李學(xué)孺 龔 萍 龔純妹

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃》)指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”微課及翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的兩股熱潮，其理念及應(yīng)用正好迎合《規(guī)劃》要求，微課其本質(zhì)為一種優(yōu)質(zhì)教育資源，具有微型化、主題化、碎片化、可視化、泛在化、易控化等特點[1]；而翻轉(zhuǎn)課堂則為一種新型教學(xué)組織形式，能確實將“以學(xué)生為中心”“因材施教”等先進(jìn)教育理念落到實處，二者關(guān)注的內(nèi)容不同。然而微課及翻轉(zhuǎn)課堂也存在著緊密聯(lián)系，主要體現(xiàn)為微課是支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，微課只有置于先進(jìn)的教育理念及教育模式下，才能充分發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)教育資源的效用；而翻轉(zhuǎn)課堂則為微課的開發(fā)找到了發(fā)揮效用的載體，使得其生命力更加旺盛，此二者的結(jié)合，必將能推動當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的有效改革。

一、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)實踐教學(xué)的困境及機遇

當(dāng)前，各高校開設(shè)的多媒體技術(shù)基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)中，知識點及學(xué)習(xí)軟件多，涉及多媒體素材采集處理及平臺軟件的集成操作，學(xué)生不僅要熟練掌握各媒體軟件實踐操作技能，還要具備作品的美學(xué)創(chuàng)作能力，在長期的實踐教學(xué)中普遍存在如下問題：教師教學(xué)方法滯后，整體上仍然是“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生課堂上能根據(jù)教師提供的操作步驟完成練習(xí)，而課后作品創(chuàng)作困難，且質(zhì)量不高；學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)積極性不高；教師過多重視助“教”的資源建設(shè)，忽視助“學(xué)”的資源建設(shè)，建設(shè)的資源以文本為主，針對性不強，利用率不高；師生、生生之間交流互動較少，學(xué)生協(xié)作和分享意識不夠等。

針對以上諸多問題，筆者認(rèn)為基于微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較大潛質(zhì)，有望借助二者的優(yōu)勢改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下、師生互動不足、資源落后等問題。

二、微課設(shè)計及開發(fā)

微課作為一種支持教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的新型課程資源[2]，這種資源以視頻為呈現(xiàn)載體，能夠集成多媒體素材、融合動畫特技手段，具有跨時空、突破宏觀微觀、遠(yuǎn)距離大范圍傳輸、體現(xiàn)事物運動變化過程等優(yōu)勢，且迎合學(xué)生易于通過視音頻符號刺激感知信息的喜好，在開發(fā)過程中要逐步改變技術(shù)化傾向，更多地關(guān)注基于教學(xué)設(shè)計理論的微課開發(fā)[3]。

1.微課選題

微課開發(fā)過程中選擇課題要注意以下原則。首先，選擇能充分發(fā)揮微課視頻資源優(yōu)勢的課題，如操作步驟、示范動作、表演、過程演示等需要活動圖像說明的教學(xué)內(nèi)容；其次，遵循教學(xué)媒體開發(fā)的最小代價原則，選擇制作成本低、教學(xué)效益高且制作技術(shù)能實現(xiàn)的課題；最后，遵循微課“微”的特點，選擇主題單一且內(nèi)容完整的課題，時長一般為5～8分鐘左右為宜，在短時間內(nèi)一般只闡明某個知識、技能等，有利于主題的深化。

2.微課選材

微課以視頻媒體形式為載體，除了直接通過攝像機拍攝或采集視頻素材外，文字、圖像、聲音、動畫等媒體素材均可融入視頻中進(jìn)行組合編輯，這些素材可以來自于現(xiàn)有的電影、電視及網(wǎng)絡(luò)作品，也可以通過虛擬演播室、錄播教室或者微格教室中錄制師生的講述、演示、示范、照片等。而在素材編碼設(shè)計上，學(xué)習(xí)者通過視頻資源學(xué)習(xí)所獲取的知識應(yīng)建立在直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上，需要慎重選擇視頻資源中所使用的信息編碼符號。

3.微課結(jié)構(gòu)

