丁瑩瑩，李 錚

（1.濰坊科技學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)部，山東 濰坊 262700；2.濰坊科技學(xué)院 工商管理學(xué)院，山東 濰坊 262700）

一、引言

21世紀(jì)是有關(guān)信息和知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，黨的十六大將建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作為一項(xiàng)發(fā)展戰(zhàn)略提出，定為一項(xiàng)奮斗目標(biāo)。而為了實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，最重要的就是培養(yǎng)能夠承擔(dān)起這項(xiàng)任務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出現(xiàn)是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的一種新的教育模式，旨在培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維、能力等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起源，最早開始于美國(guó)，并且美國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的實(shí)踐更是得到了全球的認(rèn)可，不僅促進(jìn)了美國(guó)社會(huì)良好的創(chuàng)業(yè)氛圍、促進(jìn)了民眾的創(chuàng)業(yè)熱情及創(chuàng)業(yè)行為的高漲，更重要的是促進(jìn)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展。由美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)有力的保障措施。

而與發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平相比較，我國(guó)在有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方面仍處于起步階段，還存在很多不足。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究多是從定性的角度，指出我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐或改革過程中各方面存在的問題以及解決對(duì)策，如黃兆信[1]（p59-67）等通過對(duì)比分析美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)，提出我國(guó)開展教育應(yīng)該因特色辦學(xué)與專業(yè)教育相融合，并提出融合的有關(guān)改革路徑。浙江大學(xué)羅志敏[2](p128-132)等定性地分析了歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題以及歐美國(guó)家采取的解決問題的策略，值得我國(guó)借鑒。浙江工商大學(xué)嚴(yán)毛新[3](p45-48)認(rèn)為我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不理想的根本原因不在于政府方面政策和資金的支持力度不夠，而根本在于高校自身的教育理念不夠積極所致。Zhao Yang[4]認(rèn)為我國(guó)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題為缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念以及思維。以及國(guó)內(nèi)其他學(xué)者如薛浩[5](p74-78)；童曉玲[6]；江瑋潘[7](p252-256)；鄧淇中[8](p33-35)等均定性地提出了存在的相應(yīng)問題以及解決對(duì)策，問題大體包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不強(qiáng)，教育體系不完善，開展方式不全面，有關(guān)社會(huì)氛圍不濃烈，支持度不夠等。另外，部分國(guó)外學(xué)者關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要以研究美國(guó)、英國(guó)和日本即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)較成功的發(fā)達(dá)國(guó)家入手，探討其相應(yīng)的實(shí)施模式，并分析這些國(guó)家如何解決他們國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，如Cusumano M A[9](p18-20)；Ibrahim[10]（p41-50）；Kunkel[11]等 。Harkema S J M[12](p164-174)探討了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)開展以學(xué)生為中心的教育模式。以上國(guó)外學(xué)者的研究可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，并為我國(guó)教育的改革提供借鑒?；谝陨涎芯?，本文將不再僅從定性角度研究教育問題，本文主要從定量的角度，通過閱讀大量文獻(xiàn)以及調(diào)研訪談的方式，識(shí)別影響我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制約因素，然后運(yùn)用Grey-DEMATEL方法并結(jié)合MATLAB軟件對(duì)識(shí)別出的制約因素進(jìn)行分析，最終分析得到影響我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵制約因素以及主要的原因因素及結(jié)果因素，并對(duì)此提出相應(yīng)的解決對(duì)策及建議。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制約因素

