李桂芳

（廣東省廣州市從化區(qū)第二幼兒園，廣東廣州 510900）

引 言

蒙臺(tái)梭利關(guān)于混齡班的概念是“將年齡在3～6周歲的學(xué)前兒童編排在一個(gè)相對(duì)大的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、生活、游戲。[1]”本文對(duì)戶外混齡自主活動(dòng)的定義借鑒了蒙臺(tái)梭利關(guān)于混齡班的概念，即在戶外各區(qū)域中，大、中、小三個(gè)年齡段的幼兒可以獨(dú)立或在一起交往互動(dòng)游戲。從游戲的本質(zhì)而言，其內(nèi)涵是自由自主、發(fā)揮學(xué)生的主體性，以快樂(lè)和滿足為目的；其外延是在創(chuàng)造性的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性，而不是隨意、自由、為所欲為。也就是說(shuō)，幼兒在一個(gè)開放的環(huán)境中，基于自己原有的發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)，按自己的意愿自我活動(dòng)，自我探索、盡情玩耍。在組織活動(dòng)時(shí)，教師把不同年齡特征、不同發(fā)展水平的幼兒引到戶外，任由他們?cè)趹敉猸h(huán)境中自主開展游戲活動(dòng)。幼兒的年齡差異、個(gè)性差異、能力差異和發(fā)展水平差異，都可以成為混齡活動(dòng)中同伴模仿學(xué)習(xí)、分享交流的資源。

在這一過(guò)程中，混齡幼兒之間產(chǎn)生的矛盾沖突、意見分歧、榜樣與示范等，有利于幼兒之間的互動(dòng)和影響，有利于幼兒在解決矛盾、模仿過(guò)程中學(xué)習(xí)和發(fā)展。這比預(yù)設(shè)的教育學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)得自然，教師要充分相信幼兒是以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的角色參與到混齡自主活動(dòng)中的，幼兒的生發(fā)學(xué)習(xí)顯而易見。這正是我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生所提出的“兒童教兒童”觀點(diǎn)的實(shí)踐體現(xiàn)[2]。

一、當(dāng)前幼兒戶外混齡自主活動(dòng)存在的主要問(wèn)題

開展戶外混齡活動(dòng)對(duì)師幼發(fā)展都有很大的促進(jìn)作用。教師可以每天給幼兒一定的自由活動(dòng)時(shí)間，讓他們擁有自由選擇游戲的權(quán)利和空間，玩自己想玩的主題內(nèi)容。但目前自主游戲活動(dòng)的開展還停留在形式上，且存在不少問(wèn)題。

（一）觀念問(wèn)題

雖然游戲在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中早已被提出，但自主游戲在幼兒園活動(dòng)中真正成為幼兒常態(tài)活動(dòng)的情況還是比較少的。特別是農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園，雖然他們已經(jīng)意識(shí)到自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，但仍然忽略了幼兒的主體地位，通常以集體教學(xué)和集體游戲活動(dòng)取而代之。這種現(xiàn)狀制約著幼兒正常的健康成長(zhǎng)，違背了自主游戲活動(dòng)的本意。

（二）實(shí)踐問(wèn)題

其一，大多數(shù)幼兒園的場(chǎng)地有限，區(qū)域空間較小，不利于幼兒混齡自由活動(dòng)的開展；其二，游戲材料多以高結(jié)構(gòu)為主，數(shù)量較少，開放性不強(qiáng)，材料吸引力欠缺，滿足不了幼兒活動(dòng)的需求；其三，在活動(dòng)中，教師的要求較多，沒(méi)有通過(guò)讓幼兒之間建立良好的交往關(guān)系來(lái)推動(dòng)游戲活動(dòng)過(guò)程；其四，教師指導(dǎo)急于求成，沒(méi)有放慢腳步，缺乏識(shí)別幼兒活動(dòng)現(xiàn)狀的能力和指導(dǎo)技巧；其五，缺乏培訓(xùn)教師，大多數(shù)教師將自主游戲與其他游戲活動(dòng)同等看待，沒(méi)有把握好自主游戲的內(nèi)涵和外延，自然就無(wú)法組織好戶外混齡自主游戲活動(dòng)。

