章內(nèi)容口述出來。

在用多樣化的方式訓(xùn)練學(xué)生的口語作文時(shí)，教師要高度重視學(xué)生模仿過的課文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的詞語，保證語句通順。對(duì)于作文實(shí)踐，教師要對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察自然和生活，不斷深入思考，再將思考的結(jié)果書面表達(dá)出來，確保寫作能夠抒發(fā)真情實(shí)感。

以《圓明園的毀滅》這篇課文為例，僅僅靠教師在課堂上講解可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓學(xué)生能夠?qū)A明園的景觀描述出來，就要引導(dǎo)學(xué)生去感受圓明園的壯麗景觀。教師可以組織學(xué)生到實(shí)地參觀旅游，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圓明園的一草一木一石等，結(jié)合學(xué)過的知識(shí)，思考圓明園過去和現(xiàn)在的區(qū)別，再讓學(xué)生用寫作的形式記錄參觀的過程、內(nèi)容和感想，如此不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能將學(xué)生的愛國情懷激發(fā)出來。

二、構(gòu)建訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的平臺(tái)

教學(xué)生學(xué)會(huì)用語言表達(dá)是小學(xué)開設(shè)語文課的目的，因此，在實(shí)際的講讀課中，教師不僅要讓學(xué)生了解和掌握文本內(nèi)容，還要建立語言訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生針對(duì)文本的重點(diǎn)段落在平臺(tái)上進(jìn)行探討或者對(duì)文本中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)寫作主要是對(duì)學(xué)生應(yīng)用字詞和語法能力的檢驗(yàn)。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版五年級(jí)下冊(cè)第三單元口語交際《講民間故事》時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生從課文《獵人海力布》《牛郎織女》出發(fā)，先將這兩篇課文簡(jiǎn)單敘述出來，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章抒發(fā)的情感。如《獵人海力布》主要講述的是“在內(nèi)蒙古自治區(qū)，流傳著一個(gè)動(dòng)人的民間故事。從前有一個(gè)獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。大家都很尊敬他。有一天，海力布到深山去打獵，忽然聽見天空里有喊救命的聲音……”再讓學(xué)生模仿文章敘述故事的方法，將自己準(zhǔn)備的故事以口頭講述的方式與大家分享，即進(jìn)行口頭作文，給予學(xué)生一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，為后續(xù)書面寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生在講讀課中的積累意識(shí)

寫作是一種表達(dá)形式，人們借助寫作能夠?qū)⒆约旱乃枷牒颓楦斜磉_(dá)出來。積累和吸收是寫作的前提，所謂“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。不斷累積，方能厚積薄發(fā)，才能在寫作中表達(dá)真實(shí)的情感。素質(zhì)教育要求教師重視引導(dǎo)學(xué)生積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感。可見，講讀課既要讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了解，又要讓學(xué)生對(duì)課文中的詞匯、句式等進(jìn)行積累，以便更好進(jìn)行寫作。

小學(xué)語文部編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫作主題是“走進(jìn)他們的童年歲月”，就拿《祖父的園子》這篇課文來說，其中有許多優(yōu)美的語句，表達(dá)了作者深刻的思想感情。教師要引導(dǎo)學(xué)生多積累文中優(yōu)美的句子，如“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”“只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)”。要讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀之情，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。然后教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)“那一刻，我長(zhǎng)大了”，讓學(xué)生借鑒所學(xué)課文內(nèi)容，用優(yōu)美的語句表達(dá)自己對(duì)童年和成長(zhǎng)的感受，使文章更具層次感，提升寫作能力，讓學(xué)生養(yǎng)成積累語言文字的習(xí)慣。

綜上所述，作文教學(xué)和講讀課在小學(xué)語文教學(xué)中既各自獨(dú)立，又相互促進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

教師應(yīng)改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，把講讀課與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過教師的講解，獲取寫作的靈感，不斷提高學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解，保證學(xué)生在寫作中有內(nèi)容可寫。只有如此，學(xué)生才能在講讀課和作文教學(xué)的熏陶下不斷提升語文綜合素養(yǎng)。