王亞銓

【摘 要】 寓言是小學階段語文學習的文學體裁之一，它的主要特點是通過一個小故事來說明一個深刻道理，往往是篇幅短小，語言精煉，但是寓意卻生動有趣，令人印象深刻。在小學語文教材中不乏蘊含著深刻寓意的寓言，雖然它的教學方法和童話、記敘文等有共同的地方，但是因為其寓意的揭示過程，所以又有自己與眾不同的教學方法。

【關鍵詞】 寓言 ?寓言教學 ?策略

寓言作為一種文學體裁，它呈現(xiàn)的主要內(nèi)容是諷喻的故事或者是寄托的故事，非常巧妙地將故事的形象和寓意相互結(jié)合。小學語文教材編者精挑細選了很多文質(zhì)兼美的寓言故事，那么，教師如何運用有效策略提高小學語文寓言教學的有效性呢？下面筆者將結(jié)合自身的教學感悟，以部編版三年級下冊第二單元寓言教學為例，淺談寓言教學的策略。

一、引導通讀，了解文章大意

部編版小學語文教材中的寓言內(nèi)容頗為豐富多樣，有很多學生熟悉的情節(jié)。諸如：《井底之蛙》《揠苗助長》《亡羊補牢》《守株待兔》等。這些生動有趣的故事很大一部分是來源于一些歷史事件以及我們的現(xiàn)實生活，作者將它們從中抽象出來，借此表達自己對某種行為的態(tài)度，贊揚或者批判，讓讀者可以從寓言中有所感悟，受到一定的人生啟發(fā)。因此，如果想要輕松學習并掌握好寓言故事，擺在第一位的應該是讓學生明白文章最基本的內(nèi)容，有此為鋪墊，學生要理解文章主旨就簡單多了，并且能夠幫助他們進一步挖掘出作者埋藏在文章深處想要傳遞的基本內(nèi)涵。

在平時的寓言教學中，我首先會從總體上把握，引導學生從題目入手，先理解清楚文章的標題，大致上明白本篇寓言作者將圍繞哪些重要的內(nèi)容或中心思想來寫。例如在教學部編版三年級下冊第二單元第五課《守株待兔》時，我首先提問學生：“孩子們，你們知道‘株字是什么含義嗎？”這時學生巧妙地借助教材中的注釋，異口同聲地告訴我“株”是“樹樁”的意思。我繼續(xù)引導：“‘株的意思是樹樁，那么同學們是否可以給出題目的完整含義呢？”學生紛紛舉手告訴我：“守著樹樁等待野兔?！苯又疫M一步引導學生理清故事的情節(jié)，我追問學生：“農(nóng)民為什么要守著樹樁？結(jié)果怎么樣呢？”學生爭先恐后地回答：“農(nóng)民偶然撿到一只撞死在樹樁上的野兔，從此他不再耕作，守著樹樁想等野兔再撞上來，最后野兔沒等到，自己還成了宋國人的笑話。”一環(huán)緊扣一環(huán)，學生此時已經(jīng)知道守株待兔這樣的行為是不對的。不努力，而抱有僥幸心理，指望靠運氣過日子是不會有好結(jié)果的?；诖?，他們就能夠有正確的方向閱讀文章，加深中心思想。

學生清晰地把握文章的主要內(nèi)容，有方向地閱讀，有助于他們更好地品讀全文，發(fā)現(xiàn)文章中有價值的文字，進一步實現(xiàn)對整篇文章的有效把握。

二、抓重點詞句，感悟“人物”形象

在寓言教學中，教師要有意識地引導學生關注文章的關鍵詞、關鍵句，借助重點詞句感悟當下的人物形象。

如在教學部編版三年級下冊第二單元第六課《陶罐和鐵罐》時，我緊扣鐵罐的一系列語言描寫和神態(tài)描寫展開教學。比如：“‘你敢碰我嗎，陶罐子！鐵罐傲慢地問。”“‘我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣?！薄啊∽?！鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”我引導學生關注這幾句語言、神態(tài)描寫來感受鐵罐的性格。通過抓詞語，讀句子，學生不僅能自然而然輕松地感受到鐵罐說話刻薄，盛氣凌人的特點，而且能進一步深刻體會到鐵罐傲慢無禮的“人物”形象。

絕大部分的寓言都是借助人物這一生動具體的形象來建構的，作者高明地利用具體詞語恰如其分地展現(xiàn)形象，我們把握好隱藏在詞語背后所呈現(xiàn)出來的深層形象，對揭示寓言的深刻寓意有不可估量的作用。

三、結(jié)合生活，體會蘊含道理

一個個生動有趣的寓言故事通常影射著人們精神生活的方方面面，并且蘊含著深刻的道理。小學語文教材中的寓言故事大部分都是篇幅短小，有的甚至只有一百字左右，但是故事卻生動有趣，情節(jié)富于變化。但是因為小學生年紀尚小，形象思維雖然較強，但理解能力較差，經(jīng)歷尚少，缺乏感性經(jīng)驗，對他們說，要揭示和理解深刻的寓意還是存在一定難度的。在感知形象的基礎上，教師可以以學生的生活實際為著陸點，啟發(fā)和引導學生結(jié)合自身的經(jīng)驗展開聯(lián)想，說一說與學習的故事差不多的具體例子，并且恰當?shù)匾龑麄儗W會分析寓言故事和具體例子的相同之處，進一步歸納和提煉其中蘊含的道理，從而深刻地理解寓意。

在教學部編版三年級下冊第二單元第八課《池子與河流》時，我?guī)е鴮W生通讀寓言詩，感知“池子”和“河流”的形象后，鼓勵學生結(jié)合自己的生活實際，說一說和故事相類似的具體例子。有一學生立馬就表達自己的想法，他想的是到班上有個別同學每天到學校上課懶懶散散，沒什么奮斗目標，成績也不理想。反之，有些同學勤奮刻苦，認真學習，除了學習課內(nèi)知識，空閑時間還閱讀課外書，參加興趣班，全面發(fā)展。從而，他深深地明白了做人不能像池子一樣貪圖安逸、不思進取，而是要像河流學習，通過自己的努力和勤奮為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩。

四、加強擴展，積累課外知識

教師教學完一則寓言故事，可以再向?qū)W生推薦更多的優(yōu)秀的寓言作品，讓學生在課外時間閱讀，不局限于課內(nèi)知識，拓寬自己的知識面。

例如：教學完部編版三年級下冊第二單元，我向?qū)W生推薦《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉·封丹寓言》等寓言故事，一方面是希望可以增加學生的閱讀量，另一方面是對他們以后學習寓言故事有一定的幫助。

總之，教學寓言時，教師要緊扣寓言的三大特點——故事性、趣味性和哲理性展開教學，在課堂上運用恰當?shù)慕虒W方法充分吸引學生的注意力，讓學生在享受聽故事的同時，理解寓言的深刻道理，提高學生的理解能力和表達能力。除此之外，教師還要注意關注到學生的情感、態(tài)度和價值觀，使他們明白為人處世的道理。

參考文獻

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