周黃蕾

【摘 ?要】 當(dāng)前，新課改是熱門(mén)話題，那么音樂(lè)活動(dòng)如何才能做到高效呢？本研究根據(jù)一些現(xiàn)狀進(jìn)行分析、梳理，了解了最重要的是激發(fā)幼兒的興趣，為了讓幼兒體驗(yàn)音樂(lè)的美，筆者思索了從課前準(zhǔn)備到活動(dòng)導(dǎo)入，再到課堂氛圍，最后，筆者發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)后的鞏固也是必要的。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園 ?音樂(lè)活動(dòng) ?興趣 ?有效

隨著《幼兒園指導(dǎo)綱要》及《3-6歲兒童發(fā)展指南》的出現(xiàn)，學(xué)前教育對(duì)于幼兒音樂(lè)活動(dòng)的能力水平也有了相關(guān)界定及其發(fā)展提出了新的要求;音樂(lè)是一種關(guān)于聲音的藝術(shù)，對(duì)于幼兒情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展都有著功不可沒(méi)的作用，因此，需要充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒樂(lè)于甚至是主動(dòng)去探索音樂(lè)，那么，如何才能調(diào)動(dòng)幼兒的興致呢，筆者進(jìn)行了以下分析。

一、音樂(lè)活動(dòng)前的充足準(zhǔn)備

俗話說(shuō)得好，不打無(wú)準(zhǔn)備的仗，而這場(chǎng)“戰(zhàn)役”便是備課，課前準(zhǔn)備無(wú)外乎兩種，物質(zhì)準(zhǔn)備及前期經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備;物質(zhì)準(zhǔn)備需要直觀的教具、寬敞適宜的教學(xué)環(huán)境等等，這些也都是為了迎合幼兒以直覺(jué)行動(dòng)思維為主的年齡特點(diǎn)，直觀的物體更能夠讓幼兒“看”的真切。何謂“看”，《小老鼠上燈臺(tái)》是再熟悉不過(guò)的曲子，為了讓幼兒更好的記住歌詞，教師準(zhǔn)備了關(guān)于歌詞的“連環(huán)畫(huà)”。

而前期經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備則包含幼兒對(duì)于本次活動(dòng)的興致，都說(shuō)活動(dòng)來(lái)源于幼兒，音樂(lè)活動(dòng)也是如此，教師需要前期觀察幼兒的興趣點(diǎn)，可能源自于幼兒的生活，也有可能源自于一次偶然的發(fā)現(xiàn)，總之來(lái)源各色各樣，這就要求教師充分做好一名觀察者;除了幼兒的興趣外，教師要“吃透”教材，作為教師，首先要深入去了解音樂(lè)教材，根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)尋找出活動(dòng)的重難點(diǎn)，再將重難點(diǎn)以幼兒喜歡的形式尋出解決的方式;如小班音樂(lè)活動(dòng)《我愛(ài)我的幼兒園》，這次活動(dòng)，來(lái)源于幼兒剛進(jìn)幼兒園，分離焦慮情緒嚴(yán)重，同時(shí)，對(duì)于幼兒園的一切都不太熟悉，很陌生，為了讓幼兒拾起上幼兒園的愉悅情緒以及對(duì)于幼兒園生活簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，則為幼兒選擇了本次音樂(lè)活動(dòng);也正印證了教學(xué)來(lái)源于幼兒這一點(diǎn)，這正是幼兒當(dāng)前需要解決的，也是教師需要解決的緩解幼兒分離焦慮。

二、輕松的學(xué)習(xí)氛圍

要想幼兒對(duì)于音樂(lè)課堂全身心的投入，首先，就要喚起幼兒對(duì)于本次活動(dòng)的喜愛(ài)之情，教師可以提前創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、快樂(lè)的情景，利用幼兒喜歡的事物來(lái)引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興致，比如小班在學(xué)習(xí)小班音樂(lè)《小老鼠上燈臺(tái)》的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，讓幼兒以小老鼠的身份代入，再以形象的動(dòng)作，在這樣一個(gè)愉悅的氛圍中，幼兒自然而然的就學(xué)會(huì)了這首歌曲。

