摘 要：本文將詳細介紹初中音樂教學中培養(yǎng)審美能力的必要性，并提出合理打造教學情境、使用多媒體技術(shù)、增設(shè)音樂教學活動及加強審美感受四項改善學生音樂審美能力的具體實踐。在開展音樂教學的過程中，初中教師需科學運用多媒體技術(shù)，改善學生的審美能力，進而提高其音樂鑒賞力。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中音樂教學；審美能力

前言

審美能力通常包含感受力與鑒賞力，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用在初中多項學科中，初中階段的學生正處在多項觀念開始發(fā)展的時期，而音樂教學對培養(yǎng)學生健康、積極的觀念有著促進作用，教師應(yīng)將音樂教材與多媒體技術(shù)相結(jié)合，使學生的審美能力獲得提升，并促進其全面發(fā)展。

一、初中音樂教學中培養(yǎng)審美能力的必要性

教師在開展初中音樂教學時，極為重視培養(yǎng)學生的審美能力，其原因在于，其一，審美能力可豐富學生的精神世界，當前時代物質(zhì)生活已極大豐富，但個人的精神世界卻急需充盈，作為非視覺性的藝術(shù)，音樂作品可有效改善人們的精神世界。初中學生正處在各項觀念需要建立的時期，豐富精神世界，有助于提高其綜合修養(yǎng)。其二，審美能力還增強學生的個人素質(zhì)，由于審美能力包含著鑒賞與感受能力，當學生的內(nèi)在情感更為豐富，且對藝術(shù)的鑒賞能力提高時，會提升其對美的理解，個人素質(zhì)也會獲得相應(yīng)改善。其三，審美能力還能改進學生的日常生活，在日常生活中，若學生擁有較高的審美能力，會在生活中領(lǐng)悟與感悟更多美，并會對美形成追求，乃至創(chuàng)造，進而產(chǎn)生審美樂趣，使學生在潛移默化中增強了對音樂或藝術(shù)的理解。

二、多媒體技術(shù)在初中音樂教學中改善學生審美能力的具體實踐

（一）營造教學情境

為改善初中學生的音樂審美能力，教師在開展實際教學時，可運用多媒體技術(shù)營造教學情境。由于不同的音樂帶給人的感受并不相同，比如聽到跳躍性音樂，人們的心情會顯得歡快，而略顯低沉的音樂，人們的感受會較為憂傷，因此，在設(shè)計教學情境時，教師應(yīng)選擇正面、積極的旋律，使學生的情感體驗更加，并在課程中發(fā)現(xiàn)音樂的美，進而凈化其心靈，增加其對音樂作品的感悟力。具體來說，在教授《漁舟唱晚》時，教師可利用舒緩的音樂引出該歌曲具備的情感，并以視頻播放的形式使學生看到了該歌曲的畫面，其內(nèi)心會變得更加安靜，同時，教師還能借助音頻中的古箏獨奏，提高學生的樂器鑒賞力，通過作品中的或平靜、或激蕩的旋律，使學生陷入該音樂情境中，有助于改善其音樂的感悟力與鑒賞力，進而增強審美能力[1]。

（二）采用多媒體技術(shù)

使用感官接受多種信息，對學生效果幫助較大，在實際教授的過程中，初中音樂教師應(yīng)將多媒體技術(shù)與教學內(nèi)容進行有機結(jié)合，在教授其音樂知識的同時，增加學生的參與感，使其更好地理解音樂作品中的內(nèi)容。教師在傳遞音樂作品時，需突出該作品中的重點內(nèi)容，啟發(fā)其想象力。促進其藝術(shù)思維的發(fā)展。在運用多媒體技術(shù)的過程中，教師可適當采取留白的策略，加深學生的探究與思考力，進而改善其審美能力與藝術(shù)想象力。

例如，某初中音樂教師在傳授《大海啊，故鄉(xiāng)》一課時，借助多媒體技術(shù)，播放著名的小提琴獨奏曲，即《思鄉(xiāng)曲》，通過圖片與旋律的展現(xiàn)，學生已了解到該歌曲中存有的特殊思鄉(xiāng)情感。此后教師播放《大海啊，故鄉(xiāng)》，學生對該作品的理解也更為清晰，依照相關(guān)旋律圖譜，學生在掌握其唱作規(guī)律后，進而對該作品的風格有了一定了解。

（三）開展教學活動

初中音樂在實際教學時，學生不僅要擁有鑒賞美與感受美的能力，還要在音樂中獲得較好的享受，因此，教師需根據(jù)音樂教材內(nèi)容與學生們的特點，適當開展音樂教學活動，改善其審美能力。比如，教師在教授小調(diào)歌曲《無錫景》前，可布置課后作業(yè)，讓學生去查詢與之相關(guān)的音樂背景故事，并總結(jié)出該作品的結(jié)構(gòu)特征。在課堂上，教師將學生分成不同的小組，經(jīng)小組討論交流后，派代表匯報其當前的學習情況，教師利用多媒體技術(shù)，播放該音樂的旋律，學生們則畫出旋律線。此后，教師采用電子琴伴奏，將其錯誤的節(jié)奏與音準糾正出來。為增加學生的音樂知識，教師介紹與播放了多種版本的《無錫景》，加深其對該作品的印象。

（四）培養(yǎng)審美感受

當前在開展音樂教學時，多數(shù)初中學校都配備了相關(guān)樂器，如手風琴、鋼琴、口風琴與豎笛等，由于多數(shù)學生屬表現(xiàn)欲強、活潑好動，教師可通過登臺表演的形式將音樂作品展現(xiàn)出來，增強學生對音樂作品的感受。對于學生的即興改編與創(chuàng)作，教師需予以適時鼓勵，改善其對音樂作品的創(chuàng)造力與審美力[2]。在課堂上，通過多媒體技術(shù)的運用，學生可了解到多項樂器的使用方法，并及時記錄。教師需根據(jù)學生不同的興趣，安排對應(yīng)的樂器小組，如手風琴小組、長笛小組等，并組建起多個小樂隊，通過各聲部的配合，使該音樂作品更加豐富，感受也更為強烈，并打造出良好的音樂氛圍，從而真正形成多種審美風格，提高學生鑒賞音樂作品的信心。

例如，某初中音樂教師在教授音樂作品時，如瓦格納的《婚禮進行曲》其采用了多種樂器進行詮釋，提升了音樂作品的感染力，學生們也感受到了樂器的作用，并通過多媒體技術(shù)進行樂器學習，提高審美能力的同時，對音樂作品的感受也逐步加深。

總結(jié)

綜上所述，運用音樂教學可有效改善學生的審美能力，并促使其增加修養(yǎng)、陶冶情操?；谝魳方逃莫毺貙傩?，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，在了解學生心理與生理特點的情況下，使用多媒體技術(shù)，激發(fā)其學習與探索音樂的興趣，收獲到美的感受與美的啟發(fā)，在加強其審美能力的同時，提高其綜合文化素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳上伙.關(guān)于初中音樂教學中學生審美能力的培養(yǎng)探討[J].課程教育研究，2019（30）：210-211.

[2]祝偉.初中音樂教學中學生審美能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（24）：89-90.

作者簡介：

謝抒語，1985年1月，女，浙江寧波人，本科，高級教師，初中音樂教育方向