摘 要：《園林植物基礎》課程是風景園林專業(yè)的近年來的一門新開課程，也是非常重要的基礎課程?；诟呗氃盒５娜瞬排囵B(yǎng)目標，從教學內(nèi)容、教學手段、考核評價體系等環(huán)節(jié)入手，對課程教學進行改革，改升教學效果。

關鍵詞：園林植物基礎；高職；教學改革

隨著習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”理念的提出，今年3月底，習總書記在考察浙江時又提出“保護生態(tài)，生態(tài)就會回饋你”以及“讓城市融入大自然”的理念，在這樣的時代背景下，伴隨著國家對于環(huán)境的建設和保護越來越重視以及高職院校的不斷擴招，風景園林專業(yè)已經(jīng)由原先的“冷門、小規(guī)?！睜顟B(tài)轉變?yōu)槿缃竦摹盁衢T、大規(guī)模”招生的專業(yè)，開設風景園林專業(yè)的院校越來越多，不論是本科院校還是高職院校，填報的人數(shù)都是逐年增加。而在就業(yè)市場上，對于景觀設計師的需求也越來越大，景觀設計行業(yè)已成為大熱的朝陽產(chǎn)業(yè)。

一、研究背景

植物與山水、建筑共同構成了園林的主要內(nèi)容[1]，改善了人類的生態(tài)環(huán)境，植物是園林設計的特有素材[2]，也是不可或缺的一個重要素材。掌握園林植物知識，是完成園林規(guī)劃設計的基礎，也是表現(xiàn)園林設計效果的重要前提[3]。要想創(chuàng)作出一個優(yōu)秀的園林作品，首先離不開對各種園林植物的基礎知識的掌握。只有基本功扎實，才能進行科學、合理的植物配置。但是，作為高職類院校風景園林設計專業(yè)的畢業(yè)生，仍有部分同學在經(jīng)過大學3年的系統(tǒng)性課程學習后，依然不能熟練且準確的識別出常見的園林植物的種類。這一現(xiàn)象的根本原因，表明學生對這些常見的植物的相關基礎知識掌握不夠全面、專業(yè)基本功不夠扎實?！秷@林植物基礎》課程，在風景園林專業(yè)下所設置的所有植物類相關課程中占據(jù)絕對核心的地位，該課程是由原來的《植物學》、《樹木學》、《花卉學》 等一系列植物相關的基礎課程，重新整合而成的一門新課程，同時還是《園林植物造景》、《園林規(guī)劃設計》、《生態(tài)學》等課程的前序課程，所以，該課程理應得到更多的重視。作者從2016年起就一直擔任該課程的教學工作，當時正處于由《植物學》、《樹木學》、《花卉學》 等課程整合過渡到《園林植物基礎》課程的初始階段，隨著教學的不斷深入，許多關于課程內(nèi)容以及課程效果的問題也在教學過程中慢慢出現(xiàn)，因此作者對《園林植物基礎》課程的教學內(nèi)容進行了探索研究與改革。

二、《園林植物基礎》課程的特點

（一）專業(yè)術語抽象，難以理解

《園林植物基礎》課程中所涉及的專業(yè)名詞復雜且較難理解，但這些名詞術語又是該課程學習初期的必備知識。所以學習該課程對于學生來說，是一項不小的挑戰(zhàn)。在該課程初期，學生都興趣盎然，積極性很高，但是隨著課程的進展，熱情會迅速下降，如何激發(fā)學生的學習興趣并能讓學生始終保持較高的學習熱情，將晦澀難懂的知識通過生動的講解變得通俗易懂，一直是任課教師不斷探索的課題。

（二）知識點多且雜，難以記憶

由于《園林植物基礎》課程是在前期《植物學》、《樹木學》、《花卉學》 等課程的基礎上，重新整合而來的一門新課程，所以在教材的選擇上，沒有完全與教學安排相匹配的教材可供選擇。在課程前期選擇了《植物學》作為教材，但教材中涉及的植物器官組織以及分類學的知識對于高職類學生來說過于深奧且不實用，久而久之，學生的興趣大大降低，學習的主動性也越來越弱，最終影響課程的學習效果。

（三）課堂上無法面面俱到，難以控制課后自學效果

大自然的植物種類繁多，課堂上根本不可能涉及到所有種類，所以需要學生在課后養(yǎng)成自學的習慣。在日常生活中，利用假期以及課余時間，主動去觀察身邊的植物，隨時記錄周邊出現(xiàn)的陌生的種類，豐富自己的知識儲備。但由于前期學習興趣的下降，學習的驅動力減弱，所以課后的自學效果無法保證。

三、《園林植物基礎》課程教學存在的突出問題

（一）傳統(tǒng)教學方法枯燥

傳統(tǒng)的教學方法主要以教師講授為主，在講解中穿插大量植物圖片及視頻，但大量的專業(yè)術語及相近的植物形態(tài)會另學生感到枯燥乏味，造成注意力難以不集中，思維渙散，最終導致課堂效率低的結果。

（二）學生主動性差，課堂互動少

采用傳統(tǒng)的灌輸式教學法，忽略了學生學習的主動性和積極性，沒有給學生主動思考的機會，師生互動少，課堂中學生的主導地位無法體現(xiàn)。課后缺乏監(jiān)督，學生自學的主動性差，知識點僅僅局限于課堂中教師講授的部分，遠不夠處理今后工作中遇到的問題。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)缺乏設計

實踐教學環(huán)節(jié)是本課程教學中至關重要的一部分，教師在帶領學生進行外出植物識別教學時，往往缺乏教學設計，缺乏教學的目的性，走到哪講到哪，知識的關聯(lián)性較小，學習效果不佳。