時(shí)間如沙漏，一次好的音樂(lè)活動(dòng)，無(wú)論如何也抵御不住記憶的流失，如果不加以鞏固的話，幼兒對(duì)于歌曲的認(rèn)知?jiǎng)t會(huì)成為短時(shí)記憶，為了讓音樂(lè)活動(dòng)有效的長(zhǎng)存于幼兒的記憶中，還需要做到：

1. 教師

作為教師，應(yīng)該幫助幼兒鞏固認(rèn)知，可以通過(guò)各種形式，如游戲，游戲的形式多樣，接龍、接唱等游戲形式來(lái)幫助幼兒鞏固先前的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師參與其中，以游戲者的角色參與幼兒的游戲中，不僅能拉進(jìn)與幼兒之間的距離，增進(jìn)師幼情感的交流，還能為高效鞏固經(jīng)驗(yàn)作鋪墊;閑暇之余，教師可以同幼兒一起復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的歌曲，將歌曲轉(zhuǎn)化為朗朗上口的兒歌，也便于幼兒的理解及鞏固。

2. 幼兒

“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的幼兒對(duì)于新知識(shí)的汲取能力也有所不同，幼兒自身存在著個(gè)體差異性，這就要求教師能夠因材施教，對(duì)于不同能力水平的幼兒以針對(duì)性的方針策略，并不斷的加以調(diào)整;如音樂(lè)活動(dòng)結(jié)束后，有的幼兒已經(jīng)能夠完全汲取全新的歌曲，輪唱、跟唱完全不在話下，而有的可能只知道活動(dòng)的名稱，對(duì)于這類(lèi)幼兒，教師需要通過(guò)之前的活動(dòng)了解幼兒的情況，如《熊和石頭人》，幼兒對(duì)于節(jié)奏等把握不準(zhǔn)，教師就可以用鈴鼓或拍手來(lái)打節(jié)奏，讓幼兒有更直觀的體驗(yàn)，之后，在“大熊找人”的游戲環(huán)節(jié)多帶領(lǐng)幼兒摸索幾遍，在游戲中幼兒自然而然的會(huì)自己去尋找游戲的“規(guī)則”，這樣就將“被動(dòng)”變?yōu)榱恕爸鲃?dòng)”，對(duì)于幼兒的音樂(lè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分有利的。

3. 家庭

家庭，是教師與幼兒溝通，打開(kāi)心扉的一個(gè)樞紐帶，只有家園互相理解、配合，才能更好的為幼兒“服務(wù)”;一個(gè)人，僅有一條腿，那么便寸步難行，只有雙腿支撐，才能健步如飛，如果說(shuō)幼兒園是幼兒的“一條腿”，那么，另一條便是家庭了。單靠幼兒園內(nèi)單方面的“支撐”會(huì)無(wú)法站立、行走，幼兒回家后，還需要家長(zhǎng)在家庭中加以指導(dǎo)、鞏固。

對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)的鞏固，需要集教師、幼兒自身、幼兒家庭三方面因素，作為教師，應(yīng)該抓住幼兒的興趣點(diǎn)，以游戲的形式進(jìn)行鞏固;幼兒之間存在著個(gè)體差異，需要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo);對(duì)于不理解的家庭，需要加強(qiáng)溝通，讓幼兒在家中也能及時(shí)鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，一節(jié)高效的音樂(lè)活動(dòng)離不開(kāi)幼兒的高度集中精神，提起幼兒的興致是最為重要的一環(huán)，為了讓幼兒有學(xué)習(xí)興趣，教師首先需要在音樂(lè)活動(dòng)前做好充足的準(zhǔn)備;其次，教師要營(yíng)造利于音樂(lè)教學(xué)的環(huán)境;最后，無(wú)論是家庭還是幼兒園中，都需要和幼兒一起鞏固習(xí)得的知識(shí)，不能讓其成為一盤(pán)散沙。