許世梅 任志洪 張靈聰

（1福州大學學生處，福州 350108；2青少年網(wǎng)絡心理與行為教育部重點實驗室，華中師范大學心理學院，湖北省人的發(fā)展與心理健康重點實驗室，武漢 430079；3閩南師范大學教科院，漳州 363000）

1 引言

上個世紀末，我國面向21世紀教育振興行動計劃提到，力求到2010年實現(xiàn)大學入學率接近15%。自此，高等教育開始從精英教育的神壇上走下來，越來越接地氣。同時，高層次人才培養(yǎng)越發(fā)受到重視。2013年，由教育部、國家發(fā)展改革委、財政部三個部門共同下發(fā)的關于深化研究生教育改革的意見指出“研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分”。當前，研究生教育的外延改善已經(jīng)得到保障，但存在內涵發(fā)展的困境（李家新，李玲玲，2017）。加強研究生培養(yǎng)工作，是推進高等教育發(fā)展與變革，加快“雙一流”建設的重要保證（田舒，劉杰，2019）。專業(yè)認同是研究生教育質量提升的關鍵問題（董云川，李敏，2018）。作為重要的學習過程現(xiàn)象，專業(yè)認同影響著碩士研究生當前的專業(yè)學習和未來的專業(yè)成長，事關高層次人才培養(yǎng)質量和學?？沙掷m(xù)發(fā)展。深入探討碩士研究生專業(yè)認同問題，具有重要的現(xiàn)實意義。

國外在專業(yè)認同方面的研究一般從職業(yè)認同角度開展，以教師、醫(yī)生、律師、檔案管理者、歷史學者等職業(yè)為主。少量關注在校學生專業(yè)認同的研究主要探討專業(yè)認同的影響因素 （Kay，Berry，＆Coles， 2018； Kovalcikiene ＆ Buksnyte-Marmiene，2015； Roulston， Cleak， ＆ Vreugdenhil， 2018；Tan，Van，＆ Schmidt，2016）。國內雖然早在2005年就有學者開始對專業(yè)認同進行研究，但多數(shù)以本科生為研究對象，針對碩士研究生的研究較少。現(xiàn)有關于碩士研究生專業(yè)認同的研究主要集中在：探索其概念內涵及構成要素，呈現(xiàn)發(fā)展過程，調查它的基本現(xiàn)狀和差異特點，關注它的影響因素，分析它存在的問題，驗證其與職業(yè)生涯規(guī)劃、時間管理、人格、社會支持、自我意識、學習效能感、主觀幸福感、職業(yè)勝任力、學習投入、學業(yè)拖延等的關系?？偟膩碚f，研究主要通過自編的問卷或訪談從外顯層面測量，從內隱層面進行測量的研究比較少見。外顯測量的局限在于意識控制了反應，結果不一定代表個體的真實想法（汪艷，陳晶，張濤，2019；Hornstra，Kamsteeg，Pot，＆ Verheij，2018）。 而內隱測量能很好地減少被試的意識控制，測量到不易表達出來的態(tài)度和認識（Kindermann ＆ Schreiner，2018；Wright，2015）， 更能代表個體的真實意圖，因此比外顯測量的真實性更高（Asendorpf， Banse，＆ Daniel，2002）。

我國個別學者已開始從內隱層面測量大學生的專業(yè)認同。研究主要采用內隱聯(lián)想測驗（implicit association test，IAT）。這是一種間接測量內隱社會認知的計算機化分類任務，主要考察屬性詞與概念詞之間的自動聯(lián)結程度。胡志海和黃和林（2006）研究發(fā)現(xiàn)，旅游專業(yè)本科生外顯專業(yè)認同感較高，但缺乏內隱專業(yè)認同。華錦園（2013）發(fā)現(xiàn)，社工專業(yè)碩士研究生的外顯專業(yè)認同感較低，但存在內隱專業(yè)認同。益菲（2014）認為心理學專業(yè)碩士研究生中，外顯專業(yè)認同感高的多數(shù)表現(xiàn)出積極的內隱專業(yè)認同。一些學者指出，研究生多數(shù)表現(xiàn)出內隱專業(yè)認同與外顯專業(yè)認同的一致性，但部分研究生存在內隱專業(yè)認同與外顯專業(yè)認同分離的情況 （甘啟穎，2015；林良章，盧芳芳，李丹鳳，林芳，2014；張斌，邱致燕，蔣懷濱，謝靜濤，王葉飛，2013）?？梢?，目前關于專業(yè)認同的內隱測量還比較簡單，未深入探討編制的內隱聯(lián)想測驗是否敏感，沒有進一步從統(tǒng)計學角度驗證內隱專業(yè)認同、外顯專業(yè)認同是否互相分離，也未對內隱專業(yè)認同在人口統(tǒng)計學變量上是否存在顯著性差異進行研究。