（三）安全問(wèn)題

安全是一切活動(dòng)的前提，教師總擔(dān)心幼兒在活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)安全事故，所以不敢放手讓幼兒混齡自主活動(dòng)。大多數(shù)教師會(huì)把幼兒分配到各個(gè)區(qū)域，盡量讓幼兒在自己班教師旁邊游戲，或者為了保障安全而使幼兒在某個(gè)固定區(qū)域活動(dòng)。

二、幼兒有效學(xué)習(xí)提升所需把握的核心條件

廣義的有效學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠積極主動(dòng)地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，以最少時(shí)間投入取得最佳的學(xué)習(xí)效果。幼兒的有效學(xué)習(xí)是指幼兒在一定的活動(dòng)中，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)資源材料和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)、創(chuàng)造、想象，以最少的時(shí)間投入獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。把握幼兒有效學(xué)習(xí)的核心條件主要有以下幾點(diǎn)。

首先，幼兒園應(yīng)通過(guò)園本教研的團(tuán)隊(duì)沙龍合作學(xué)習(xí)，圍繞什么是自主游戲進(jìn)行討論，并達(dá)成共識(shí)。自主，即自己作主，不受別人支配。在活動(dòng)中表現(xiàn)為主動(dòng)參與，是積極的行為傾向，具有能動(dòng)性、獨(dú)立性、有效性和相對(duì)性的特點(diǎn)。自主游戲，即幼兒自己發(fā)動(dòng)、自導(dǎo)自游的游戲活動(dòng)，而且是指幼兒在游戲情境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的過(guò)程。

其次，幼兒園應(yīng)梳理有效學(xué)習(xí)的核心條件：主體性——主動(dòng)性，注意力集中；生活化——活動(dòng)內(nèi)容貼近幼兒生活；互動(dòng)性——幼兒在活動(dòng)中可以通過(guò)生生互動(dòng)、師幼互動(dòng)等推動(dòng)游戲的進(jìn)行；可操作性——幼兒的有效學(xué)習(xí)源于教師提供適宜的學(xué)習(xí)資源，投放合適的材料等。

三、幼兒戶外混齡自主游戲中有效學(xué)習(xí)的策略

（一）著眼關(guān)注，觀察指導(dǎo)

幼兒在打破班級(jí)界限的混齡活動(dòng)中做了什么，獲得了什么，發(fā)展了什么，這是幼兒混齡活動(dòng)的價(jià)值所在。因此，我們?cè)诿總€(gè)區(qū)域中設(shè)有固定的教師，同時(shí)每個(gè)班安排1名走動(dòng)的教師。固定的教師負(fù)責(zé)某區(qū)域場(chǎng)景中幼兒活動(dòng)的觀察指導(dǎo)，而走動(dòng)的教師負(fù)責(zé)對(duì)本班幼兒活動(dòng)去向和活動(dòng)中幼兒行為進(jìn)行關(guān)注和了解，把握幼兒最近發(fā)展區(qū)和有可能達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)注幼兒在游戲中所發(fā)生的學(xué)習(xí)狀況，以關(guān)注為切入點(diǎn)支持幼兒活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效方式。

1.尊重主體，有游戲權(quán)利

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，每個(gè)幼兒的發(fā)展進(jìn)度和到達(dá)某一水平的時(shí)間完全不同。因此，在混齡自主活動(dòng)中，教師應(yīng)理解幼兒的個(gè)體差異，尊重幼兒的想法和興趣愛好，并以肢體語(yǔ)言、微笑、一個(gè)大拇指、一句溫馨的話語(yǔ)“慢慢玩”等與幼兒互動(dòng)。教師應(yīng)與幼兒平等相處，以游戲伙伴角色參與幼兒活動(dòng)，并以飽滿的熱情感染幼兒，影響幼兒。教師這種尊重的關(guān)注行為，能讓幼兒感覺(jué)到自己有游戲權(quán)利，這樣其會(huì)自由主動(dòng)地參與到混齡活動(dòng)中。

