萬(wàn)志永

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種結(jié)構(gòu)性變革。更加注重微課等形式的學(xué)習(xí)資源的發(fā)掘利用以及學(xué)生的課前進(jìn)階練習(xí)，由此推動(dòng)教學(xué)組織形式由“講授練習(xí)”向“自主學(xué)習(xí)輔以師生協(xié)作探究”方向轉(zhuǎn)變。微課為核心的翻轉(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間完成高品質(zhì)的思維活動(dòng)與協(xié)作互動(dòng)。如何更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用，基于教學(xué)實(shí)踐，筆者有如下幾點(diǎn)思考。

一、“齒輪嚙合”“學(xué)前”設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思維關(guān)注

蘭本達(dá)“齒輪嚙合”教育理念認(rèn)為，科學(xué)概念、遺傳學(xué)影響的兒童發(fā)展概念的進(jìn)程以及社會(huì)背景對(duì)于課程教學(xué)存在關(guān)鍵影響。中高年級(jí)小學(xué)生對(duì)周邊事物充滿探索欲望和求知欲，初步具備了形式運(yùn)算、抽象邏輯推理等能力，無(wú)論從其思維發(fā)展或社會(huì)背景角度分析，都擁有足夠能力利用信息技術(shù)、微課資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)“學(xué)前”階段即翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特征、社會(huì)背景恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，以吸引學(xué)生的關(guān)注。

1.微課視頻制作切合學(xué)情

優(yōu)質(zhì)的微課資源是確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得實(shí)效的前提要件。但微課資源絕非網(wǎng)絡(luò)視頻、課件的簡(jiǎn)單復(fù)制、拼貼，教師的策劃設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，其中涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、課件，與三維目標(biāo)、重難點(diǎn)等也存在直接關(guān)聯(lián)，按照“齒輪嚙合”的教學(xué)觀點(diǎn)，教師在微課資源整合、制作的過(guò)程中，應(yīng)做到以下要點(diǎn)。美觀微課視頻所呈現(xiàn)的不單單是知識(shí)點(diǎn)本身，美觀簡(jiǎn)潔的視頻畫面同樣重要，為學(xué)生帶來(lái)舒服的觀感；選材要貼合學(xué)生興趣與認(rèn)知特征，實(shí)驗(yàn)視頻應(yīng)富于趣味性；文本力求簡(jiǎn)潔明了；建議播放舒緩的背景音樂，知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡時(shí)增加提醒音或強(qiáng)調(diào)音樂等。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)問題驅(qū)動(dòng)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生有效利用微課資源的重要工具，其設(shè)計(jì)原則同樣要遵循“齒輪嚙合”的原則，即與學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律、社會(huì)背景相契合，圍繞導(dǎo)向性問題引導(dǎo)學(xué)生提出、探究與深化認(rèn)知問題。任務(wù)單通常選用表單形式加以呈現(xiàn)，使學(xué)生獲得科學(xué)探究學(xué)習(xí)的支架工具。以《充氣玩具里的科學(xué)》為例，可設(shè)計(jì)如表1所示的任務(wù)單。

表1 《充氣玩具里的科學(xué)》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

二、交流互動(dòng) 課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生探究思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是師生積極互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)學(xué)階段已初步學(xué)習(xí)了章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案有所設(shè)想，因此課堂教學(xué)的中心任務(wù)在于展示、交流、研討實(shí)驗(yàn)方案，在小組合作、全班討論的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，借助既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思考、解決實(shí)驗(yàn)問題，并在交流分享的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

在《充氣玩具里的科學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂中，可以安排各學(xué)習(xí)小組組員依序交流關(guān)于壓縮空氣特性的認(rèn)知。有很多學(xué)生就借助于自身閱歷、微課學(xué)習(xí)資料或籃球、氣球等器材工具，分別從充氣玩具的制作設(shè)計(jì)或壓縮空氣的使用、彈性特性等方面對(duì)其加以概括表述。之所以在此階段采取小組討論的形式，是考慮到并非全部學(xué)生都可以從微課中全面準(zhǔn)確地掌握壓縮空氣的特征。而經(jīng)由交流互動(dòng)，學(xué)生關(guān)于壓縮空氣的理解更加深刻，輔以班級(jí)交流學(xué)習(xí)，在聽取他人表述的前提下，對(duì)其缺漏予以補(bǔ)充，微課學(xué)習(xí)重難點(diǎn)如壓縮空氣的反沖、彈性特征等自然得到內(nèi)化吸收。