（四）課程評價手段單一

本課程的考察通常以筆試為主，光從卷面成績來看，無法考查學生的綜合應用能力。且有相當一部分學生因為過分注重考試卷面分數(shù)，而忽視了該課程本身學習的意義。

四、《園林植物基礎》課程的改革實踐

（一）明確教學目標

高職教育的目標是為社會輸送大量優(yōu)質(zhì)的技能型人才，所以我們在課程教育中，也要將這一目標體現(xiàn)出來。在制定課程計劃時，要從就業(yè)的角度考慮，全面了解崗位需求，本著“識別種類是基礎，學會應用才是目的”的目標，制定更為實用的授課計劃。

（二）整合教學內(nèi)容

根據(jù)高職教育所提倡的培養(yǎng)技能型人才的總體目標，在制定授課計劃時，授課教師要本著“理論知識夠用，注重實踐教學”的原則，在課時量非常有限的情況下，充分改革教學內(nèi)容。課程教學內(nèi)容必須將傳統(tǒng)《植物學》、《樹木學》和《花卉學》等課程進行充分的整合，將傳統(tǒng)教材中基礎理論的總論部分和各論部分進行整合，摒棄按傳統(tǒng)的分科教學的方式，根據(jù)各部分之間的關聯(lián)性，將教學內(nèi)容按照植物的性狀和用途的分類展開。并根據(jù)每階段不同的授課時間，調(diào)整各部分的內(nèi)容。如課程在秋季學期開設，可在介紹完基礎知識部分后，將落葉喬木和落葉灌木部分知識提前，以防在講到這一部分植物時，已經(jīng)到了植物的落葉期，影響學生實物觀察。同樣，如果課程在春季學期開設，可在介紹完基礎知識部分后，先介紹常綠喬木和常綠灌木，將落葉植物推后，這樣可以避免植物新葉沒有長出，影響觀察的情況。另外，在以前的課程中，往往會涉及大量的野生植物和鄉(xiāng)土植物，在整合后的內(nèi)容中，將會對這部分內(nèi)容做適當?shù)膭h減，著重講解常見的應用廣泛的園林植物，更加突出“實用”的原則。

（三）豐富教學手段及考核方式

首先，在課堂教學中，摒棄傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式，避免填鴨式的教學法，通過在教學中，增加更多趣味的教學手段，開展更多有趣的教學環(huán)節(jié)，比如，制作植物標本、手繪植物、觀察植物物候期、舉辦植物識別大賽、給校園或者周邊小區(qū)的植物掛牌、開展植物調(diào)查等等，激發(fā)學生對身邊的植物素材的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性，堅持實用性的原則，加強對學生獨立思考和自主學習能力的培養(yǎng)，形成師生互動的課堂，落實學生在課堂上的主導地位。另外，要鼓勵學生利用假期和課余時間開展自學，主動與老師和同學進行交流，豐富自己的知識儲備。

在考核環(huán)節(jié)，不再依賴傳統(tǒng)的筆試，而是要建立以能力為中心的更為完善的多樣性課程考核評價體系。在評價機制上，可利用多種考核形式相結合的方式來進行，如將過程性評價和期末考核相結合來進行考核。平時的日?？记谡颊n程期末總成績的20%，過程性評價占期末總成績的50%，主要包括平時上課回答問題的情況、課后作業(yè)成績、小組作業(yè)成績以及競賽成果等，利用多種考核手段相結合的方式來鼓勵學生的學習熱情，提高學生綜合能力。期末考核成績占余下的30%，包括卷面筆試成績和現(xiàn)場植物材料認知考核?，F(xiàn)場準備20-30種常見園林植物的新鮮枝條，讓大家在規(guī)定的時間內(nèi)，逐一說出每一種植物的名稱以及在園林中的用途。通過多種形式的考核，降低期末筆試分數(shù)的占比，使學生更加重視學習的過程，同時也有助于教師了解學生對于基本知識和技能的掌握情況和實際應用的能力，為之后的課程奠定基礎。

（四）加強實踐環(huán)節(jié)設計

實踐環(huán)節(jié)中，應當考慮課程教學時的可操作性以及方便學生課后復習的因素，充分利用好校園的資源。校園中，通常植物資源都比較豐富和常見，在開展實踐教學過程中，既便于學生觀察，也便于學生在課后反復復習鞏固。掌握植物的名稱和形態(tài)，其實也是一個機械記憶的過程，在校園中，學生可以每天在上下課的過程中反復記憶，加深印象。

五、結語

《園林植物基礎》的課程教學改革已在我校2019級風景園林專業(yè)進行了實踐，取得了較為顯著的改革成效。學生跟以前相比，課堂的參與度更高，對植物的興趣也更大了。同時，學生的自學能力、團隊協(xié)作意識以及對于植物素材的綜合應用能力較之前也有了改善和提高。

但是，任何一門課程的課堂教學改革都不是一蹴而就的，這是一項長期且艱巨的任務，對于《園林植物基礎》課程的教學改革探索，依然有很多需要改進和完善的地方。只有任課教師在每次課后都積極主動的去總結和反思，反復推敲如何將課程講出特色，講出效果，時刻樹立以學生為中心的思想，并通過不斷的實踐和創(chuàng)新，才能為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。

參考文獻

[1]余樹勛.園林美與園林藝術[M].北京：科學出版社，1987：38.

[2]王曉俊.風景園林設計[M].南京：江蘇科學技術出版社.2000：277.

[3]劉龍昌.園林專業(yè)植物與植物應用類課程設置的思考[J].中國園林教育，2010，28（1）：72-74.

作者簡介：

施一驥，1990-，女，浙江杭州，碩士研究生，講師，研究方向：園林植物.