溫國(guó)祥

摘 要：童話一直是活躍在小學(xué)語(yǔ)文教材中的文學(xué)體裁，是小學(xué)語(yǔ)文教材重要的構(gòu)成因素。教材中大量的童話題材文章增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育的主要組成部分之一，強(qiáng)化童話教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有極其重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話；教育教學(xué)；策略

童話是深受兒童喜歡的一種文學(xué)體裁，是一種具有濃厚趣味性的虛構(gòu)故事，它是按照兒童的年齡特點(diǎn)和需要，通過(guò)豐富的幻想、想象、夸張、擬人和想象等手法來(lái)塑造鮮明的事物形象，以曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語(yǔ)言文字反映社會(huì)生活，揚(yáng)善抑惡，起到教育目的。童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和保障。童話憑借著自身獨(dú)特的神奇性、敘事性和兒童性等特點(diǎn)，在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的熱情

童話教學(xué)一種審美性和愉悅性的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感悟能力和審美能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在輕松、愉悅的童話故事學(xué)習(xí)中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們文學(xué)情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。童話是一個(gè)充滿想象與幻想色彩的神奇世界，極易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)童話的這一特點(diǎn)，在具體的童話教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自覺(jué)融入到教學(xué)內(nèi)容中，使得學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中增強(qiáng)對(duì)童話故事的感受能力，促進(jìn)他們想象能力的擴(kuò)展，激發(fā)其對(duì)童話學(xué)習(xí)的熱情。例如教學(xué)《烏鴉喝水》這篇童話，童話故事中烏鴉在想喝水的情況下利用自己的聰明才智喝到杯子中的水，所以，老師上課前可以先準(zhǔn)備一杯水、石頭、海綿、沙粒等物品，讓學(xué)生體驗(yàn)烏鴉是怎樣讓自己喝到水的，同時(shí)讓學(xué)生在讓學(xué)生利用其它材料喝到杯中的水，此時(shí)，同學(xué)們就會(huì)開(kāi)動(dòng)他們的小腦筋，有同學(xué)會(huì)說(shuō)：把沙子放入瓶中，還有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：把海綿放進(jìn)去后拿出來(lái)，學(xué)生的方法都可以自己實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。通過(guò)這樣的實(shí)際教學(xué)，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，促進(jìn)他們能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象化的教學(xué)情境中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。小學(xué)語(yǔ)文教師上課之前應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做好充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)確把握情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間點(diǎn)，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生有感情誦讀，感受童話中蘊(yùn)含的豐富情感

童話具有一定的趣味性和生動(dòng)性，童話中所塑造的人物形象往往受到小學(xué)生的歡迎，并且由于童話構(gòu)筑中的世界中人物的情感特點(diǎn)與兒童的情感特點(diǎn)具有一定的契合性，因此兒童在適當(dāng)?shù)拈喿x方法激發(fā)下能夠很容易的走入人物的情感世界，產(chǎn)生與人物精神情感的共鳴，并對(duì)兒童世界產(chǎn)生向往之情。因此教師為了有效激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀中感受童話所蘊(yùn)含的豐富情感，就應(yīng)該在充分把握童話故事特點(diǎn)和主要思想的基礎(chǔ)上引導(dǎo)兒童對(duì)童話進(jìn)行有感情閱讀，進(jìn)而激發(fā)兒童與童話世界人物的情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)童話故事的理解，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在對(duì)《一路花香》這篇童話進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上為了能夠讓學(xué)生更為深入的理解童話故事的思想情感，教師可以要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情朗讀或者分角色朗讀，充分體驗(yàn)童話中所蘊(yùn)含的思想情感，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。在完成有感情朗讀后，讓學(xué)生闡述自己在閱讀過(guò)程中感受到的情感，如好水罐的自豪感和驕傲感以及壞水罐的自卑感等，然后針對(duì)挑水工發(fā)現(xiàn)壞水罐的價(jià)值，變廢為寶，實(shí)現(xiàn)“一路花香”這一中心思想，讓學(xué)生把握童話的哲學(xué)內(nèi)涵，促使童話的教育意義得到充分激發(fā)，有效提升兒童的認(rèn)知水平。

三、閱讀與寫作相結(jié)合，設(shè)計(jì)想象性寫作練習(xí)

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的最佳時(shí)期，童話內(nèi)容非常適合小學(xué)生的胃口，所以我們要以語(yǔ)文課堂為主陣地，科學(xué)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀及寫作，增強(qiáng)兒童文學(xué)類文章的學(xué)習(xí)效果，做到切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀和寫作能力。例如《賣火柴的小女孩》是一篇美麗動(dòng)人的童話，學(xué)習(xí)了這篇童話，小女孩悲慘的命運(yùn)扣動(dòng)著他們的心弦，幼小的心靈里激起了對(duì)小女孩深切的同情，從而體驗(yàn)到自己生活在社會(huì)主義國(guó)家里的溫暖與幸福，為了發(fā)展孩子們這種情感，可引導(dǎo)學(xué)生寫想象性作文，假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們社會(huì)主義中國(guó)，來(lái)到我們中間，我們?cè)撛趺崔k？不需要怎么指點(diǎn)，一篇篇想象合理，語(yǔ)言優(yōu)美的作文就會(huì)躍然紙上。兒童是富有想象力的，想象性寫作能夠幫助兒童扯起那奇異的風(fēng)帆，讓他們的思想乘著童話的小船，駛向遠(yuǎn)方。

四、有效利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

多媒體技術(shù)在童話教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用不僅能較好地導(dǎo)入童話教學(xué)，而且能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)想辦法將課文中的一些心理變化、情感、表情等比較抽象與靜態(tài)的場(chǎng)景用圖像、影像形式展示給學(xué)生，提高學(xué)生的認(rèn)知能力及理解能力。多媒體技術(shù)可以生動(dòng)形象地展示教材內(nèi)容，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)效率的提高。例如在學(xué)習(xí)童話《丑小鴨》時(shí)，教師可以在課前收集大量童話圖片與童話視頻，在課堂利用多媒體展示給學(xué)生，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的關(guān)注度。這篇童話主要講述了一個(gè)非常丑陋的鴨子最后變成美麗的白天鵝的故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心，想要知道丑小鴨是如何變成白天鵝的。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地朗讀課文，輕松愉快地學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。

在新課程改革背景下，教學(xué)童話一定要抓住童話里那些新穎的幻想，給孩子們插上想象之翅膀，隨著童話中的角色自由翱翔。讓孩子們?cè)谶|闊的夢(mèng)幻世界里，激發(fā)創(chuàng)造美好的愿望和強(qiáng)烈的求知欲望。

參考文獻(xiàn)

[1]林雅慧.暢游童話世界感受童話魅力——淺談小學(xué)語(yǔ)文中的童話教學(xué)[J].新課程（上），2014（06）：116-117