本研究試圖探討：（1）檢驗自編的內隱聯(lián)想測驗是否敏感，能否有效對碩士研究生的專業(yè)認同進行內隱測量；（2）檢驗是否存在內隱專業(yè)認同效應；（3）進一步驗證內隱專業(yè)認同、外顯專業(yè)認同是否互相分離；（4）探討外顯專業(yè)認同、內隱專業(yè)認同是否在性別、年級、學科、施測順序等人口統(tǒng)計學變量上存在差異。從而把專業(yè)認同研究從外顯層面向內隱層面深入，更精準地把握碩士研究生對專業(yè)的真實感受和看法，進一步揭示碩士研究生專業(yè)認同的特征，為高校更好地開展碩士研究生培養(yǎng)教育提供新參考、新依據(jù)。

2 研究方法

2.1 研究對象

選取某大學全日制碩士研究生102人，排除量表漏答、明顯作答傾向和IAT錯誤率超過20%的情況，102人均為有效被試。其中男生58人，女生44人；文科21人，理科32人，工科49人；研一46人，研二33人，研三23人。被試平均年齡23.03歲（SD＝0.77），視力或矯正視力正常，均為右利手，使用計算機熟練。

2.2 研究工具

2.2.1 專業(yè)認同的外顯測量

采用國內學者編制的碩士研究生生專業(yè)認同量表（許世梅，2018），以下簡稱專業(yè)認同量表。量表為自陳式，共26道題目，1至5級計分，總分越高，專業(yè)認同度越高。量表包括專業(yè)情感、專業(yè)評價、學習動機、成就動機和自我評價5個因子。量表α系數(shù)達0.91，分半信度系數(shù)達0.85。量表與各因子的相關系數(shù)在0.62～0.86之間，各因子彼此間的相關系數(shù)在0.37～0.60之間。

2.2.2 專業(yè)認同的內隱測量

結合前人研究，編制了30個積極屬性詞、30個消極屬性詞、8個本專業(yè)的概念詞、8個非本專業(yè)的概念詞。經(jīng)272名碩士研究生熟悉度調查后選出10個積極屬性詞、10個消極屬性詞、5個本專業(yè)的概念詞、5個非本專業(yè)的概念詞，用作實驗的刺激詞匯（見表1）。

通過Inquisit軟件編寫內隱聯(lián)想測驗。在電腦機房集體施測。被試按屏幕上的說明自行完成任務。內隱聯(lián)想測驗一共有7個步驟（見表2）。

其中，第 1、2、3、5、6 步驟是練習。第 4、7 步驟是正式測試，產(chǎn)生的反應時用于數(shù)據(jù)統(tǒng)計。為防止研究信效度受定勢效應和練習效應影響，以隨機的方式呈現(xiàn)每個步驟的刺激詞匯。

表1 實驗的刺激詞匯

表2 內隱聯(lián)想測驗步驟

2.3 施測程序與數(shù)據(jù)處理

2.3.1 施測順序

為研究順序效應對實驗結果是否造成影響，隨機抽取一半被試先完成專業(yè)認同量表，再做IAT；剩下的一半被試先做IAT，再完成專業(yè)認同量表。

2.3.2 數(shù)據(jù)整理

根據(jù) Greenwald，Mcghee和 Schwartz（1998）提出的數(shù)據(jù)處理方法，將4和7步驟產(chǎn)生的反應時進行處理。首先去掉錯誤率大于20%的數(shù)據(jù)，接著去掉反應時小于300毫秒或高于3000毫秒的數(shù)據(jù)，然后刪除每個步驟前2個判斷的反應時，最后為避免實驗結果的非正態(tài)分布影響，將數(shù)據(jù)作對數(shù)轉換后再求相容和不相容任務的平均反應時。將所有數(shù)據(jù)導入SPSS進行統(tǒng)計分析。

