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        和諧社會視閾下大學(xué)生自我和諧現(xiàn)狀調(diào)查
        ——以留守經(jīng)歷為切入口

        2020-01-13 09:36:00胡榮華
        關(guān)鍵詞:刻板狀況總分

        楊 影 ,胡榮華

        (亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部,安徽 亳州 236800)

        和諧社會離不開和諧的校園和個(gè)人,只有個(gè)人自我和諧,才能更好地促進(jìn)校園和諧和社會和諧,自我和諧是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)。研究顯示,自我和諧對于學(xué)生心理健康狀況有很大影響[1],也有研究顯示,童年期留守經(jīng)歷依然會對學(xué)生長大后的心理健康狀況造成負(fù)面影響,大學(xué)生處于人生中的重要階段,渴望獨(dú)立,卻又沒有完全獨(dú)立,心理發(fā)展仍然處于不成熟階段,通過對大學(xué)生自我和諧狀況的調(diào)查和研究,有利于促進(jìn)大學(xué)生自我和諧健康發(fā)展,對于他們成長成才有重要意義,時(shí)代和社會的發(fā)展需要大學(xué)生具備和諧的自我及健康的身心狀況,因此,本研究擬以是否具有留守經(jīng)歷為切入口,對大學(xué)生自我和諧狀況進(jìn)行調(diào)查分析,了解留守與非留守大學(xué)生自我和諧現(xiàn)狀,探討大學(xué)生留守經(jīng)歷對大學(xué)生自我和諧的影響,使心理健康教育工作更有針對性。

        1 研究對象與研究方法

        1.1 研究對象

        采用分層抽樣法選取安徽省亳州市、合肥市、蕪湖市三所高校學(xué)生為被試,選取426名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,收回有效問卷405份,問卷有效率為95.07%,其中男生167人,女生238人,具有留守經(jīng)歷學(xué)生106人,不具有留守經(jīng)歷學(xué)生299人,被試基本情況見表1。

        表1 被試情況表

        1.2 研究工具

        1.2.1 留守經(jīng)歷情況調(diào)查

        采用自編問卷對大學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料及留守經(jīng)歷情況進(jìn)行調(diào)查,主要包括:性別、年齡、居住地、是否班級干部、是否獨(dú)生子女、是否具有留守經(jīng)歷、留守開始年齡、留守時(shí)間長短、與父母見面頻率等。

        1.2.2 自我和諧量表(SCCS)

        本文采用王登峰編制的自我和諧量表(SCCS)作為研究工具[2]。王登峰等人編制的自我和諧量表(Self Consistency and Congruence Scale,SCCS)由35個(gè)陳述句和相應(yīng)的問題條目組成,包括 3 個(gè)分量表,分別是:自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧,自我的靈活性和自我的刻板性,其中,自我的靈活性量表為反向計(jì)分,再與其他兩個(gè)分量表分?jǐn)?shù)相加即為總分,總分越高,自我和諧程度越低。

        1.3 統(tǒng)計(jì)處理

        采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,主要運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等方法。

        2 研究結(jié)果

        2.1 大學(xué)生自我和諧狀況整體情況

        本研究首先對大學(xué)生自我和諧狀況進(jìn)行了調(diào)查,由表2結(jié)果可以看出,大學(xué)生自我和諧總分均值=95.444,總體來說,大學(xué)生自我和諧狀況處于正常水平,自我和諧量表各分維度得分均值見表2。

        2.2 大學(xué)生自我和諧狀況在居住地上的差異

        如表3所示,以居住地為自變量,采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對大學(xué)生自我和諧狀況進(jìn)行分析時(shí),農(nóng)村學(xué)生在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性及自我和諧總分上顯著高于城市學(xué)生。

        2.3 大學(xué)生心理健康狀況在是否班級干部上的差異

        以是否班級干部為自變量,采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對大學(xué)生自我和諧狀況進(jìn)行分析時(shí),結(jié)果如表4所示,非班級干部學(xué)生在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的刻板性及自我和諧總分上顯著高于是班級干部學(xué)生。