微課雖“微”，但五臟俱全，開發(fā)者需在教學(xué)設(shè)計前提下，總體上處理好開頭、展開和結(jié)尾部分的創(chuàng)作環(huán)節(jié)。開頭部分要開門見山，簡明扼要地提出具體的目標(biāo)要求，引起學(xué)習(xí)者的興趣與注意；主題展開及講解部分要逐步深入，層次清楚，能引導(dǎo)啟發(fā)、思考，從具體到抽象，得出概念與結(jié)論，重要部分要把握鞏固性原則，進(jìn)行必要的重復(fù)強調(diào)；結(jié)尾部分則要重復(fù)內(nèi)容的重要結(jié)論，或提出深思的話題引發(fā)學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)的欲望。

此外，開發(fā)者還需根據(jù)不同類型的微課主題進(jìn)行微課的開發(fā)，如問題類微課可按“提出問題→分析問題→引入互動思考→講解解決問題”的思路進(jìn)行，案例型微課可按“案例情境展示→引發(fā)思考或討論→案例分析與講解→重點和結(jié)論展示”的思路進(jìn)行，技能型微課則可按“呈現(xiàn)錯誤事件或事件結(jié)果狀態(tài)→設(shè)計操作關(guān)鍵點→講授正確流程→總結(jié)”的思路進(jìn)行。

4.微課畫面

構(gòu)成微課的視聽覺元素表現(xiàn)語言在設(shè)計中要遵循以下原則。(1)多種媒體呈現(xiàn)。如在畫面及聲音傳遞信息的同時，建議加入同步字幕，能使學(xué)習(xí)者將多種媒體產(chǎn)生聯(lián)系，促進(jìn)記憶及遷移。(2)素材質(zhì)量高。指微課中所使用的圖像、視頻、聲音、動畫等質(zhì)量要高，圖像畫面真實、清晰、色彩鮮明，而聲音要保證清晰明朗、無噪聲，并盡可能注重音色及旋律美。(3)高純度。指微課中要將與信息傳遞和學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的材料排除在外，以免對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾、分散學(xué)習(xí)注意力、增加認(rèn)知負(fù)擔(dān)。(4)注重形象和抽象結(jié)合。指微課開發(fā)中要考慮學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗基礎(chǔ)，以戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論為指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)者具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象，合理選用視聽媒體要素，做到形象和抽象的結(jié)合。

5.微課解說

解說作為微課的一個重要組成部分，與畫面提供的直觀形象相比，能更好地進(jìn)行提示、補充、抽象畫面內(nèi)容，微課的解說要做到精煉、準(zhǔn)確、科學(xué)、通俗及口語化表達(dá)。在具體操作中，可借鑒遠(yuǎn)程教育界理論先驅(qū)博瑞●霍姆伯格所提出的“有指導(dǎo)的教學(xué)會談理論”，采用會談和指導(dǎo)式用語使學(xué)習(xí)者通過微課自學(xué)能感受到教師的引導(dǎo)，避免學(xué)習(xí)產(chǎn)生孤獨感和迷航現(xiàn)象。

此外，在微課錄制前的文字稿本編寫中，可按“聲畫式”格式編寫，以便于微課創(chuàng)作中視、音頻、字幕的同步，同時使得錄制過程中的講解流暢性得以保證，聲畫式文字稿本格式如表1所示。

表1 微課制作“聲畫式”文字稿本格式

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

筆者在相關(guān)研究中，通過充分借鑒國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及研究成果，結(jié)合實踐不斷探索和改進(jìn)，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(如圖1所示)。

圖1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖

在該模式中，授課教師及學(xué)生的活動均涉及課前、課中及課后。總體上，教師課前需要設(shè)計并開發(fā)微課資源，制訂知識目標(biāo)及考核方式，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)和監(jiān)測學(xué)習(xí)；課中則圍繞課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行答疑，組織交流；課后認(rèn)真總結(jié)反思教學(xué)實施的過程，并優(yōu)化方案。

學(xué)生則通過目標(biāo)、任務(wù)引導(dǎo)在教師的幫助下進(jìn)行自學(xué)，課堂中通過交流反饋、完成作業(yè)及測評內(nèi)化知識，課后再通過反思、作品分享、遷移應(yīng)用等方式進(jìn)一步鞏固拓展學(xué)習(xí)。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

