李燕平

摘要：《普通高中語文課程標準》將“審美鑒賞與創(chuàng)造”列為高中語文四大學科核心素養(yǎng)之一。其中，審美鑒賞又是審美教育的基礎。通過培育高中生優(yōu)秀的審美鑒賞意識與素養(yǎng)，以豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生對世界、對民族、對社會、對人生的整體性認識，對于學生美的認知、人格的塑造和情懷的養(yǎng)成具有重要的作用和意義。從教學策略而言，主要包括：創(chuàng)設課堂審美氛圍，激發(fā)學生審美興趣;拓展審美教學空間，形成師生共學關系;提取教材審美因子，搭建審美教學框架。

關鍵詞：高中語文 核心素養(yǎng) 審美鑒賞 策略

一、背景

“核心素養(yǎng)”是指學生應具備的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”首次出現(xiàn)在教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。在這個理念下，語文界提出了“語文核心素養(yǎng)”的理念。根據(jù)《高中語文課程標準》，語文核心素養(yǎng)包括四個維度：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要表征之一，所以在進行文本解讀時，注重審美鑒賞和創(chuàng)造的理念，能夠從審美的角度觀看文本，從審美的角度備教材，備學生的審美能力。

二、審美鑒賞與教學策略

面對將“立德樹人”作為教育根本任務的大背景，每一位教師都應明確：這個時代需要內(nèi)外兼修的青年，需要提升青年人的審美維度和精神旨趣。筆者從高中語文審美鑒賞教學的實踐出發(fā)，試圖探究出可行的教學策略，以豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生對世界、對民族、對社會、對人生的整體性認識，推動民族凝聚力和向心力的形成，將學生培養(yǎng)成既有科學素養(yǎng)，又富人文精神，既有專業(yè)知識，又有健全人格的合格人才。

（一）創(chuàng)設課堂審美氛圍，激發(fā)學生審美興趣

設境，方能導學。學生的心底或多或少都隱匿著一個聲音：“天生我材必有用，乘風破浪會有時”。教師應做好觸發(fā)學生心底感悟的工作，要在課堂上創(chuàng)設“美”的環(huán)境，使學生無聲地進入“美”的世界，潛移默化中激發(fā)其審美興趣。

在實際教學過程中，“設境”往往比知識點的落實更為復雜、困難。其首要條件是教師自身良好的審美素養(yǎng)。這包括對美學知識的掌握，對生活中美好事物的敏銳感知，大量的課外閱讀等等。其次，師生之間的溝通主要是通過語言來完成的。創(chuàng)設課堂審美環(huán)境，就需要教師有優(yōu)美、動人的課堂語言。教師基于對文本的充分理解，能夠有針對性地運用不同的語言節(jié)奏、語言形式、語言邏輯，創(chuàng)設最符合本次課堂教學的語言環(huán)境，讓學生身臨其境地投入其中。

二、拓展審美教學空間，形成師生共學關系

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子”，既然教材無非是個例子，為何不可以引入更多、更好的例子，加以豐富，佐證？故而，拓展審美教學空間，大量的課外閱讀首當其沖。復旦附中武亦姝在《中國詩詞大會》總決賽獲得冠軍，2000首詩詞的功底和儲備回答了青少年應有的治學態(tài)度，“不以功名論成敗，滿腹詩文氣自華”。《課標》的頒布，使得“整本書閱讀”成為語文教師熱議的話題，教會學生基本的閱讀方法，無非是為了讓學生讀更多的好書，更好地讀書。每個教師都要能列出自己心目中用以提升學生審美鑒賞素養(yǎng)的書單中有莊子的宏文《南華經(jīng)》，嵇康的《聲無哀樂論》、蘇軾的前后《赤壁賦》、司空圖的《二十四詩品》、四大古典名著等，外有經(jīng)典作品《瓦爾登湖》《傲慢與偏見》《簡愛》等，要引領學生一步步邁進文學神圣的殿堂，感知美、體悟人生。

此外，作為語文教師，要學會調(diào)動各種教育資源，包括體育、音樂、舞蹈、電影、戲劇、旅行等，實際上這也是在努力創(chuàng)造一種更為輕松的教育氛圍，讓審美鑒賞更易于為學生所接受。美國心理學家彼得·格雷在《玩耍精神》一書中說：日益強大的權力和學校的標準化，使學校教育呈現(xiàn)出普遍的缺陷——缺少快樂。所以他呼吁：教育者和家長要充滿信任，將玩與自由還給孩子，因為“會玩的孩子真的有出息”。同時，教師和學生之間不再是中心和邊緣的關系，而是地位平等的伙伴型關系，是課題研究中的學術共同體，教師比學生強的只是經(jīng)驗、邏輯與學術資源。這樣的師生關系自然會比傳統(tǒng)的課堂更民主。中國有句古話叫“通情達理”，情通則理達，“無情者，不得盡其辭”。教師要與學生共同創(chuàng)設審美空間，比如在教授《赤壁賦》一文時，“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然?！苯處熍c學生一起欣賞蘇軾這篇《前赤壁賦》所描寫的秋江月夜的良辰美景，則更是令人感到心醉不已，讀完以后展現(xiàn)在面前的有浩瀚的長江、巍峨的東山、皎潔的明月、如葦?shù)男≈鄣染拔铩Ｗ髡吲c友人的泛舟秋江時，明月何其皎潔，江水何其嫵媚，秋夜何其高潔，與友一同何其愉悅這一系列生動形象的躍然紙上。在這一幅壯闊秀麗、和平靜穆的山水畫前，那沒有生命，沒有情感的明月仿佛有了生命，有了情感，它也不甘久居太虛的環(huán)境之中，也想分享一下人間的快樂。

三、提取教材審美因子，搭建審美教學框架

現(xiàn)行語文教材中，大都是久經(jīng)流傳的名家名篇，本身蘊含著豐富的審美元素。從審美鑒賞教學的角度而言，教師應嘗試梳理和提取教材中的審美因子，給學生搭建一個語文本體知識體系之外的審美框架。

“審美鑒賞”成為高中語文學科核心素養(yǎng)的組成部分，充分說明了對高中生實施審美鑒賞教育，語文教學首當其沖，時不我待。《尚書·堯典》中有言：“詩言志、歌永言，聲依永，律和聲?！睂徝黎b賞素養(yǎng)的培育，不僅僅是形式上的優(yōu)雅，也不單單是感官、心理上的愉悅，更是對于文化、傳統(tǒng)、生活、生命的一種綜合考量和傳承。語文教師應做到“以美審美，師生共鑒”，也應不斷探索教學過程中的可行性路徑，促進高中學生審美意識、審美情趣、審美品位的提高，以提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。