孫健 張豪 楊青

摘 要：為了更好地建設(shè)機電一體化技術(shù)省級高水平骨干專業(yè)，本文借鑒《悉尼協(xié)議》中三種專業(yè)建設(shè)范式“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、倡導(dǎo)持續(xù)改進”，對高職院校機電專業(yè)進行了專業(yè)建設(shè)探索，明確了專業(yè)建設(shè)方向。

關(guān)鍵詞：悉尼協(xié)議? ? 專業(yè)建設(shè)? ? 探索

課? 題：本文是中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會2019—2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題“基于《悉尼協(xié)議》范式的機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)”（項目編號：1910313）研究成果。

近年來，國家十分注重職業(yè)教育高水平骨干專業(yè)的建設(shè)，國務(wù)院2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出：“到2022年，建設(shè)150個骨干專業(yè)（群）?！薄断つ釁f(xié)議》作為國際工程教育認證協(xié)議之一，與我國三年制高等職業(yè)教育相匹配，成為高職院校新時代背景下創(chuàng)新發(fā)展和內(nèi)涵提升的重要手段。我國高職院校目前雖然未加入《悉尼協(xié)議》認證系統(tǒng)，但是很多高職院校以《悉尼協(xié)議》為范式開展了專業(yè)建設(shè)研究。自2017年起，筆者學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)作為江蘇省高水平骨干專業(yè)開始建設(shè)，建設(shè)過程借鑒《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設(shè)范式，開展了專業(yè)建設(shè)探索。

一、《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設(shè)的三個核心理念

《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設(shè)范式的三個核心理念：以學(xué)生為中心;以成果為導(dǎo)向;倡導(dǎo)持續(xù)改進?！耙詫W(xué)生為中心”是把傳統(tǒng)的教師“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“學(xué)”，人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法設(shè)計等都圍繞學(xué)生來開展?！耙越Y(jié)果為導(dǎo)向”是采用逆向法，從企業(yè)對專業(yè)畢業(yè)生的要求，反向推出學(xué)生所需的知識、能力和素質(zhì)，再以此設(shè)計課程體系，同時建立完善的評估體系，進一步修訂和調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。“持續(xù)改進”是把靜態(tài)的、封閉的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、開放的和持續(xù)改進的新型課堂，教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)需求相脫節(jié)，便進行修正，這種持續(xù)改進的質(zhì)量保證體系保障了專業(yè)建設(shè)的正確方向。

二、江蘇省高職高專專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容

江蘇省“十二五”高職院校重點專業(yè)建設(shè)主要圍繞以下幾個方面：人才培養(yǎng)、師資隊伍、課程體系、實驗實訓(xùn)、信息化教學(xué)、體制和機制建設(shè)。2015年品牌專業(yè)和2017年省級高水平骨干專業(yè)，增補國內(nèi)外教學(xué)交流合作、教育教學(xué)研究與改革兩個方面。與《悉尼協(xié)議》的共性體現(xiàn)在課程體系、師資隊伍、實驗實訓(xùn)條件等;不同之處在于，《悉尼協(xié)議》強調(diào)把“學(xué)生”放在第一位，而江蘇省專業(yè)建設(shè)文件并未體現(xiàn)出把“學(xué)生”放在第一位這一點。筆者認為專業(yè)建設(shè)應(yīng)重點圍繞培養(yǎng)學(xué)生這條主線，“以學(xué)生為主體”不應(yīng)是喊了多年的口號，更應(yīng)有具體的實施路徑。

三、江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院參照《悉尼協(xié)議》進行機電一體化技術(shù)省級高水平骨干專業(yè)建設(shè)探索

（一）以學(xué)生為中心的探索

《悉尼協(xié)議》對學(xué)生的培養(yǎng)提出“培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)社會需求、課程設(shè)計應(yīng)支持培養(yǎng)目標(biāo)的達成、對培養(yǎng)目標(biāo)達成度應(yīng)進行評價及修訂”，說明人才培養(yǎng)方案制定首先要分析社會需求，其次進行課程設(shè)計，最后在實踐中開展評價和修訂。

