吳彥儒 柯旭東

（安徽省阜陽市太和縣第六小學(xué)，安徽阜陽 236600）

引 言

課堂生成是學(xué)生靈感的集中體現(xiàn)，它是一種靈動的智慧，反映了學(xué)生思維的自主性、獨(dú)立性和發(fā)展性[1]。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的生成，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因生成而精彩。

一、在“錯誤”中捕捉生成

作為鮮活個體的學(xué)生，他們有想法、有個性。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要注意引導(dǎo)，使其成為課堂中最寶貴的財富。如果面對錯誤，教師只告訴其正確的做法或者訓(xùn)斥學(xué)生，就會壓制學(xué)生的創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)效率也會降低，但是，如果教師換一種做法，給學(xué)生時間和空間，在“錯誤”中捕捉生成，將會有意想不到的收獲。給予肯定和欣賞，這樣的課堂會更加精彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會更加強(qiáng)烈。

例如，在教三年級時，有一道數(shù)學(xué)練習(xí)題，如圖1所示。

圖1

讀完題后，學(xué)生立刻開始答題，很快就有不少學(xué)生舉手了。筆者展示了其中一名學(xué)生的算法（見圖1），很多學(xué)生說是對的。筆者知道他們都沒有認(rèn)真理解題意，但筆者并沒有馬上批評他們，而是問有沒有不同的答案，學(xué)生沉默了。筆者接著說：“再次閱讀題目并進(jìn)行思考?！?/p>

生：老師，這樣是對的，沒算錯啊！

筆者笑了笑，問：“你家住幾層，你回家需要走幾層樓梯？”

生1：我家在3層，我回家走2層樓梯。

生2：我家在9層，我回家走8層樓梯。

生3：老師他算錯了，孟醒家住12層，第1層沒有樓梯，也就沒有臺階，他從1層到12層，應(yīng)該走11層樓梯。

生4：如果走12層的話，過了，跑人家家里了。

學(xué)生哄然大笑頓時明白了：“對啊，應(yīng)該走11層。”

通過學(xué)生談身邊的例子，筆者打開了學(xué)生的思維，看到他們一個個求知的臉龐，筆者開心極了，并問道：“同學(xué)們，孟醒從一樓走到家一共要走多少個臺階？”

半分鐘后，教室里傳來歡樂的聲音：“21×11=231（個）臺階。我太棒了！”學(xué)生很興奮。筆者順勢就問：“這道題應(yīng)該怎么改呢？”學(xué)生積極回答。筆者又問：“通過這道題，你收獲了什么？”學(xué)生你一言我一語地說出以后做應(yīng)用題要認(rèn)真讀題，仔細(xì)分析題，有時候可能方法多樣，要注意使用。

在上述案例中，筆者并沒有批評指責(zé)學(xué)生，也沒有直接出示正確答案，而是用其生活中的例子激發(fā)其學(xué)習(xí)的興致，讓其通過不斷改正錯誤，體會成功的喜悅。由此可見，教師應(yīng)多從“錯誤”中捕捉生成，讓課堂因生成而精彩。

二、在“交流”中捕捉生成

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等方式掌握數(shù)學(xué)的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵學(xué)生積極、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。匯報與交流環(huán)節(jié)是學(xué)生對新知識的真實(shí)反映，是學(xué)生對新知識掌握和應(yīng)用能力的及時反饋，也是資源生成的沃土。這一環(huán)節(jié)教師要尊重學(xué)生的回答，捕捉平凡而又有價值的信息，并及時調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生在思考中交流討論，讓課堂閃現(xiàn)出智慧的火花[2]。

例如，筆者在講授《軸對稱圖形》一課時，在讓學(xué)生匯報這些圖形有幾條對稱軸時（見圖2），學(xué)生爭先恐后地說這些圖形都只有一條對稱軸，筆者又找了一名學(xué)生把他的方法演示給大家看。就在筆者準(zhǔn)備進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時，一個小男孩緩緩地舉起了手，筆者點(diǎn)名讓他站起來說，他不好意思地邊說邊演示：“老師我有個問題，這個‘雙喜’我發(fā)現(xiàn)它可以這樣對折，折了三個折痕，我認(rèn)為雙喜有三條對稱軸?！保ㄒ妶D3）

圖2

圖3

筆者看了看其他的學(xué)生，有的學(xué)生聽完后拿出自己的雙喜試著折一折，然后睜大了眼睛，仿佛在說“對啊”。筆者沒有立刻對這位學(xué)生的想法進(jìn)行判斷，而是對他的勇于發(fā)言進(jìn)行表揚(yáng)后詢問學(xué)生：“對于他的想法你們同意嗎？”學(xué)生沉默了。筆者接著說：“小組內(nèi)相互說一說，這個‘雙喜’到底有幾條對稱軸？”在討論后，他們發(fā)現(xiàn)了問題，并斬釘截鐵地說“雙喜”只有一條對稱軸。

生1：雙喜第二次對折就不是雙喜了，所以雙喜只能對折一次，就一條對稱軸。

生2：雖然有三條折痕，只有中間一條折痕對著后兩邊完全重合，所以中間的折痕才是對稱軸。

其他學(xué)生紛紛說：“對?。Π?！”一股激烈的掌聲響徹全班，此時筆者露出了欣慰的笑容，然后說：“同學(xué)們，你們的表現(xiàn)太棒了，大家通過討論就能解決難題，這還得感謝王子岳同學(xué)大膽提出的質(zhì)疑，以后我希望同學(xué)們能和他一樣勇于動腦、敢于提問。”

在這節(jié)課中，他們不僅解決了一個問題，而且體會到了自己思考的成就感。筆者認(rèn)為他們以后在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，肯定會有更大的激情，會渾身充滿力量，會得到不一樣的收獲。

結(jié) 語

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生們展現(xiàn)自我的舞臺，這里充滿了未知，也是展現(xiàn)教師能力的舞臺，教師是學(xué)生人生課堂的引路人，希望我們的數(shù)學(xué)課堂是充滿疑問、快樂解決問題的課堂，是一個說理的課堂，是一個寬容的課堂。在教學(xué)中，教師要抓住突發(fā)的每件事，呵護(hù)學(xué)生的思維火花，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加充滿活力，讓我們的數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩。