嚴(yán)仁海

在新高考即將來臨的大背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必迎來全新改革，高中學(xué)生的四大語(yǔ)文核心素養(yǎng)亟待提升，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是高中語(yǔ)文教學(xué)改革的主要方向和首要任務(wù)。邊境高中語(yǔ)文教師如何幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)是每一位語(yǔ)文老師必須面對(duì)的棘手問題?；谶@一原因，筆者以邊境高中（東興市東興中學(xué)）的學(xué)生為主要研究對(duì)象，嘗試從高中語(yǔ)文教學(xué)的不同學(xué)習(xí)角度進(jìn)行研究，以期在教學(xué)活動(dòng)中尋求到最有效的提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的途徑，使語(yǔ)文教學(xué)工作變得高效優(yōu)質(zhì)，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中收獲更多的知識(shí)及技能。

通過一年多來的研究，筆者摸清了所任職學(xué)校的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)狀況，并針對(duì)新高考背景下邊境高中教師若想在教學(xué)中有效提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力這一問題提出了幾點(diǎn)可行性對(duì)策，具體如下：

一、邊境高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者所在高中（東興市東興中學(xué)）為中國(guó)唯一一所臨界河的普通高中，為中國(guó)京族唯一聚居地的普通高中，中國(guó)重點(diǎn)開發(fā)開放試驗(yàn)區(qū)的普通高中，學(xué)校地處祖國(guó)南疆的國(guó)門口岸城市東興市，坐落在秀麗的中越界河北侖河畔，學(xué)校與鄰國(guó)越南特區(qū)芒街市隔河相望。由于地域的原因，這所邊境高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)普遍不高，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，語(yǔ)言表達(dá)及溝通能力不強(qiáng)，正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力較差，缺乏想象和創(chuàng)新能力，書寫、寫作水平不高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)（高考）成績(jī)不理想。

二、語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的有效提升途徑

1.借助閱讀學(xué)習(xí)途徑實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基石，閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)信息的主要渠道，亦是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)建、語(yǔ)言應(yīng)用的重要途徑。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說“如果一個(gè)學(xué)生廣泛的閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個(gè)新概念、新現(xiàn)象，都會(huì)納入他從各種書籍里汲取到的知識(shí)體系中去”，這說明蘇霍姆林斯基對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)中的閱讀能力給予了肯定。因此，在實(shí)際教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)過程中不斷提高自身的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力。與此同時(shí)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所閱讀的材料開展讀后感、心得體會(huì)等撰寫活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的同步提升，滿足學(xué)生綜合語(yǔ)言能力提高。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該指引學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)文學(xué)科理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用語(yǔ)言能力的提升。

閱讀教學(xué)要從具體的語(yǔ)言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，理順文本大意，通過對(duì)文本語(yǔ)言的品味、咀嚼，來探究文本中的豐富意蘊(yùn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行積累，在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，不斷提升思維發(fā)展。

2.借助綜合實(shí)踐活動(dòng)途徑實(shí)現(xiàn)“思維的發(fā)展和提升”

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還需要注重借助各種方式，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，如口語(yǔ)教育活動(dòng)、讀寫活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，促使學(xué)生可以形成良好的語(yǔ)言思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.借助課堂教學(xué)活動(dòng)途徑實(shí)現(xiàn)“審美的鑒賞和創(chuàng)造”

語(yǔ)文課文中有很多關(guān)于美的描述，從某種意義上來說，學(xué)習(xí)語(yǔ)文（課文）知識(shí)，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字背后的美。在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要尤其注重對(duì)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，使學(xué)生通過用美的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的美，欣賞生活中的美，并創(chuàng)造美，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該借助教材內(nèi)容、教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，用美凈化學(xué)生心靈，充實(shí)學(xué)生精神世界。

4.借助探究學(xué)習(xí)途徑實(shí)現(xiàn)“文化的理解和傳承”

語(yǔ)文學(xué)科是我國(guó)優(yōu)秀文化的重要載體，也是傳承我國(guó)優(yōu)秀文化的主要途徑。通過對(duì)語(yǔ)文的探究式學(xué)習(xí)，我們可以讓學(xué)生深入了解和感受到我國(guó)優(yōu)秀文化的魅力，能充分激發(fā)學(xué)生的民族文化自豪感，有助于學(xué)生在新時(shí)期健康地發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就需要讓學(xué)生對(duì)中國(guó)文化有深入認(rèn)知，邊境高中教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以借助教材中提及的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及所處邊境地域的傳統(tǒng)文化，對(duì)學(xué)生加以傳授，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，挖掘課文中豐富的文化內(nèi)涵，以增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值觀念，讓學(xué)生可以更加理性地看待社會(huì)多元文化。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修1中的《荊軻刺秦王》這篇課文時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生了解文中所記述的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻剌秦王這—悲壯的歷史故事，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中人物形象的塑造技巧、方法，并掌握《戰(zhàn)國(guó)策》的相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味文章的史學(xué)價(jià)值、文學(xué)審美價(jià)值，并從荊軻身上學(xué)習(xí)其重義輕生、勇于犧牲的精神，提高學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。在此基礎(chǔ)上，我還指引學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)的方式對(duì)荊軻的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行探索，在當(dāng)代社會(huì)中，人們面臨著各種誘惑，如拜金主義、享樂主義等，這些思想觀念直接影響著人們的心靈選擇。而在如今現(xiàn)實(shí)生活中亦有向荊軻一樣的英雄人物，如在2020年新冠肺炎疫情期間涌現(xiàn)出鐘南山、李蘭娟、張定宇等許許多多的抗疫英雄。他們賦予了荊軻品質(zhì)新的內(nèi)涵，而這也是當(dāng)代學(xué)生必須學(xué)習(xí)的品質(zhì)，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生親近荊軻，將荊軻的精神融入到現(xiàn)實(shí)生活中，這樣才能讓學(xué)生真正把握荊軻精神真諦，才能促進(jìn)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化發(fā)展、傳承，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，語(yǔ)文的育人功能在此就得以很好的彰顯。

總而言之，在高中特別是邊境高中的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)意義非凡，因此，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們邊境高中語(yǔ)文教師必須以新高考改革為契機(jī)，充分把握語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，切實(shí)結(jié)合邊境高中學(xué)生的實(shí)際，努力探索語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升途徑，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，為邊境教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。