福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學 紀麗卿

有效的預設(shè)往往能夠引領(lǐng)學生全身心地投入到知識的建造和再創(chuàng)造中去，以學定教，使課堂擁有“一波未平，一波又起”的跌宕起伏感，如此的課堂會將學生的認知和情感激發(fā)出來，教師和學生都將會為精彩的授課而激動。

一、進行精心的設(shè)計，產(chǎn)生有效的生成

在新課程的標準下，課堂更加注重教學的生成性，這并不是意味著不需要進行事先預設(shè)，而是對于課前的預設(shè)提出了更為嚴格的要求。它要求預設(shè)應(yīng)該從學生的角度去安排教學活動，選擇合適的教學方法，設(shè)計有效的教學過程，真正關(guān)注學生的發(fā)展狀況，從而對課堂教學活動中學生可能發(fā)生的狀況從多方面進行預測，并且設(shè)計多角度的解決方案。

例如，在教授平行四邊形面積公式的推導時，教案上的方法是運用轉(zhuǎn)換的方法，通過剪接拼湊，化平行四邊形為兩個三角形，也就是把平行四邊形轉(zhuǎn)化為兩個三角形來推導面積公式，即依據(jù)分析比較發(fā)現(xiàn)平行四邊形的高和邊長與等腰三角形的邊長和高的關(guān)系，使學生能夠自己看出這兩個等腰三角形正好拼湊成一個平行四邊形，即：兩個等腰三角形的面積=底×高，平行四邊形的面積=三角形的底×三角形的高=平行四邊形的底×平行四邊形的高。但是，教師僅僅預設(shè)這些是遠遠不夠的，還應(yīng)該想到平行四邊形的面積公式還可以通過將平行四邊形剪接拼湊成一個長方形來推導，即：平行四邊形的面積=底×高。教師啟發(fā)學生動手進行實踐操作，這樣不僅可以加強學生對平行四邊形面積公式的理解和掌握，還有助于實踐能力的提升，為后續(xù)的學習打好基礎(chǔ)。為了精彩的生成而進行有效的預設(shè)，著眼于生成，著力于設(shè)計更有思想、更有深度的預設(shè)，更加關(guān)心教學中的思想內(nèi)容。正如葉瀾教授所說：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學設(shè)計，會使師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。”這樣的預設(shè)是精心的，這樣的生成是精彩的，“結(jié)外枝”才會開出“智慧花”。

二、進行全面的預設(shè)，把握動態(tài)的生成

葉瀾教授指出：雖然在教學過程中要強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但是并不主張教師和學生在課堂上放縱馳蕩式地進行學習，而是要求教師是帶有目的地精心準備全面的預設(shè)方案，并且在預設(shè)方案中為課堂中學生的參與主動留出展示空間，為教學過程中各種各樣的動態(tài)生成留出空間，創(chuàng)造條件。因此，教師在備課時應(yīng)該對教學過程進行更多的猜想和假設(shè)，比如：學生會怎么想？怎么說？我又該如何將學生引入這個話題呢？教師不妨多考慮一些可能會發(fā)生的狀況，多做一些精心的預設(shè)。只有這樣，教師在遇到問題時才會從容不迫，胸有成竹；只有這樣，當課堂出現(xiàn)未曾或者無法預設(shè)的情況時，教師才能有足夠的智慧和方法應(yīng)答如流，從而將課堂氣氛引向最高點，創(chuàng)造精彩生成。

例如，一位教師教授《分數(shù)應(yīng)用題》時，出示了這樣一道題：“一個修路隊計劃用60 天修完長達1080 米的路。結(jié)果18 天完成了，照此計算，實際多少天就能完成任務(wù)？”同學們集思廣益，從多角度分析，有的從整數(shù)入手，有的從分數(shù)入手，運用了多種解答方法，但是快下課時，突然有一位同學舉起手說：“老師，我還有一種方法?！苯處煟骸澳阏f說看吧?！鄙骸拔矣?8÷等于30?！保ㄟ@方法一展示出來，學生開始討論），生A：這不對吧。生B：這方法我也試過，應(yīng)該是不對的。生C：我認為這方法是對的，但是我想不出理由。（學生對此一時沒了定論），教師沉思片刻（此時下課玲聲已響），溫和地說：“你是怎么想的？說給大家聽?！鄙骸拔疫@樣想，18 天完成全長的，說明所用天數(shù)也應(yīng)該是總天數(shù)的。18 天與相對應(yīng)，所以列式為=30（天）。”這位老師說：“你的想法很有創(chuàng)造性，真了不起。”說完帶頭鼓掌……

“教師沉思片刻”的過程說明學生的生成性與教師的預設(shè)產(chǎn)生了沖突，而此時又是學生創(chuàng)造思維的閃光之處，這不正是我們想要培養(yǎng)學生思考能力的最佳時期嗎？這位教師處理得非常好，憑借著他多年的教學經(jīng)驗，抓住了這絕佳的時機，即使下課延時，也是令人稱道的。

三、巧用“錯誤”展示精彩

在課堂教學過程中，學生難免會犯各種各樣的錯誤，這時候，教師應(yīng)該善于抓住時機，捕捉學生一閃而現(xiàn)的錯誤之處，并且巧妙化解，善于利用，將錯誤轉(zhuǎn)化為新的教學資源，提高教學成果，提升教學質(zhì)量，促進知識的發(fā)展。

例如，在教學“圓的周長與圓面積比較”時，課本上出現(xiàn)了這樣一道題：有一個棱長8 分米的正方體，它的表面積和體積各為多少？有的學生很快計算出結(jié)果，但是這時有位學生“畫蛇添足”地說：“它的表面積和體積相等?！闭钦f者無意，聽者有意，我馬上抓住這句話問：“這個正方體的表面積和體積相等嗎？”有的學生認為相等，有的學生認為這句話是錯誤的，學生產(chǎn)生了分歧。我抓住了這個機會，運用辯論的方法，將同學們分為正反兩方進行辯論。認為正確的是“正方”，認為錯誤的是“反方”，雙方各派代表進行辯論，正方辯論中說這個正方體的表面積和體積列式相同，都是8×8×6，結(jié)果都是384；反方堅決不同意，辯論中說表面積算式8×8×6 中的8×8 是表示正方體的一個面的面積，再乘以6 是正方體6 個面的面積總和，求體積的算式8×8×6 中的6 分別表示正方體的長、寬、高，同時前者表示384 平方分米，后者表示384 立方分米，所以“相等”的說法是錯誤的。

教師要把學生的錯誤當成寶貴的教學資源，在糾正錯誤的過程中，讓學生進行自主辯論，在辯論中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，強化了認知。這樣的教學在給予了學生鼓勵的同時，也幫助學生認錯和反思，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。因此，“巧用錯誤”不僅是教師教學能力的表現(xiàn)，更是一種現(xiàn)代教育觀念的體現(xiàn)。

布魯姆說：“沒有預料不到的結(jié)果，教學也就不成為藝術(shù)了。”新課程教學理念下的課堂具有不確定性和動態(tài)性，其隨機造成了許多的問題。教師在進行與預設(shè)時只要擁有“教育的智慧”，那我們的課堂就會不斷出現(xiàn)“閃光點”，我們的課堂也會因生成而精彩。