楊 影 ，胡榮華

(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽 亳州 236800)

和諧社會離不開和諧的校園和個(gè)人，只有個(gè)人自我和諧，才能更好地促進(jìn)校園和諧和社會和諧，自我和諧是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)。研究顯示，自我和諧對于學(xué)生心理健康狀況有很大影響[1]，也有研究顯示，童年期留守經(jīng)歷依然會對學(xué)生長大后的心理健康狀況造成負(fù)面影響，大學(xué)生處于人生中的重要階段，渴望獨(dú)立，卻又沒有完全獨(dú)立，心理發(fā)展仍然處于不成熟階段，通過對大學(xué)生自我和諧狀況的調(diào)查和研究，有利于促進(jìn)大學(xué)生自我和諧健康發(fā)展，對于他們成長成才有重要意義，時(shí)代和社會的發(fā)展需要大學(xué)生具備和諧的自我及健康的身心狀況，因此，本研究擬以是否具有留守經(jīng)歷為切入口，對大學(xué)生自我和諧狀況進(jìn)行調(diào)查分析，了解留守與非留守大學(xué)生自我和諧現(xiàn)狀，探討大學(xué)生留守經(jīng)歷對大學(xué)生自我和諧的影響，使心理健康教育工作更有針對性。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

采用分層抽樣法選取安徽省亳州市、合肥市、蕪湖市三所高校學(xué)生為被試，選取426名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷405份，問卷有效率為95.07%，其中男生167人，女生238人，具有留守經(jīng)歷學(xué)生106人，不具有留守經(jīng)歷學(xué)生299人，被試基本情況見表1。

表1 被試情況表

1.2 研究工具

1.2.1 留守經(jīng)歷情況調(diào)查

采用自編問卷對大學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料及留守經(jīng)歷情況進(jìn)行調(diào)查，主要包括：性別、年齡、居住地、是否班級干部、是否獨(dú)生子女、是否具有留守經(jīng)歷、留守開始年齡、留守時(shí)間長短、與父母見面頻率等。

1.2.2 自我和諧量表(SCCS)

本文采用王登峰編制的自我和諧量表(SCCS)作為研究工具[2]。王登峰等人編制的自我和諧量表(Self Consistency and Congruence Scale,SCCS)由35個(gè)陳述句和相應(yīng)的問題條目組成，包括 3 個(gè)分量表，分別是：自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧，自我的靈活性和自我的刻板性，其中，自我的靈活性量表為反向計(jì)分，再與其他兩個(gè)分量表分?jǐn)?shù)相加即為總分，總分越高，自我和諧程度越低。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等方法。

2 研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生自我和諧狀況整體情況

本研究首先對大學(xué)生自我和諧狀況進(jìn)行了調(diào)查，由表2結(jié)果可以看出，大學(xué)生自我和諧總分均值=95.444，總體來說，大學(xué)生自我和諧狀況處于正常水平，自我和諧量表各分維度得分均值見表2。

2.2 大學(xué)生自我和諧狀況在居住地上的差異

如表3所示，以居住地為自變量，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對大學(xué)生自我和諧狀況進(jìn)行分析時(shí)，農(nóng)村學(xué)生在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性及自我和諧總分上顯著高于城市學(xué)生。

2.3 大學(xué)生心理健康狀況在是否班級干部上的差異

以是否班級干部為自變量，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對大學(xué)生自我和諧狀況進(jìn)行分析時(shí)，結(jié)果如表4所示，非班級干部學(xué)生在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的刻板性及自我和諧總分上顯著高于是班級干部學(xué)生。

2.4 大學(xué)生自我和諧狀況在是否留守經(jīng)歷上的差異

以是否留守經(jīng)歷為自變量，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對大學(xué)生自我和諧總分及其各維度進(jìn)行分析時(shí)，結(jié)果如表5所示，非留守經(jīng)歷學(xué)生與留守經(jīng)歷學(xué)生存在顯著差異，留守經(jīng)歷學(xué)生在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性及自我和諧總分上得分均顯著高于非留守經(jīng)歷學(xué)生。