        2.4 大學(xué)生自我和諧狀況在是否留守經(jīng)歷上的差異

        以是否留守經(jīng)歷為自變量,采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對大學(xué)生自我和諧總分及其各維度進(jìn)行分析時(shí),結(jié)果如表5所示,非留守經(jīng)歷學(xué)生與留守經(jīng)歷學(xué)生存在顯著差異,留守經(jīng)歷學(xué)生在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性及自我和諧總分上得分均顯著高于非留守經(jīng)歷學(xué)生。

        3 分析討論

        3.1 大學(xué)生自我和諧狀況整體分析

        根據(jù)本研究結(jié)果,大學(xué)生自我和諧總分均值=95.444,總體來說,大學(xué)生自我和諧狀況處于正常水平,以性別、是否獨(dú)生子女為自變量,對大學(xué)生自我和諧狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果顯示,大學(xué)生自我和諧狀況在性別、是否獨(dú)生子女上未形成顯著差異。

        表2 大學(xué)生自我和諧狀況整體情況

        表3 大學(xué)生自我和諧狀況在居住地上的差異

        表4 大學(xué)生自我和諧狀況在是否班級干部上的差異

        表5 大學(xué)生自我和諧狀況在是否留守經(jīng)歷上的差異

        3.2 大學(xué)生自我和諧狀況在居住地上的差異分析

        本次研究結(jié)果顯示,大學(xué)生自我和諧總分及各維度在居住地上均存在顯著差異,農(nóng)村學(xué)生在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性及自我和諧總分上顯著高于城市學(xué)生(p<0.001),這與陳楊洋(2016)年的研究結(jié)果基本一致[3],這說明,農(nóng)村學(xué)生的自我和諧狀況顯著低于城市學(xué)生,這可能與教育環(huán)境及家長重視程度有關(guān),相對來說,居住地為城市的學(xué)生,教育資源優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生,更為重視學(xué)生身心全面發(fā)展,更為重視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。

        3.3 大學(xué)生自我和諧狀況在是否班級干部上的差異分析

        本研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生自我和諧總分及在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的刻板性維度上存在顯著差異,非班級干部學(xué)生在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的刻板性及自我和諧總分上得分顯著高于是班級干部學(xué)生,這表明,擔(dān)任班級干部的學(xué)生自我和諧狀況高于非班級干部學(xué)生,這可能是因?yàn)?,?dān)任班級干部的學(xué)生有更多鍛煉的機(jī)會,更擅長與人溝通交流,善于表達(dá)自我,易獲得成就感和認(rèn)同感,因此體驗(yàn)到更高的自我和諧感。

        3.4 大學(xué)生自我和諧狀況在是否留守經(jīng)歷上的差異分析

        根據(jù)本研究結(jié)果顯示,留守經(jīng)歷大學(xué)生自我和諧總分均值為107.170,非留守經(jīng)歷大學(xué)生自我和諧總分均值為91.288,留守經(jīng)歷學(xué)生得分高于非留守經(jīng)歷學(xué)生,進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn),具有留守經(jīng)歷大學(xué)生在自我和諧總分及自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性分維度上的得分與非留守經(jīng)歷均存在顯著差異,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,有留守經(jīng)歷大學(xué)生自我和諧狀況顯著低于非留守經(jīng)歷學(xué)生,這可能與留守經(jīng)歷學(xué)生在留守期間,缺乏父母在身邊的關(guān)心和愛護(hù),遇到困惑無法及時(shí)疏導(dǎo)和排解,容易導(dǎo)致自我封閉,形成自我評價(jià)低、敏感等特點(diǎn),不利于學(xué)生自我和諧及心理健康發(fā)展。

        調(diào)查可知,童年期或少年期留守經(jīng)歷依然會對學(xué)生長大后的自我和諧、身心健康狀況形成影響,因此要予以重視,在教育教學(xué)中,要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,有針對性的對學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo),例如:組織開展豐富多彩的校園活動,動員學(xué)生積極參加,使學(xué)生在活動中開闊視野,并且通過開展專題講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、組織一系列心理健康活動等,使同學(xué)們更好的認(rèn)識自我,接納自我,形成正確、積極的自我概念,才能達(dá)到自我和諧,同時(shí),家庭中也要營造和諧、民主的家庭氛圍,才能更好的幫助大學(xué)生,特別是具有留守經(jīng)歷大學(xué)生自我和諧狀況提升,促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

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