康栩晨

摘 要：在高校經(jīng)濟管理教學實踐中，為更好的提升教學效率，不斷提升教學質(zhì)量，應該積極采用信息技術手段，積極實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，不斷突出學生的主體性地位，引導學生真正成為學習的主人。依托于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂形式，能夠豐富高校經(jīng)濟管理教學的形式，同時也能夠為學生提供真實化、廣泛化、科學化的學習資源，更好的提升學生的學習質(zhì)量。

關鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；高校經(jīng)濟管理；應用

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。伴隨著信息技術的全面快速發(fā)展，信息技術與課程教學的融合度越來越強。在高校經(jīng)濟管理教學中，積極采用MOOC來實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，能夠在很大程度上提升學生的自主學習能力，能夠在很大程度上優(yōu)化學生的學習質(zhì)量。因此，高校教師應該積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂模式，充分利用豐富的網(wǎng)絡教學資源，積極引導學生開展自主學習[1]。

一、高校經(jīng)濟管理教學的特點

伴隨著社會經(jīng)濟的全面快速發(fā)展，社會崗位對于經(jīng)濟管理專業(yè)學生的要求越來越高，不僅要求學生具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，同時也要求學生具備較強的綜合能力。在高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學實踐中，為更好的利用MOOC等信息技術手段，應該充分把握專業(yè)教學特點。第一，在高校經(jīng)濟管理教學實踐中，教師應該充分把握它的情境化的特點，積極為廣大學生創(chuàng)設真實化的情境。經(jīng)濟管理是一門實踐性非常強的學科，要求學生具備較高的實踐素養(yǎng)以及崗位能力。因此，在教學過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)課堂教學的局限性，積極創(chuàng)設真實化的現(xiàn)場情境或者模擬情境，進而培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣和觀念，提升學生的就業(yè)競爭力。第二，在高校經(jīng)濟管理教學實踐中，應該精準把握它綜合全面的特點。經(jīng)濟管理專業(yè)要求學生具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，要求學生具備較高的綜合能力。因此，在教學過程中，教師要積極整合教學資源，不斷更新和調(diào)整教學內(nèi)容，更好培養(yǎng)學生的綜合能力。第三，在高校經(jīng)濟管理教學實踐中，教師要充分引導學生進行體驗和認知。學生才是學習的主人，教師要注重引導學生進行深刻體驗，要為學生創(chuàng)設體驗情境，以此來更好的提升學生的學習成效。

二、MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)濟管理教學中的應用

在高校經(jīng)濟管理教學中，積極采用MOOC來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能夠在很大程度上提升經(jīng)濟管理教學的質(zhì)量，同時也能夠全面提升學生的主體性地位，更好的提升學生的學習質(zhì)量與學習成效，全面培養(yǎng)學生的自主學習能力。作為經(jīng)濟管理教學工作的主要引導者，教師應該積極利用MOOC來實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，全方位優(yōu)化教學質(zhì)量。

（一）科學篩選慕課教學資源，完善科學的教學體系

在高校經(jīng)濟管理教學中，為更好的實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，教師應該充分利用MOOC來優(yōu)化課堂教學效率，不斷調(diào)動學生的課程學習積極性。在慕課資源的利用過程中，教師可以選擇兩種方式，一種是直接利用，一種是間接利用。在高校經(jīng)濟管理教學過程中，教師要充分全面做好課前準備工作，充分結合專業(yè)特點，充分結合學生的認知能力以及培養(yǎng)需要等，科學整合教學資源，無論是采用哪一種模式，都要合理利用教學資源，以此來更好的實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。若教師采用豐富的網(wǎng)絡教學資源，那么在利用前要把握課程特點等進行合理的篩選以及優(yōu)化，盡可能選擇適合學生的課程內(nèi)容。當然，為更好的實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，充分培養(yǎng)學生的自學能力，教師要構建完善的教學體系，更要加強與學生的溝通與交流。若教師決定自行制作視頻，則應該充分結合課程內(nèi)容，不要單純的錄制教師的課堂視頻，而應該創(chuàng)新視頻內(nèi)容的形式以及構成，不斷豐富教學內(nèi)容，以妙趣橫生的內(nèi)容來全面激發(fā)和培育學生的學習興趣。此外，在高校經(jīng)濟管理的教學實踐中，教師要構建科學的考核方案，要加強對學生的常態(tài)化考核，及時把握與認知學生的學習情況，以此來精準把握教學效果，更好的開展教學管理工作[2]。

（二）完善課堂知識的內(nèi)化，采用針對性的輔導

在高校經(jīng)濟管理專業(yè)的教學實踐中，積極采用MOOC來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，除做好必要的課前預習外，還應該充分完善課堂知識的內(nèi)化，同時針對學生的不同差異等，積極采用針對性、個性化的輔導。依托于翻轉(zhuǎn)課堂，學生對于經(jīng)濟管理的相關知識以及內(nèi)容等有所了解，有所認知，這樣在課堂教學中教師得以更有針對性，學生的學習也更有目標。當然，在課堂教學過程中，教師應該創(chuàng)設多媒體情境，對學生已經(jīng)預習的內(nèi)容進行重新的播放。這樣做的目的是為了幫助已經(jīng)預習的學生進行重新的鞏固和提升，同時也讓沒有認真預習的學生對課程內(nèi)容有所了解、有所認知。當視頻播放完畢后，教師結合學生預習中存在的共性問題進行集中的答疑解惑，幫助學生快速獲得進步和提升。為充分突出學生的主體性地位，教師可以創(chuàng)設合作情境，引導學生在合作過程中來開展自主學習。教師鼓勵學生在合作過程中來相互探討問題，積極獲得答案。同時，針對課堂教學后仍存在疑惑的學生，尤其是存在個性問題的學生，教師要給予課后輔導?；蛘咭劳杏谏缃黄脚_來加強同學生的溝通與交流，及時把握學生的學習狀態(tài)以及學習成效。

（三）創(chuàng)設真實化的情境，注重課堂總結反思

在經(jīng)濟管理教學過程中，依托于信息技術，教師可以創(chuàng)設慕課教學情境。在充分利用慕課資源的過程中，教師有必要為學生提供一些真實化的視頻學習資料，引導學生在觀看案例的基礎上來明確知識要點，更要的實現(xiàn)理論教學以及實踐教學的結合。在課堂教學中，教師要鼓勵學生進行模擬情境的學習匯報，學生可以結合課程內(nèi)容來選擇單人匯報，或者合作匯報的方式，教師和其他學生充當“評委”來進行認真觀摩以及評價。依托于MOOC來實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，教師有必要把握學生的學習情況，及時對教學方案進行調(diào)整。比如若慕課視頻內(nèi)容相對比較難，難以提升學生的認知興趣，那么教師應該及時進行調(diào)整和優(yōu)化，盡可能提升學生的認知興趣。若慕課教學進度相對比較快，教師可以適當放慢節(jié)奏，更要把握不同學生的認知差異，采用差異化的教學策略。

結論

在高校經(jīng)濟管理教學實踐中，MOOC是一種非?？茖W的教學方式，依托于MOOC來實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，能夠在很大程度上拓展教學資源，同時也能夠在很大程度上提升學生的自主學習能力，全面優(yōu)化學生的學習質(zhì)量。

參考文獻

[1]劉芳.基于MOOC模式下高校經(jīng)濟管理教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用研究[J].經(jīng)營管理者，2017（02）：379.

[2]李霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在大學教學模式中的應用研究[J].高教學刊，2018，95（23）：109-111.