陶萬蓉

長期以來，教師以各種條條框框要求學生，學生按套路寫作，師生間缺乏有效溝通，學生寫出來的文章“乏味之極”?；咏虒W能激發(fā)學生的潛能，但在互動寫作教學中仍存在形式的互動、造作的互動、壟斷的互動等問題，影響了互動的效果。教師要創(chuàng)設(shè)學生易于接受的情境，讓學生在直觀的形象、濃厚的氛圍影響下進行表達交流，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，讓他們有話可說。

一、依托情境，溝通信息，激發(fā)寫作熱情

在寫作教學中，教師要憑借圖、樂、演的方式給學生帶來真切的感受，為學生的想象與思考提供情感準備。學生在看圖寫話、創(chuàng)編故事、演示拼圖等活動中張開了想象的翅膀，碰撞出思維的火花，會使教師的寫作教學充滿活力。畫面、語言、音樂等為學生提供了廣闊的“思維場”，點燃了學生的創(chuàng)作之火，讓他們置身于情境中，將自己想象成各種角色。教師要抓住契機，引領(lǐng)學生合理展開想象，抒發(fā)自己的感受，在此基礎(chǔ)上，讓同組學生相互補充，在情感的溝通、思想的交流中寫出很多感人的場面，從而拓寬學生的思路。

二、相互協(xié)作，互動交流，選擇作文材料

很多作文話題相對寬泛，為學生選材提供了廣闊空間，但小學生卻感覺無從下手，有的學生認為倒不如布置一個“實在”的作文題，讓他們按要求去寫。教師也向?qū)W生講述了寫作話題作文的技巧，但由于小學生閱歷淺、知識儲備不足、心智發(fā)展尚不成熟，他們往往是聽得云里霧里。

教師可以采用互動協(xié)作的方式，讓學生圍繞主題寫一兩句話，長短不限，這樣的主題就變成了幾十個主題，每一個主題都是學生最想說、最想寫的內(nèi)容，寫出的內(nèi)容自然會不拘一格。在小組協(xié)作中，每個成員都可以敞開心扉，表達自己對問題的理解，他們或討論，或交流，或傾聽，或爭辯，或補充，在互動中形成良好的交際能力。學生相互欣賞、相互支持，把寫作看作非常愉悅的事，從而樂學、樂思，在互動中提升表達能力。

三、摘抄共享，開展多彩活動，豐富寫作資源

很多教師會要求學生摘抄精美詞句，但摘抄本是學生的“私人珍藏”，他人無法翻閱。教師要讓學生共享寫作資源，讓他們在活動中相互溝通交流，或說說自己喜歡的名言警句，或說說精彩的小故事，這樣他們的寫作素材就會變得更豐富。

精彩的寫作離不開生活素材的積累，學生可以通過廣泛閱讀拓展素材，也可以通過一些有意義的讀書報告會、朗讀與詩詞比賽等將閱讀向外拓展延伸，讓學生不再拘泥于狹小的寫作空間，讓他們接觸到更為廣闊的天地，解決學生寫作素材匱乏的問題。

四、組織游戲活動，讓學生友情互助，深挖素材

小學生見聞少，沒有豐富的生活素材累積，教師要開展豐富多彩的游戲活動，引領(lǐng)學生從活動中找尋素材。教師要借助游戲活動，培養(yǎng)學生的觀察能力，可以讓他們在課前準備不同的硬幣，帶到課堂上看一看、摸一摸，拋硬幣猜正反面，讓學生不僅要觀察活動的過程，也要觀察同學的動作、表情，揣摩同學的心理，并將觀察的內(nèi)容按順序?qū)懴聛?。學生相互啟發(fā)、相互合作，在互動交流中表達自己的觀點，從而或?qū)懭宋?，或?qū)懹矌?，或?qū)懜惺?，寫出角度獨特的精彩作文?/p>

互動游戲具有趣味性，能吸引學生的注意力，讓學生的目光聚焦?；佑螒蚰苁箍菰锓ξ兜膶懽髯兂缮鷦佑腥さ挠螒?，能幫助學生順利完成寫作任務(wù)。在互動游戲中，學生也能相互協(xié)作、共同努力，從而促進團隊合作精神的形成。

學生有自己的生活積累，在進行寫作時，這些積累的素材大多處于“休眠”狀態(tài)，導致出現(xiàn)“無米下鍋”的情況。還有一些學生在寫作時孤軍奮戰(zhàn)，苦思冥想也尋找不到素材。教師要設(shè)法喚醒學生塵封的記憶，改變學生搜腸刮肚的狀況，讓學生發(fā)出求援信號，通過生生之間的互動找出所藏之“米”。教師要發(fā)揮引導作用，讓學生回憶自己印象最深刻、最動情的內(nèi)容，調(diào)動學生的情感儲備，拓展學生的思路，讓他們找到表達真情實感的方法。這樣層層遞進，觸及學生內(nèi)心深處，讓他們在交流中相互啟發(fā)，打開情感的閘門，為寫作提供豐富的素材。

總之，在小學寫作教學中，教師要創(chuàng)設(shè)互動情境，促進學生之間的互動交流，讓他們圍繞話題、素材展開討論;開展豐富的活動讓學生去觀察、體驗，豐富學生的經(jīng)驗積累，激發(fā)學生的寫作興趣，促進學生寫作水平的提升。