表3 內隱聯(lián)想測驗D值和IAT值

3 研究結果

3.1 內隱聯(lián)想測驗敏感性及內隱專業(yè)認同效應檢驗

參照前人的數(shù)據(jù)分析方法（Greenwald，Poehlman，Uhlmann，＆ Banaji，2003）， 內隱聯(lián)想測驗敏感性用D值作為檢驗指標。D值由小到大的劃分臨界點分別是0.20、0.50、0.80。D值越大說明內隱聯(lián)想測驗越敏感。根據(jù)D值的計算方法：不相容和相容任務平均反應時相減后再除以標準差，求得D1＝1.57，D2＝2.06。與Greenwald和Farnham（2000）對內隱自尊的研究數(shù)據(jù)D1＝1.38，D2＝1.4對比，可見本研究編制的內隱聯(lián)想測驗具有良好敏感性，能對碩士研究生內隱專業(yè)認同進行有效測量。

不相容任務和相容任務的平均反應時之差為IAT值，代表內隱專業(yè)認同效應大小。IAT值大于0，且t值為13.60，p值小于0.001，不相容任務平均反應時和相容任務平均反應時差異極其顯著，不相容任務平均反應時（M＝6.97±0.21）極其顯著長于相容任務（M＝6.64±0.16）。被試對“非本專業(yè)+積極”“本專業(yè)+消極”歸類任務的反應時間極其顯著長于“本專業(yè)+積極”“非本專業(yè)+消極”歸類任務的反應時間，內隱專業(yè)認同效應極其顯著（見表3）。

表4 內隱專業(yè)認同和外顯專業(yè)認同及其各因子的相關

3.2 內隱專業(yè)認同和外顯專業(yè)認同的分離效應

相關分析發(fā)現(xiàn)，內隱專業(yè)認同IAT值和外顯專業(yè)認同總分及其各因子得分的相關都極低，且均不顯著，表明內隱專業(yè)認同獨立于外顯專業(yè)認同，二者相互分離（見表4）。

3.3 專業(yè)認同在性別、年級、學科、施測順序上的差異

外顯專業(yè)認同在年級、學科、施測順序上不存在差異，但在性別上存在極其顯著的差異，女生的外顯專業(yè)認同極其顯著低于男生；內隱專業(yè)認同在性別、年級、學科上不存在差異，但在施測順序上存在顯著差異，先做量表再做IAT的被試，其內隱專業(yè)認同效應顯著低于先做IAT再做量表的被試（見表5）。

4 討論

4.1 碩士研究生內隱專業(yè)認同效應的存在

被試存在極其顯著的內隱專業(yè)認同效應。在快速反應的情境下，被試難以從意識層面控制對刺激的反應形式，從而形成內隱的社會認知結果（齊丹，2011）。當被試以自動的內隱加工方式進行反應，反應時比較短，說明與其原有的內隱認知一致。當被試以復雜的意識加工方式進行反應，反應時比較長，說明與其原有的內隱認知沖突（孫妮，2011）。研究發(fā)現(xiàn)被試的相容任務反應時極其顯著短于不相容任務，說明“本專業(yè)+積極詞”“非本專業(yè)+消極詞”的聯(lián)系，與被試原有的內隱認知一致。相對于非本專業(yè)來說，被試內隱層面上更認同本專業(yè)。雖然在現(xiàn)實生活中，被試會因各種因素而在意識層面上對本專業(yè)存在不同程度的認同，但在無意識層面，被試存在積極的專業(yè)認同。這一點并沒有被他們意識到而已。Tajfel（2003）的社會認同理論認為，積極的認同來自內外群體的比較。在群體比較中，由于自尊心和自我提升的需求，人們往往會夸大內外群體間某方面的差異，群體評價出現(xiàn)不對等，內群體往往被賦予更多的正面評價。更進一步來說，因為相似的個體意味著互相支持，人們因此積極認同內群體，將內群體知覺為自我概念的組成部分，同時將非相似的外群體知覺為對自我的威脅，從而對外群體持消極評價（Riek，Mania，＆ Gaertner，2007）。 碩士研究生同樣存在這種對內群體的偏好，通過對自己所屬專業(yè)群體的積極評價（甚至是夸大性的），從而積極評價了自己，強化了自尊，提高了對自己的內在認可度和自我價值感。