筆者通過調(diào)研市場需求、近五年來畢業(yè)生工作崗位以及校企合作企業(yè)學(xué)生就業(yè)情況，結(jié)合辦學(xué)實際，將筆者學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的主要工作崗位歸為三類：結(jié)構(gòu)設(shè)計員（繪圖員）、數(shù)控機床操作員和電控技術(shù)員。從社會需求崗位出發(fā)，分析出崗位職業(yè)能力需求;對課程進行重組，對核心課程標(biāo)準(zhǔn)重新進行項目設(shè)計，保證課程內(nèi)容與就業(yè)崗位的一致性，通過課程學(xué)習(xí)基本掌握相關(guān)知識;最后通過技能等級證書的鑒定、專業(yè)社團活動和各類技能競賽的參加，對學(xué)生多方面的技能進行提升，促使學(xué)生在畢業(yè)離校前掌握一技之長。筆者學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，讓行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三方共同參與，及時根據(jù)社會需求持續(xù)地對其改進，使畢業(yè)生受到社會歡迎、學(xué)生就業(yè)崗位讓家長滿意。

（二）以成果為導(dǎo)向的探索

《悉尼協(xié)議》中以成果為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)建設(shè)思路，符合了學(xué)生的自身需求，也保持了專業(yè)更新發(fā)展的狀態(tài)。堅持“以學(xué)生成才為導(dǎo)向”，培養(yǎng)專業(yè)成果導(dǎo)向的思維模式，構(gòu)建持續(xù)改進的保障機制，改變以往的專業(yè)建設(shè)以標(biāo)志性成果作為唯一評價的標(biāo)準(zhǔn)模式。一方面，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)要求，把課程考核轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒己?，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來驗證其學(xué)習(xí)效果。另一方面，分解職業(yè)能力，引導(dǎo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，方便職業(yè)能力培養(yǎng)的根本落實。筆者學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校期間，即以就業(yè)需求為學(xué)習(xí)起點，學(xué)生通過實踐和努力獲取專業(yè)資格證書，通過參加各類行業(yè)競賽熟悉專業(yè)社會需求并豐富專業(yè)知識，通過學(xué)校社團實踐活動來提升專業(yè)實踐能力等等。

（三）持續(xù)改進的探索

1.課程體系建設(shè)

《悉尼協(xié)議》提出“課程設(shè)置應(yīng)能支持培養(yǎng)目標(biāo)的達成，課程體系設(shè)計應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專家的參與?！币虼耍n程體系建設(shè)需要企業(yè)或行業(yè)專家的參與，按照職業(yè)崗位要求重新構(gòu)建課程體系，注重理實一體化、項目化教學(xué)。筆者學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)主要從結(jié)構(gòu)設(shè)計員（繪圖員）、數(shù)控機床操作員和電控技術(shù)員三個工作崗位出發(fā)構(gòu)建課程體系，結(jié)合三本技能證書（CAD證書、數(shù)控操作工證書和電工證書），除了基礎(chǔ)理論課，全部在實訓(xùn)基地采用理實一體化教學(xué)模式，課程實踐課時占比達59.7%。

2.師資隊伍建設(shè)

《悉尼協(xié)議》提出：“教師的工程背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學(xué)的需要，具有足夠的教學(xué)能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力?！惫P者學(xué)院為民辦高職院校，師資隊伍培養(yǎng)主要通過“內(nèi)培外引”來完成，內(nèi)培為主、外引為輔。“內(nèi)培”指培養(yǎng)青年教師，一是利用假期和校內(nèi)實訓(xùn)條件系統(tǒng)地開展“數(shù)控技師培訓(xùn)班”“電工技師培訓(xùn)班”等，提升教師的專業(yè)技能水平;二是鼓勵教師下廠，保證每位教師不少于兩年以上的企業(yè)實踐經(jīng)驗;三是積極參加各類行業(yè)組織的培訓(xùn)，特別是“1+X證書制度試點”啟動后，利用行業(yè)培訓(xùn)提高教師的專業(yè)技能水平。目前機電一體化技術(shù)專業(yè)已建成1個市級技能大師工作室、1個市級名師工作室，技師占比80.9%、雙師型占比90.5%，內(nèi)培成效顯著?！巴庖敝敢M經(jīng)驗豐富的工程師進校。筆者學(xué)院近幾年從地方行業(yè)、企業(yè)引進多名工程經(jīng)驗豐富的工程師，構(gòu)建專任教師團隊，提升了專任師資隊伍的社會服務(wù)能力。此外，還聘請企業(yè)的技術(shù)能手、能工巧匠作為兼職教師，深化產(chǎn)教融合，協(xié)同育人。

四、結(jié)論

高職教育不應(yīng)是本科的微縮版，需要走出自己特色的專業(yè)建設(shè)之路。借鑒《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設(shè)范式，我們更加明確了專業(yè)建設(shè)應(yīng)以“學(xué)生”為中心、以成果為導(dǎo)向，開展人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)和課程體系建設(shè)，最終培養(yǎng)出符合社會需求的畢業(yè)生。

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（作者單位：江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院）