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵界定。

在我國(guó)，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育的提出是在1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際教育研討會(huì)上，這次會(huì)議將創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育列為21世紀(jì)教育的三張通行證[13](p285-308)，由此“創(chuàng)業(yè)教育”在我國(guó)首次提出。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力為基本價(jià)值取向的教育模式，通過教育使學(xué)生能夠創(chuàng)造性的提出問題、分析問題和解決問題。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不僅包括培養(yǎng)和提高學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、預(yù)見能力、識(shí)別能力，還包括培養(yǎng)學(xué)生們與之相配套的實(shí)踐訓(xùn)練能力，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以更好地滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。雖然創(chuàng)業(yè)可以解決部分學(xué)生的就業(yè)，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的教育、是結(jié)合專業(yè)的教育、是融入人才培養(yǎng)全過程的教育，而并非是就業(yè)困難的學(xué)生為了謀生而不得不去創(chuàng)業(yè)的過程[14](p89-90)。

我國(guó)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在很多問題，尤其是高校方面有關(guān)理念及重視程度差距較大，大學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力不足，以及社會(huì)上的創(chuàng)業(yè)氛圍或支持度等方面與美國(guó)、英國(guó)或日本相比較均嚴(yán)重不足。針對(duì)以上情況，本文就影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制約因素分別從高校、大學(xué)生自身以及社會(huì)家庭等方面進(jìn)行一一識(shí)別，為更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定理論基礎(chǔ)。

（二）因素識(shí)別。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中涉及包括學(xué)校、社會(huì)、家庭、政府（相關(guān)政策制定者）以及大學(xué)生自身等諸多相關(guān)者，根據(jù)以上對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵界定，本文將考慮大學(xué)生、高校以及外部環(huán)境（包括政府、社會(huì)和家庭），在參考國(guó)內(nèi)外大量文獻(xiàn)及對(duì)大學(xué)生及高校等的調(diào)研，總結(jié)出12個(gè)制約我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素，見表1。

三、因素分析

（一）方法介紹。

表1 影響我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制約因素

本文采用Grey-DEMATEL的方法對(duì)識(shí)別出的12個(gè)制約因素進(jìn)行分析。DEMATEL方法是1971年Battelle研究所提出的一種通過運(yùn)用圖論方法和矩陣相關(guān)原理有效識(shí)別一個(gè)系統(tǒng)中各因素間的相互影響的方法[15]。Grey方法是一種解決不確定性決策相關(guān)問題的成熟方法，該方法采用區(qū)間灰數(shù)，通過構(gòu)造灰數(shù)決策模型來克服專家評(píng)價(jià)具體化的缺陷，最終使得決策結(jié)果更加貼近現(xiàn)實(shí)。本文將二者相結(jié)合，通過灰數(shù)決策模型來表達(dá)專家評(píng)價(jià)所得到的信息，避免了專家評(píng)價(jià)過于絕對(duì)，使得決策結(jié)果更加貼近實(shí)際。

具體步驟如下：

（1）確定制約因素之間的相互影響關(guān)系。首先針對(duì)上述12個(gè)制約因素，本文邀請(qǐng)了四位研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的專家對(duì)12個(gè)制約因素之間的影響關(guān)系進(jìn)行對(duì)比，并用字母符號(hào)表示系統(tǒng)中兩兩制約因素間相互影響的程度，最終結(jié)合灰數(shù)理論，形成具有強(qiáng)弱標(biāo)記的矩陣形式。其中，N表示因素i對(duì)因素j“沒有影響”，VL表示因素i對(duì)因素j存在“弱的影響”，L表示因素i對(duì)因素j存在“中等影響”，H表示因素i對(duì)因素j存在“較強(qiáng)影響”，VH表示因素i對(duì)因素j存在“非常強(qiáng)的影響”。結(jié)合灰數(shù)理論，專家評(píng)價(jià)的語義變量如表2。

表2 專家評(píng)價(jià)的語義變量

（2）建立灰數(shù)矩陣。根據(jù)每位專家對(duì)所研究領(lǐng)域的掌握程度的不同，賦予專家不同的權(quán)重，且該權(quán)重帶有模糊性。專家權(quán)重語義變量見表3。通過表3將專家評(píng)價(jià)意見轉(zhuǎn)換成灰數(shù)矩陣，進(jìn)而得到12×12階的制約因素影響矩陣?x。

