靳占紅

摘要：高中歷史課程是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和人文情懷的重要科目，家國情懷是一種對國家、民族、人民的崇高使命感和責任感，屬于高中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一。探析在高中歷史教學(xué)過程中不斷滲透家國情懷的重要意義和有效路徑，對于促進學(xué)生全面成長成才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國情懷

一、在高中歷史教學(xué)中滲透家國情懷教育的意義

（一）助力培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感

中華文化源遠流長、燦爛輝煌，積淀著中華民族最深沉的家國情懷，家國情懷體現(xiàn)了中華民族的獨特精神，為中華民族的繁盛發(fā)展提供精神支柱。通過高中歷史課程可以展現(xiàn)中華民族的發(fā)展歷程，幫助學(xué)生理解中華民族的精神內(nèi)涵，有利于學(xué)生從歷史脈絡(luò)中吸收優(yōu)秀民族精神并加以傳承和發(fā)揚。

（二）助力社會主義核心價值觀的實踐

習近平總書記指出，核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現(xiàn)著一個社會評判是非曲直的價值標準。在高中歷史課程教學(xué)中不斷地對家國情懷教育進行滲透，能夠有效弘揚愛國主義精神、集體主義意識和社會主義精神，真實體現(xiàn)家國情懷的作用，這與培育學(xué)生的社會核心價值觀相得益彰、殊途同歸，促使社會主義核心價值觀成為有源之水、有本之木。

（三）助力培育學(xué)生的開放視野和世界意識

全球化進程的加快賦予了歷史學(xué)科新的定義。只有放寬歷史眼界，重新審視世界，才能站在更高的角度，去了解不同歷史時期各個國家之間的相互關(guān)系以及對人類歷史進程所起的重大作用。高中歷史學(xué)科中的世界史內(nèi)容豐富多彩、鮮活生動。教師立足課堂，通過介紹異國風土人情、組織分析討論國際熱點問題等多種形式，站在世界的高度，用發(fā)展的眼光來看自己的學(xué)科教學(xué)，利用正確的價值觀對學(xué)生實施教育工作，這樣才能使學(xué)生打開視野，有意識地了解世界的變化。教師還可以教育引導(dǎo)學(xué)生站在世界的高度認識中國的作用和地位，認識自己未來需要肩負起的責任和義務(wù)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識。

二、在高中歷史教學(xué)中滲透家國情懷教育時存在的問題

（一）課堂教學(xué)方式單一化

在以往的高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師主要是以講述為主，學(xué)生處于被動接受知識的地位，教師往往以應(yīng)試教學(xué)為目標，采用語言講述和行為示意的方式來實施教學(xué)知識的灌輸式傳授，教學(xué)手段和教學(xué)方式單一化。從教學(xué)內(nèi)容上看，傾向于重視考試知識點，一些有助于學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容卻被忽視。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位突出，“一言堂”現(xiàn)象嚴重，學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容單一、方式僵化，這在一定程度上束縛了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（二）課堂教學(xué)程序標準化

新課改要求學(xué)生成為教學(xué)的主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習、自主活動的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習過程中多思考、多找問題，使學(xué)生不僅會學(xué)，而且樂學(xué)。但目前，由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，還存在教師、學(xué)生的活動都受到課堂程序標準化限制的情況。教師按照課前設(shè)計好的教學(xué)方案進行教學(xué)活動，很多情況下學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。按照這種程序組織課堂教學(xué)，雖井然有序，但也導(dǎo)致課堂缺乏生機，教學(xué)過程沒有動態(tài)生成，很難打造富有活力的課堂。特別是針對滲透家國情懷教育這個目標，課堂的標準化、程序化會使?jié)B透教育缺乏感染力和吸引力，無法讓學(xué)生感同身受。

