丁荷花

摘要：自高中英語教學改革以來，讀后續(xù)寫題型出現(xiàn)在近幾年高中英語試卷中。這一題型不僅轉變了傳統(tǒng)英語考試中常見的短文改錯題型，對學生的英語掌控能力、思維能力均提出了更高要求。由此，本文從近幾年讀后續(xù)寫題型考查的重點出發(fā)，思考基于讀后續(xù)寫題型下培養(yǎng)學生思維能力的方式，希望能對學生后續(xù)讀后續(xù)寫題型的解答有所幫助。

關鍵詞：讀寫題型;學生思維能力;培養(yǎng)

2020年作為“新高考”改革指導下的第一年，越來越多的新題型、新重點出現(xiàn)在了人們的視野之中，為高中教育的發(fā)展增添了動力，同時也在一定程度上增加了學生備考的難度。其中，讀后續(xù)寫題型就是在2016年首次出現(xiàn)在高考改革試點城市高中英語考試中的新題型，隨著這一題型應用的增多，其普及度和考核優(yōu)勢也隨之大幅增強，越來越多省市的高中英語考試中出現(xiàn)了這一題型的身影。

一、讀后續(xù)寫題型考查的側重

回顧以往高考中常見的讀后續(xù)寫題型，可以發(fā)現(xiàn)這一題型大多位于寫作部分的第2節(jié)，通常以讀后續(xù)寫或概要寫作兩種方式呈現(xiàn)在學生的面前。一般情況下，在讀后續(xù)寫題型中，教師往往會為學生呈現(xiàn)一份300至350詞的英語閱讀材料，使學生在閱讀材料的基礎上根據(jù)文章給出的關鍵詞進行140至150詞的續(xù)寫，以考查學生對英語知識基礎、邏輯的理解，是一種能有效考查學生文章建構能力的方式?；仡櫼酝⒄Z高考中對讀后續(xù)寫題型的評判標準，可以發(fā)現(xiàn)對這一讀后續(xù)寫題型的大部分評判都集中在如下4個方面：

首先，考查學生所寫段落與試卷中給出段落的銜接程度，以期考查學生是否理解了試卷中給出的英語短文內容;其次，這一題型側重考查學生對英語知識的儲備程度，要求學生書寫的內容能夠全面覆蓋提綱中給出的各個關鍵詞;再次，這一題型要求學生們能夠準確地應用各種英語語法、詞法，在確保文章豐富性的同時保障文章的相對準確;最后，在這一題型中，教師也會針對學生編寫部分與上下文的銜接度予以考量，從而確保學生對讀后續(xù)寫題文本內容的理解。

綜上，可以發(fā)現(xiàn)相對于傳統(tǒng)的短文改錯題型而言，讀后續(xù)寫題型這一題型的應用對學生的英語思維邏輯提出了更高的要求。所以，在未來高中英語教學的過程中，如果想要收獲預期的讀后續(xù)寫題型教學效果，幫助學生在高考中取得更好的英語考試成績，教師就應從強化這一題型對學生思維的影響出發(fā)，凸顯這一題型設計的核心價值所在。

二、當代高中英語教學中培養(yǎng)學生思維能力的現(xiàn)狀

以筆者所在的高中為例，筆者對高中一至三年級英語課堂進行了走訪，可以發(fā)現(xiàn)大部分英語課堂對學生思維能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)存在如下3方面問題：

（一）教師對學生思維能力培養(yǎng)的重視度不夠

這一問題是基于當下讀后續(xù)寫題型學生思維能力培養(yǎng)中最常見也最難突破的問題，這一問題的存在不僅導致教師參與學生思維能力培養(yǎng)的積極性不高，同時也導致了學生思維能力培養(yǎng)創(chuàng)新層面的不足。

（二）教師用以培養(yǎng)思維能力方式、方法不對

由于我國高考中應用讀后續(xù)寫題型的時間較短，讀后續(xù)寫題型的思維能力培養(yǎng)研究也相對比較淺薄，導致很多教師在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生思維能力時并沒有將正確、科學的思維培養(yǎng)舉措踐行其中，從而影響了實際教學中教師對學生思維能力培養(yǎng)的效果。