2.觀察了解，識(shí)別幼兒現(xiàn)狀

盧梭認(rèn)為：只有真正地了解兒童，才能給予兒童正確的指導(dǎo)[3]。教師在活動(dòng)中觀察幼兒，目的是更好地記錄、識(shí)別、了解幼兒的游戲行為。因此，教師要認(rèn)真觀察幼兒，采用相機(jī)、電腦、紙筆等形式記錄幼兒的活動(dòng)狀況，包括材料運(yùn)用、活動(dòng)表征，動(dòng)作體能、語(yǔ)言交往、同伴合作，數(shù)與理、美的表現(xiàn)，無(wú)所事事還是遇到困難；收集真實(shí)的信息數(shù)據(jù)及時(shí)進(jìn)行分析，識(shí)別幼兒的各種現(xiàn)象并適時(shí)介入。面對(duì)消極、無(wú)所事事、爭(zhēng)搶、吵鬧的幼兒，教師要適度等待，分析其行為背后心理現(xiàn)象，甚至相信兒童可以自己解決。例如，運(yùn)動(dòng)園中的幾個(gè)幼兒在擺跳水臺(tái)時(shí)爭(zhēng)論起來(lái)，這時(shí)教師站在旁邊安然不動(dòng)，等待著幼兒之間會(huì)發(fā)生什么。過(guò)了5分鐘，有的幼兒提出“先玩你的材料，然后玩我的”的想法；有的幼兒不參與其中，獨(dú)自重新搬來(lái)其他材料重構(gòu)活動(dòng)。教師應(yīng)適度等待，相信幼兒通過(guò)良好互動(dòng)關(guān)系是可以推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程的。

（二）觀察材料，安全至上

活動(dòng)中幼兒使用材料及場(chǎng)地時(shí)，如果其行為可能會(huì)導(dǎo)致安全后果，教師應(yīng)馬上制止，并循循善誘讓幼兒意識(shí)到行為可能帶來(lái)不良后果。同時(shí)，在每次活動(dòng)前后，教師應(yīng)讓幼兒討論如何安全使用戶外區(qū)域活動(dòng)中的各種材料，活動(dòng)中怎樣做才不產(chǎn)生安全問(wèn)題等。久而久之，幼兒在混齡活動(dòng)中會(huì)不斷提升自主游戲活動(dòng)的安全意識(shí)。

（三）基于需要，啟發(fā)引導(dǎo)

在幼兒主動(dòng)來(lái)求助時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生引導(dǎo)、啟發(fā)。例如，沙水區(qū)新投放了篩子、篩網(wǎng)和自制天秤，二十多個(gè)幼兒圍在那兒玩。其中，有個(gè)男孩子走過(guò)來(lái)問(wèn)教師：“我也想稱沙，可是他們不給我玩。”這時(shí)教師就說(shuō)：“你想一想用什么方法可以玩到稱沙子的工具？”聽完之后這個(gè)幼兒還是不懂，教師又一直鼓勵(lì)“你是可以想到辦法的。”過(guò)了一會(huì)，男孩拿來(lái)桶，給其他幼兒運(yùn)沙，后來(lái)就說(shuō)：“可以輪著玩嗎？我可以等一會(huì)兒的”。就這樣這個(gè)男孩就慢慢地進(jìn)入了他們的“圈子”。

（四）參與其中，給予支持

在幼兒活動(dòng)中，教師應(yīng)積極參與，給予支持。例如，一次游戲中：混齡幼兒都自由選擇活動(dòng)，沉浸在爬樹屋、蕩橋、踩車、踢足球、投籃球、跳輪胎、蹺蹺板、投擲等活動(dòng)中，活動(dòng)投入，玩得精彩，未出現(xiàn)安全問(wèn)題或發(fā)生矛盾。但教師發(fā)現(xiàn)幼兒沒(méi)有搬竹梯、凳子、板等材料來(lái)玩（以前這些材料是常用的），原來(lái)這些材料放在小禮堂里面，究竟是幼兒看不到還是想不起這些材料呢？于是幾名教師就靜悄悄地把一大筐的板、梯、凳抬到運(yùn)動(dòng)園旁邊放好，這時(shí)踩著高蹺的一位女孩高聲說(shuō)：“又有東西玩啦，又有東西玩啦。”緊接著就去搬板、梯、凳搭建起來(lái)，同時(shí)又吸引了十多個(gè)幼兒過(guò)來(lái)，搭了兩層的房子。有的從梯子上到二樓圍坐觀看，然后在二樓通過(guò)板滑下來(lái)；有的搬來(lái)操墊放在房子周圍，再一層、二層跳上跳下，玩得不亦樂(lè)乎。由此可見，教師要推理幼兒的想法，支持幼兒活動(dòng)，提升活動(dòng)質(zhì)量，讓戶外混齡活動(dòng)成為幼兒流連忘返的樂(lè)園。