表3 專家權(quán)重

（3）計(jì)算直接影響矩陣A。根據(jù)下列公式（1）-（3）對(duì)灰數(shù)矩陣進(jìn)行清晰化處理，其中k為專家的數(shù)量。

1）對(duì)灰數(shù)上下界進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化：

2）灰數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化后的清晰值

3）計(jì)算清晰值

4）計(jì)算k位專家總的權(quán)重矩陣，即直接影響矩陣A

根據(jù)以上步驟求得的。

（4）計(jì)算綜合影響矩陣T。根據(jù)下列公式（5）、（6）將影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制約因素的直接影響矩陣A進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，得到標(biāo)準(zhǔn)化后的影響矩陣D。然后根據(jù)公式（7）計(jì)算綜合影響矩陣T（T=[tij]n×n）。并在綜合影響矩陣中計(jì)算影響度Ri和被影響度Cj。

其中Ri表示矩陣T中第i行元素的和，表明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制約因素中第i個(gè)制約因素對(duì)其他制約因素的直接和間接的影響值，稱為影響度；Cj表示矩陣T中第j列元素的和，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制約因素的列因素中第j個(gè)因素對(duì)其他因素的直接和間接影響的具體影響值，稱為被影響度。

（5）利用公式（8）、（9）計(jì)算各制約因素的中心度Pi，和原因度Ei。

中心度的大小表明該制約因素在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中所起的關(guān)鍵作用的大小程度，中心度越大，則作用相對(duì)越關(guān)鍵；若原因度大于零，表明該制約因素對(duì)其他因素的影響較大，則該因素稱為原因因素，若原因度小于零，表明該制約因素受其他因素影響大，稱該因素為結(jié)果因素。

（6）以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制約因素的中心度和原因度，建立笛卡爾坐標(biāo)系，并在坐標(biāo)系中繪制出各個(gè)制約因素的相對(duì)位置。另外，為了更清晰直觀地描述每個(gè)制約因素之間的相互影響關(guān)系，本文根據(jù)所求得的綜合影響矩陣T的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，賦予一個(gè)初始值α，如果T中元素tij≥α，則在數(shù)字下方加下劃線的方式表示因素i對(duì)因素j有較大影響這一關(guān)系。

（二）結(jié)果分析。

本文根據(jù)四位專家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的了解程度不同賦予四位專家不同的權(quán)重，專家一到專家四分別為[0.7，1]（非常重要）；[0.5，0.9]（較重要）；[0.4，0.7]（重要）；[0.3，0.5]（稍不重要），計(jì)算得到直接影響矩陣A見表4，繼而計(jì)算得到標(biāo)準(zhǔn)化后的直接影響矩陣D、綜合影響矩陣T，以及中心度和原因度，分別見表5、表6。根據(jù)表6中中心度和原因度，建立笛卡爾坐標(biāo)系，將各因素繪制其中，見圖1。根據(jù)綜合影響矩陣T中的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，取初始值為0.2333，T中大于或等于該值表示i因素對(duì)j因素有顯著影響。

根據(jù)各制約因素的中心度和原因度（表4）以及制約因素的原因—結(jié)果圖（圖1），可以得到如下結(jié)論：

（1）影響我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制約因素的原因因素（Ei＞0）為S5、S6、S7、S8、S9、S10，按大小依次排序?yàn)镾5、S6、S10、S7、S9、S8，其中S5（學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不強(qiáng)、動(dòng)力不足，重視程度不夠）、S6（相關(guān)師資力量不足，缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)）、S10（政府有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策落實(shí)不到位）是最主要的原因因素。

表4 直接影響矩陣A

表5 綜合影響矩陣T

表6 各制約因素的中心度和原因度

圖1 制約因素原因—結(jié)果圖

（2）影響我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制約因素的結(jié)果因素（Ei＜0）為S1、S2、S3、S4、S11、S12，這些因素容易受其他的因素影響而成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制約因素，但相對(duì)容易改變。按大小依次為S12、S11、S2、S1、S3、S4，其中S12（社會(huì)和家庭方面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持力度不足）、S11（社會(huì)上創(chuàng)業(yè)氛圍不濃烈）以及S2（大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)匱乏）是最容易受其他因素影響從而影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主要的結(jié)果因素。

（3）影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制約因素按中心度（Pi）的大小排序依次為：S5、S4、S3、S1、S8、S7、S9、S6、S2、S12、S11、S10，其中S5（學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不強(qiáng)、動(dòng)力不足，重視程度不夠）、S4（參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)人數(shù)少且成果轉(zhuǎn)化率低）S3（對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣不高）為影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最重要的三個(gè)因素。

四、靈敏度分析

為了進(jìn)一步研究專家的主觀性和潛在偏見對(duì)分析決策結(jié)果產(chǎn)生的影響，本文利用Grey-DEMATEL方法對(duì)上述結(jié)果進(jìn)行敏感性分析，敏感性分析是通過改變某一參數(shù)，來觀察結(jié)果或決策的改變程度。本文將通過改變某位專家的權(quán)重，在保持其他參數(shù)不變即其他專家的權(quán)重不變的情況下，來分析上文得出的結(jié)論和決策的變化情況。將專家一的灰數(shù)權(quán)重分別設(shè)為[0.7，1]（非常重要）、[0.5，0.9]（較重要）、[0.4，0.7]（重要）以及[0.3，0.5]（稍不重要），運(yùn)用Grey-DEMATEL方法計(jì)算的制約因素的原因—結(jié)果對(duì)比圖見圖2。

從圖2可以看出，在將專家一的權(quán)重從[0.7，1]（非常重要）改變到[0.3，0.5]（稍不重要）的過程中，從橫軸中心度的大小排列順序看，未發(fā)生順序改變。從縱軸原因度的大小排列順序來看，除了因素S1與S3的位置在過程中發(fā)生較小變化外，其余因素均未發(fā)生變化。由此通過敏感性分析的原因—結(jié)果圖顯示，通過改變專家權(quán)重對(duì)最終決策結(jié)果幾乎不產(chǎn)生影響。即上述Grey-DEMATEL計(jì)算結(jié)果不受專家權(quán)重變化的影響，基本排除了由于某位專家的較強(qiáng)主觀性而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的事件，能夠反映客觀事實(shí)。

圖2 敏感性分析的原因—結(jié)果圖

五、結(jié)論

通過以上Grey-DEMATEL方法定量分析以及靈敏度分析，識(shí)別出了影響我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵制約因素，以及主要的原因因素和結(jié)果因素，根據(jù)以上結(jié)果分析可以得到如下結(jié)論：

從原因因素來看，高校方面由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不強(qiáng)、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動(dòng)力不足以及學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠是制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首要的原因因素，這些因素對(duì)其他的因素影響較大，突出表現(xiàn)在大多數(shù)高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃中，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)相聯(lián)系等，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是停滯于淺層，相關(guān)師資力量嚴(yán)重不足等。因此在解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題時(shí)，應(yīng)將目光首先聚焦在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高校上。

從結(jié)果因素來看，社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍以及來自社會(huì)和家庭方面的支持力度不足是結(jié)果因素中最易改變的。不難理解，正是由于其他制約因素的存在，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率低，以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低等原因，導(dǎo)致學(xué)生大群體創(chuàng)業(yè)人數(shù)少，導(dǎo)致社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，進(jìn)而社會(huì)和家庭對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度不足。

最后學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不強(qiáng)以及重視程度不夠還是影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最關(guān)鍵性的制約因素。針對(duì)這些因素，就要求高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，要切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)，讓學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)相關(guān)課程的設(shè)立要因?qū)I(yè)制宜，并將教育與實(shí)踐相結(jié)合。要站在社會(huì)發(fā)展及社會(huì)需要的角度上，以培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)。