（三）學生配合教師培養(yǎng)思維積極性明顯不高

對于高中階段的學生而言，這一時期的學生不僅在心理、生理層面均發(fā)生了較大的改變，在學習的態(tài)度層面也很容易發(fā)生改變，尤其在錯綜復雜網絡社會的影響下，越來越多的高中生認可“讀書無用”，影響了其參與思維培養(yǎng)的積極性。

三、基于讀后續(xù)寫題型對培養(yǎng)學生思維能力的舉措

（一）重視對文本的理解，強化學生的邏輯創(chuàng)造思維

對于學生思維能力的培養(yǎng)而言，其中最為重要的部分就是對學生邏輯、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。所以，在讀后續(xù)寫題型的基礎上，筆者認為如果想實現(xiàn)對學生這一思維能力培養(yǎng)的目標，教師首先就應從強化學生對文本內容的理解出發(fā)，讓學生在理解的基礎上對文本內容進行延伸，從而實現(xiàn)對學生思維能力的有效培養(yǎng)。比如，在今后的讀后續(xù)寫題型練習中，一方面，教師可以引導學生閱讀大量的英語文本，以此幫助學生強化自身的英語文本閱讀、理解能力，確保學生能夠在閱讀文章時最為迅速地提取文章的主旨、方向，以此為后續(xù)思維拓展、創(chuàng)新奠定扎實基礎;另一方面，教師則可以嘗試用英語記敘文的方式引導學生對讀后續(xù)寫題型進行初步預演，幫助學生實現(xiàn)思維層面的拓展、創(chuàng)新，實現(xiàn)基于讀后續(xù)寫題型下培養(yǎng)學生思維的目標。

（二）重視日常積累，強化文本表述思維培養(yǎng)

結合以往有關高考讀后續(xù)寫題型的研究，筆者發(fā)現(xiàn)適度引導學生積累，也能在一定程度上實現(xiàn)以讀后續(xù)寫題型為基礎強化學生思維能力的目標。所以，在今后英語教學環(huán)節(jié)，教師也應嘗試以語篇閱讀的方式培養(yǎng)學生的語言習慣，從而幫助學生在不同的語言環(huán)境中選擇不同的語言形式，以此規(guī)避我國英語教育中語言氛圍不強的問題，保障學生對英語語種的應用。比如，在今后基于讀后續(xù)寫題型的思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教師應在教材內容的基礎上適度為學生拓展一些具備較好立意的閱讀內容，鼓勵學生對拓展內容中的好詞、佳句進行摘抄;同時讓學生在積累好詞、佳句的基礎上對好詞、佳句的內容和模式展開模仿，進而為后續(xù)學生文本表述思維的培養(yǎng)打下基礎，實現(xiàn)基于讀后續(xù)寫題型培養(yǎng)學生思維能力的目標。與此同時，教師也應從不同階段學生的英語能力出發(fā)，為學生設定不同的培養(yǎng)、強化側重點，以此收獲更好的學生思維培養(yǎng)效果。比如，對于高一、二年級的學生，教師文本表述思維能力培養(yǎng)的側重應集中在對基礎短語、句式（如，When it comes to...等）的積累、仿寫層面;而對于高三階段的學生，文本表述能力培養(yǎng)的側重點則應集中在續(xù)寫文章整體性的層面，讓學生在有限的思維基礎上最大限度地整合文章的內容、優(yōu)化讀后續(xù)寫內容的細節(jié)，從而收獲更好的讀后續(xù)寫效果，實現(xiàn)基于讀后續(xù)寫題型培養(yǎng)學生思維能力的目標。

綜上所述，讀后續(xù)寫題型作為今后高考中備受關注的新內容，隨著教師對新高考模式研究的愈發(fā)深入，這一讀后續(xù)寫題型的價值也隨之凸顯，在今后基于讀后續(xù)寫題型培養(yǎng)學生的英語思維能力就成了未來高中英語教育的重點。由此，本文從上述3個方面出發(fā)進行闡述，希望能對后續(xù)基于讀后續(xù)寫題型的思維能力培養(yǎng)有所幫助。