（五）珍視分享，積累經(jīng)驗(yàn)

分享是幼兒對(duì)游戲活動(dòng)中以物代物的游戲過(guò)程的再現(xiàn)表達(dá)，能使真實(shí)的游戲情景遷移到創(chuàng)造活動(dòng)中，反映了幼兒在游戲中的發(fā)展?fàn)顩r，是提升游戲活動(dòng)價(jià)值的過(guò)程。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的社會(huì)性、情感、動(dòng)手操作能力、認(rèn)知、想象力等有何變化，我們通過(guò)分享環(huán)節(jié)，讓幼兒觀看拍下來(lái)的照片、視頻，并讓其各自講述表達(dá)；或者讓幼兒用畫紙記錄自己活動(dòng)過(guò)程的表征，進(jìn)而促進(jìn)其表達(dá)感受、思想和情感能力的強(qiáng)化，使其不斷認(rèn)識(shí)周圍世界，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得全方面發(fā)展。

例如，圖1為中班的文文用肖像、動(dòng)作、表情符號(hào)及圖形記錄的自己在玩水區(qū)的場(chǎng)景：發(fā)現(xiàn)小溪有魚和泥鰍，很開心，手舞足蹈?？墒钦业狡孔雍秃Y子捕捉泥鰍時(shí)，抓來(lái)抓去都抓不到，瞪大眼睛有點(diǎn)生氣了，于是叫好朋友強(qiáng)強(qiáng)過(guò)來(lái)一起圍著捉，經(jīng)過(guò)兩三次的合作終于成功了。還說(shuō)：捉到啦！捉到啦！

到了大班，幼兒的分享記錄更豐富，更抽象化，其能用簡(jiǎn)明扼要的動(dòng)作、符號(hào)表征，創(chuàng)造性運(yùn)用各種造型整合地表現(xiàn)自己的活動(dòng)過(guò)程（如圖2、圖3）。借助圖畫，幼兒不僅可以儲(chǔ)存活動(dòng)的內(nèi)容，為語(yǔ)言講述提供參考，培養(yǎng)了圖文講述能力，而且也充分展示了自我創(chuàng)造的過(guò)程，發(fā)展了自身的抽象思維、繪畫能力等。因此，我們非常重視分享記錄表征環(huán)節(jié)。圖4是浩浩在這次的混齡活動(dòng)中，總共去了4個(gè)區(qū)域游戲，然后把每個(gè)區(qū)域活動(dòng)的游戲內(nèi)容抽象化地記錄下來(lái)，講述了自己在幾個(gè)區(qū)域游戲的過(guò)程。這種活動(dòng)表征的分享，能豐富幼兒的感受體驗(yàn)，使幼兒不斷積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升幼兒混齡自主活動(dòng)的價(jià)值。

圖2 大班表征記錄

圖3 大班表征記錄

圖4 大班表征記錄

結(jié) 語(yǔ)

幼兒戶外混齡自主游戲活動(dòng)不僅讓幼兒主動(dòng)獲得了多種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，而且自然而然地促進(jìn)了其個(gè)性的發(fā)展。由此可見，以關(guān)注為切入點(diǎn)，尊重幼兒的主體性，了解活動(dòng)狀況，有利于激發(fā)幼兒參與的熱情，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，讓幼兒快樂(lè)地成長(zhǎng)和發(fā)展。