三、關(guān)注實(shí)踐 引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)習(xí)進(jìn)階”

有別于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂依托習(xí)題練習(xí)達(dá)到知識(shí)掌握鞏固的教學(xué)方法，小學(xué)科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂更多地要求教師組織實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，其探究學(xué)習(xí)步驟可概括為下述教學(xué)路徑：夯實(shí)學(xué)前→聯(lián)想設(shè)計(jì)(實(shí)驗(yàn))→實(shí)驗(yàn)探究→掌握鞏固。

《充氣玩具里的科學(xué)》一課的學(xué)前、交流階段，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)到壓縮空氣的彈性、反沖特性，教師可以提供氣球、籃球或其他配套工具供學(xué)生進(jìn)行室外活動(dòng)，提出延伸性思考問題——如何實(shí)現(xiàn)不加力情況下的氣球運(yùn)動(dòng)。此問題也是微課結(jié)尾提出的思考題，也是本課的探究導(dǎo)向。在玩耍與實(shí)踐中讓學(xué)生有目的地玩，使微課學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐為了解知識(shí)服務(wù)，才能確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)進(jìn)階”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生運(yùn)用其自帶的實(shí)驗(yàn)器材組織了多項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)1：通過(guò)玩氣球、氣球小車觀察氣流噴射方向與物流運(yùn)動(dòng)方向的相關(guān)性。

實(shí)驗(yàn)2 ：堵塞注射器針管口，測(cè)量按壓前、壓不動(dòng)時(shí)、松手后3種情況下活塞彈回的刻度(mL)，輔以微課中的注射器動(dòng)畫模擬視頻，供學(xué)生總結(jié)壓縮空氣的彈性特征。

借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠獲得更加豐滿的感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合微課的圖示形象展示及教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，以及生生、師生研習(xí)，壓縮空氣相關(guān)特性、概念的學(xué)習(xí)自然也就水到渠成了。

四、拓展深化 實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展遷移

世界是學(xué)生的教科書?？茖W(xué)存在于日常生活的角角落落中，要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，找尋與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生產(chǎn)生活實(shí)踐，在掌握科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，刪繁就簡(jiǎn)、概括提煉，逐漸形成符合其學(xué)習(xí)需求、有其特殊體驗(yàn)的意義建構(gòu)。

在課后拓展階段，可安排學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的涉及壓縮空氣科學(xué)特性的生活現(xiàn)象、生產(chǎn)現(xiàn)象匯總起來(lái)，從微課平臺(tái)發(fā)送到教師的郵箱，或在微課平臺(tái)進(jìn)行分享，供學(xué)生研討。教師也可以借助微課平臺(tái)補(bǔ)充若干視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)，如反沖現(xiàn)象視頻(“野?！睔鈮|船、噴水游艇、殲十出擊、嫦娥二號(hào)飛船發(fā)射升空新聞視頻等)。此外，組織學(xué)生設(shè)計(jì)制作充氣玩具，不但有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，對(duì)其已掌握知識(shí)的拓展、遷移也大有裨益。

五、結(jié)語(yǔ)

讓學(xué)生在科學(xué)課堂享受歡樂且富有收獲，這是筆者時(shí)常思考的問題，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰為筆者提供了很多啟發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂不但使科學(xué)課堂的時(shí)間、空間得以拓展，學(xué)生也由此真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的掌控者，主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，成為課堂的主體，這對(duì)于科學(xué)學(xué)科的教育改革無(wú)疑是一種真正的創(chuàng)新和突破，值得繼續(xù)探索完善。