表5 不同性別、年級、學科、施測順序碩士研究生專業(yè)認同差異檢驗結果

內隱專業(yè)認同效應還與自我圖式的激活有關。自我圖式一旦激活，與之不一致的信息會被忽略或拒絕，與之一致的信息會不斷積累而鞏固了自我圖式（Abrams＆ Hogg，1999）。被試在無意識層面更傾向于將本專業(yè)和積極詞聯(lián)系起來，將非本專業(yè)和消極詞聯(lián)系起來。這種歸類與被試原有的自我圖式一致，有著緊密合理的聯(lián)系，自我圖式被激活，因此被試反應較快，所用的反應時就短。相反，把“本專業(yè)+消極詞”，“非本專業(yè)+積極詞”歸為一類，和被試的自我圖式不一致，因此被試反應較慢，所用的反應時就長。

4.2 內隱專業(yè)認同與外顯專業(yè)認同的分離

內隱專業(yè)認同獨立于外顯專業(yè)認同，二者相互分離。專業(yè)認同包含內隱、外顯兩個層面。這一研究結果符合 Wilson，Lindsey 和 Schooler（2000）提出的雙重態(tài)度模型。根據(jù)該模型理論，人們對同一對象存在外顯和內隱兩種態(tài)度。外顯態(tài)度容易被人覺知和承認，但激活要依靠足夠的心理能量和動機。內隱態(tài)度不易被人覺知和承認，是自動激動的，不需要依靠心理能量和動機。學習、環(huán)境等都可能對外顯態(tài)度造成影響，引發(fā)其變化，但內隱態(tài)度常常是根深蒂固的，較難改變。外顯專業(yè)認同和內隱專業(yè)認同的心理加工機制不同。內隱聯(lián)想測驗中，被試不清楚操作任務的目的，整個測量過程是一種內部的無意識的自動化加工，個體極難隱藏真實的態(tài)度，無法在意識層面上激發(fā)外顯專業(yè)認同，將只報告內隱專業(yè)認同。在自陳式量表中，被試處于應激狀態(tài)，需要從記憶中檢索外顯專業(yè)認同，且容易受到認知、情緒、動機等因素的影響。這種情況下，個體原有的內隱專業(yè)認同并沒有消失，而是停留在內隱層面不被激發(fā)。被試報告的是外顯專業(yè)認同，并因群體和環(huán)境的壓力等而表現(xiàn)出高低不同的認同度。內隱專業(yè)認同、外顯專業(yè)認同各自分離，二者共同組成了專業(yè)認同這一結構。本研究從統(tǒng)計學角度對內隱專業(yè)認同、外顯專業(yè)認同是否分離進行了驗證，是對前人研究結果的擴充。

4.3 專業(yè)認同在性別、施測順序上的差異

女碩士研究生的外顯專業(yè)認同極其顯著低于男碩士研究生，這可能與女生獲得的入學機會和就業(yè)質量相對不平等有關?？傮w上，不同性別入學機會比例差在縮小，但依然存在入學機會的不公平性，表現(xiàn)為隨教育層次的提高，女性入學機會越少，不同性別比例差越嚴重（張繼平，2013）。因對就業(yè)現(xiàn)狀和前景評價不高，女生的主觀就業(yè)質量相比男生偏低（季俊杰，高雅，2016）。不同性別、不同年級、不同學科的被試，內隱專業(yè)認同沒有顯著差異，這與胡志海等人發(fā)現(xiàn)“男性更缺乏對旅游管理專業(yè)的內隱專業(yè)認同”的研究結果不同。原因可能在于本研究對象非限定在某個專業(yè)的被試，因此不受性別刻板效應的影響，這也在一定程度上證明了內隱聯(lián)想測驗的穩(wěn)定性，也表明它是測量內隱專業(yè)認同的有效方法。