本研究基于超星“泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺”及“學(xué)習(xí)通APP”在多媒體技術(shù)基礎(chǔ)實訓(xùn)課中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，下面以“聲音錄制及編輯”實訓(xùn)專題為例，簡略介紹實踐環(huán)節(jié)。

1.微課選題設(shè)計

授課教師通過內(nèi)容分析，將“聲音錄制及編輯”實訓(xùn)專題中所涉及的知識，根據(jù)微課選題原則劃分為如下7個模塊：(1)Goldwave界面認(rèn)識；(2)文件打開、保存及格式轉(zhuǎn)換；(3)錄音；(4)音量調(diào)整；(5)聲音裁剪；(6)聲音的淡入淡出操作；(7)聲音混合。

2.微課開發(fā)

“聲音錄制及編輯”實訓(xùn)專題微課內(nèi)容以計算機軟件演示為主，所以在微課開發(fā)中主要選用Camtasia Studio軟件進(jìn)行錄屏和編輯，為了避免聲畫不同步的問題，在視頻錄制中，開發(fā)者根據(jù)事先撰寫的“聲畫式”文字稿本，邊講解邊完成錄制工作，而在后期編輯中，文字解說以同步字幕的方式進(jìn)行添加。同時，各微課中根據(jù)需要整合了互聯(lián)網(wǎng)中的音樂、圖像、動畫等素材，總體上按照片頭主題呈現(xiàn)、內(nèi)容講解展開、片尾小結(jié)的結(jié)構(gòu)完成了系列微課教程的開發(fā)。為了配合微課資源的使用，便于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，對發(fā)布的各微課視頻資源均配套有學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)的說明，并提供了練習(xí)素材。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施

課前教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)知識。授課教師將告知學(xué)生實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程評價方式，使學(xué)生明確課前自學(xué)在考核中所占據(jù)的比重，然后針對各學(xué)習(xí)微課資源內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

課中教師答疑、學(xué)生內(nèi)化知識。課中教師向?qū)W生反饋課前學(xué)習(xí)情況，通過“學(xué)習(xí)通APP”“問卷星”等工具快速檢測學(xué)習(xí)效果，統(tǒng)一解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)面臨的問題，并針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個性點撥，學(xué)生則在和教師及同伴互動過程中提升技能，實現(xiàn)知識內(nèi)化。

課后教師評價、學(xué)生鞏固拓展。授課教師及時反思研討翻轉(zhuǎn)課堂實施情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價反饋，并搜集相關(guān)意見及時修訂實施方案，完善微課資源；學(xué)生則根據(jù)教師反饋，結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，分享個人作品 ，并針對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)提出個人建議。

4.實施效果

通過翻轉(zhuǎn)課堂實施中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后對學(xué)生進(jìn)行訪談了解、學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量分析及網(wǎng)絡(luò)平臺中相關(guān)學(xué)習(xí)痕跡數(shù)據(jù)的搜集整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師開發(fā)的微課資源利用率較高，大多數(shù)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式持喜歡和贊同態(tài)度；而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠明顯調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，促進(jìn)師生針對教學(xué)問題深入交流，促進(jìn)協(xié)作和分享，且學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量也有明顯提高；僅有較少的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)存在一定的困難，不能較好把握學(xué)習(xí)中的重難點。

五、結(jié)語

總體上，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能較好地將二者的優(yōu)勢進(jìn)行互補，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，解決多媒體技術(shù)基礎(chǔ)實訓(xùn)課中資源針對性不強、利用率不高、師生交流互動少、學(xué)生協(xié)作和分享意識缺乏等問題。然而，在具體實施過程中，授課教師需要有足夠的熱情及精力進(jìn)行教學(xué)改革，需要付出較多的時間及精力來組織實施，包括前期的微課設(shè)計及開發(fā)，實施方案的設(shè)計，學(xué)生課前自學(xué)過程中的監(jiān)督和導(dǎo)學(xué)，課堂教學(xué)中的教學(xué)活動組織，課后的反思評價、資源及方案的完善等，如何進(jìn)一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)績效仍需廣大研究者進(jìn)一步探索。