3 分析討論

3.1 大學(xué)生自我和諧狀況整體分析

根據(jù)本研究結(jié)果，大學(xué)生自我和諧總分均值=95.444，總體來說，大學(xué)生自我和諧狀況處于正常水平，以性別、是否獨(dú)生子女為自變量，對大學(xué)生自我和諧狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，大學(xué)生自我和諧狀況在性別、是否獨(dú)生子女上未形成顯著差異。

表2 大學(xué)生自我和諧狀況整體情況

表3 大學(xué)生自我和諧狀況在居住地上的差異

表4 大學(xué)生自我和諧狀況在是否班級干部上的差異

表5 大學(xué)生自我和諧狀況在是否留守經(jīng)歷上的差異

3.2 大學(xué)生自我和諧狀況在居住地上的差異分析

本次研究結(jié)果顯示，大學(xué)生自我和諧總分及各維度在居住地上均存在顯著差異，農(nóng)村學(xué)生在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性及自我和諧總分上顯著高于城市學(xué)生(p<0.001)，這與陳楊洋(2016)年的研究結(jié)果基本一致[3]，這說明，農(nóng)村學(xué)生的自我和諧狀況顯著低于城市學(xué)生，這可能與教育環(huán)境及家長重視程度有關(guān)，相對來說，居住地為城市的學(xué)生，教育資源優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生，更為重視學(xué)生身心全面發(fā)展，更為重視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。

3.3 大學(xué)生自我和諧狀況在是否班級干部上的差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自我和諧總分及在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的刻板性維度上存在顯著差異，非班級干部學(xué)生在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的刻板性及自我和諧總分上得分顯著高于是班級干部學(xué)生，這表明，擔(dān)任班級干部的學(xué)生自我和諧狀況高于非班級干部學(xué)生，這可能是因?yàn)?，?dān)任班級干部的學(xué)生有更多鍛煉的機(jī)會，更擅長與人溝通交流，善于表達(dá)自我，易獲得成就感和認(rèn)同感，因此體驗(yàn)到更高的自我和諧感。

3.4 大學(xué)生自我和諧狀況在是否留守經(jīng)歷上的差異分析

根據(jù)本研究結(jié)果顯示，留守經(jīng)歷大學(xué)生自我和諧總分均值為107.170，非留守經(jīng)歷大學(xué)生自我和諧總分均值為91.288，留守經(jīng)歷學(xué)生得分高于非留守經(jīng)歷學(xué)生，進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，具有留守經(jīng)歷大學(xué)生在自我和諧總分及自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性分維度上的得分與非留守經(jīng)歷均存在顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，有留守經(jīng)歷大學(xué)生自我和諧狀況顯著低于非留守經(jīng)歷學(xué)生，這可能與留守經(jīng)歷學(xué)生在留守期間，缺乏父母在身邊的關(guān)心和愛護(hù)，遇到困惑無法及時(shí)疏導(dǎo)和排解，容易導(dǎo)致自我封閉，形成自我評價(jià)低、敏感等特點(diǎn)，不利于學(xué)生自我和諧及心理健康發(fā)展。

調(diào)查可知，童年期或少年期留守經(jīng)歷依然會對學(xué)生長大后的自我和諧、身心健康狀況形成影響，因此要予以重視，在教育教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，例如：組織開展豐富多彩的校園活動，動員學(xué)生積極參加，使學(xué)生在活動中開闊視野，并且通過開展專題講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、組織一系列心理健康活動等，使同學(xué)們更好的認(rèn)識自我，接納自我，形成正確、積極的自我概念，才能達(dá)到自我和諧，同時(shí)，家庭中也要營造和諧、民主的家庭氛圍，才能更好的幫助大學(xué)生，特別是具有留守經(jīng)歷大學(xué)生自我和諧狀況提升，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。