（三）學(xué)習思維模式固定化

由于學(xué)生受到被動性學(xué)習方式的束縛，加之傳統(tǒng)的教學(xué)評價過于注重結(jié)果的終結(jié)性評價，學(xué)生創(chuàng)造、探索的能力得不到鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)習的自信與積極性不高，自主學(xué)習、自主發(fā)展的能力與品質(zhì)無法得到提升。不少學(xué)生把各種輔導(dǎo)班、競賽班當成速成捷徑，體現(xiàn)出其習慣于被動接受的學(xué)習思維方式和特性，也無法運用已有知識去解決遇到的實際問題，學(xué)習思維固化，呈現(xiàn)出被動性、接受性學(xué)習的特點，不能用心去感知和思考，這種學(xué)習思維模式的固定化，最終導(dǎo)致在歷史課堂教學(xué)中滲透家國情懷的核心素養(yǎng)目標難以全面實現(xiàn)。

三、滲透家國情懷的有效途徑

（一）將歷史史實與培養(yǎng)愛國主義情感緊密結(jié)合

高中歷史學(xué)科相對于其他學(xué)科，有較為豐富的歷史事件、歷史人物等史實資源，是對學(xué)生進行愛國主義教育的優(yōu)質(zhì)載體。在教學(xué)中，教師要將歷史教材進行合理運用，在知識點中不斷地挖掘家國情懷的內(nèi)容，將愛國主義教育與教學(xué)過程有機結(jié)合，這樣才能有效地對學(xué)生進行家國情懷教育。例如在講授偉大歷史轉(zhuǎn)折——改革開放內(nèi)容時，通過讓學(xué)生感受和體會改革開放帶來的翻天覆地的變化，國家地位的彰顯、人民生活的根本改變可以激發(fā)學(xué)生強烈的愛國主義情感和民族自豪感。在講到宋代的岳飛、清代的鄧世昌、民國時期的孫中山等愛國志士代表時，教師可以將這些愛國的偉大歷史人物作為重要的教育素材，教育學(xué)生學(xué)習前輩先烈犧牲自我保家衛(wèi)國的奉獻精神和拼搏精神，立志為民族復(fù)興不懈奮斗。

（二）將教學(xué)情境與實施家國情懷教育緊密結(jié)合

高中歷史學(xué)科內(nèi)容涵蓋廣泛，如果只是采用傳統(tǒng)的講授方法，教師一味進行知識灌輸，容易導(dǎo)致學(xué)生被動接受，缺乏學(xué)習興趣。所以，高中歷史教學(xué)活動過程中，不僅要根據(jù)教學(xué)大綱布置教學(xué)任務(wù)和目標，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習特點與興趣愛好，創(chuàng)新性地實現(xiàn)教學(xué)模式多樣化。教師要認真研究教學(xué)方式方法，改變課堂教學(xué)手段，喚醒學(xué)生歷史學(xué)習的熱情，實施家國情懷教育。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境。如在講解抗日戰(zhàn)爭內(nèi)容時，教師可以搜集相關(guān)的圖片、影像資料，利用多媒體現(xiàn)代化設(shè)備，融合視聽等多元化的教學(xué)素材，營造具有極強感染力的教學(xué)氛圍。當學(xué)生受到深深觸動的時候，教師再提煉升華中華民族面對外敵侵略展現(xiàn)出的英勇無畏、不怕犧牲的斗爭精神。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生進行強烈熏陶，相比教師直白的口頭講授，對于厚植學(xué)生家國情懷效果將會更加顯著。

（三）將地方資源與引導(dǎo)學(xué)生立志報國緊密結(jié)合

高中歷史教育可以延伸拓展與學(xué)生密切相關(guān)的歷史課堂，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習歷史知識，更加真切地感知精神力量。學(xué)生一般會對自己出生和成長的家鄉(xiāng)文化和歷史較為熟悉和親近，教師可以結(jié)合師生所處區(qū)域，充分挖掘和利用本土的教育資源。將地方的歷史文化在歷史教學(xué)過程中進行有效融合，既可以豐富教學(xué)素材，又可以提升學(xué)生的自我情感體驗。

將家國情懷教育在歷史教學(xué)過程中不斷滲透給學(xué)生，這是在高中教育中踐行社會主義核心價值觀的有效途徑，更是每一名歷史教師的光榮使命。作為一名教育工作者，我們更要以言傳身教帶動和引領(lǐng)學(xué)生，采用多種有效方式和手段，培育學(xué)生的家國情懷，幫助高中生在步入大學(xué)階段之前樹立正確的三觀，真正成為對社會有價值的人。