研究發(fā)現(xiàn)，先做量表再做IAT的被試，其內隱專業(yè)認同效應顯著低于先做IAT再做量表的被試。內隱專業(yè)認同受順序效應影響。蔡華儉（2003）研究發(fā)現(xiàn)，當任務產(chǎn)生更多的認知資源時，引發(fā)的心理動機水平較高，外顯自尊淡化和掩蓋了內隱自尊；當任務產(chǎn)生的認知資源匱乏時，心理動機水平較低，內隱自尊更突出。據(jù)此推測，不同施測順序讓被試所面臨任務產(chǎn)生的認知資源和心理動機水平是不一樣的。先做量表再做IAT的被試，任務一開始便被要求提取外顯專業(yè)認同，動機比較足，認知資源較多，被試的外顯專業(yè)認同占主導，即便后續(xù)進入IAT，依然不能徹底擺脫外顯專業(yè)認同的稀釋作用，因此內隱專業(yè)認同效應不高。先做IAT再做量表的被試，任務一開始，被試并不清楚操作的目的，認知資源模糊，動機水平不高，無法調動意識層面來提取外顯專業(yè)認同，原本被隱藏和內化的內隱專業(yè)認同會自動激活并得到增強，以無意識的方式影響個體的反應，因此內隱專業(yè)認同的效應較高。

5 結論與建議

研究采用自陳量表和自編的內隱聯(lián)想測驗，對碩士研究生專業(yè)認同進行研究發(fā)現(xiàn)：（1）自編的內隱聯(lián)想測驗具有良好敏感性，能有效對碩士研究生專業(yè)認同進行內隱測量。（2）碩士研究生內隱專業(yè)認同效應顯著，相對非本專業(yè)，在無意識水平上更認同本專業(yè)。（3）碩士研究生內隱專業(yè)認同獨立于外顯專業(yè)認同，二者相互分離。（4）外顯專業(yè)認同存在性別差異，女生極其顯著低于男生；內隱專業(yè)認同受順序效應影響，先做量表再做IAT的被試，其內隱專業(yè)認同效應顯著低于先做IAT再做量表的被試。

因此，高等學校教育者和管理者要有針對性地引導碩士研究生培養(yǎng)對專業(yè)的認同感，以積極主動的態(tài)度參與到專業(yè)教育中，促進個人在專業(yè)領域的更好發(fā)展。第一，不僅要關注外顯專業(yè)認同引導，也要留意內隱專業(yè)認同植入。在課程教學中加強對專業(yè)領域榜樣人物的塑造，發(fā)揮“光環(huán)效應”影響，使學生形成對專業(yè)的積極期待。讓碩士研究生全員參與專業(yè)實踐和學術交流，幫助他們跟進最新專業(yè)發(fā)展動態(tài)的同時，增加體驗感，激發(fā)他們對專業(yè)的內隱興趣。從研究生導師、高年級同專業(yè)學生、本專業(yè)已畢業(yè)學生、本專業(yè)領域從業(yè)者中物色人選，為每位碩士研究生搭配一名“成長導師”，幫助學生解決專業(yè)成長方面的困惑，及早在專業(yè)成長中確立自我認同。第二，專業(yè)認同培養(yǎng)不僅要照顧到一般群體，也要考慮特殊群體，尤其是女碩士研究生。舉辦女生專題專業(yè)教育系列活動，邀請在各自領域做出杰出成就的女教授、女干部、女專家等，為女碩士研究生開展面對面的成長交流沙龍，提高女生對自我在未來專業(yè)發(fā)展上的自信心。加強對女碩士研究生的關注，將專業(yè)教育資源適當向女生傾斜，提供給女生更多參與專業(yè)實踐的機會，發(fā)揮她們的才干，消除外界對她們的偏見。開展就業(yè)輔導服務，幫助女生挖掘自身在就業(yè)中的優(yōu)勢，以更好的姿態(tài)參與到就業(yè)競爭中。