左勇

摘要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，問(wèn)題意識(shí)淡薄，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文從“改變教學(xué)方式，要求學(xué)生提問(wèn);善于挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn);及時(shí)反饋互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn);設(shè)計(jì)開(kāi)放題型，激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)”四個(gè)方面闡述了如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)?教學(xué)方式?挖掘教材?反饋互動(dòng)?開(kāi)放題型

很多老師都有這樣的感受：一、二年級(jí)的小學(xué)生是“十萬(wàn)個(gè)為什么”;而五、六年級(jí)的學(xué)生是“沒(méi)有為什么”，不僅不再主動(dòng)提問(wèn)題，而且對(duì)于老師在課堂上的提問(wèn)都不愿去思考和回答。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，問(wèn)題意識(shí)淡薄，嚴(yán)重阻礙了其核心素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)容易失去興趣，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了不利影響。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生保持探究數(shù)學(xué)的興趣。那么，在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)呢？下面筆者談一談自己在實(shí)際教學(xué)中的一些感受和經(jīng)驗(yàn)。

一、改變教學(xué)方式，要求學(xué)生提問(wèn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些老師為了追求所謂課堂效率，一整節(jié)課都是自己在說(shuō)，力求把一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)全部講透，直至學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)疑問(wèn)才肯罷休。其實(shí)讓學(xué)生不帶一點(diǎn)疑問(wèn)地走出課堂，我認(rèn)為是不對(duì)的。教師的課堂包辦，使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去思考，很容易養(yǎng)成惰性思維。有的學(xué)生沒(méi)有理解知識(shí)點(diǎn)，又怕老師責(zé)罰，只能采取死記硬背的方式，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。所以在教學(xué)中，我大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，采取了“預(yù)習(xí)質(zhì)疑—探究釋疑—練習(xí)再疑—釋疑提高”的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，都圍繞著問(wèn)題轉(zhuǎn)，讓學(xué)生存有疑問(wèn)。在課堂教學(xué)前，要求學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)時(shí)必須提出問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是預(yù)習(xí)時(shí)自己所不明白的，也可以是對(duì)知識(shí)點(diǎn)拓展延伸的看法，甚至可以是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的某個(gè)關(guān)鍵詞提出的，總之在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生必須提出問(wèn)題。剛開(kāi)始，學(xué)生們提不出問(wèn)題，或者提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，但是只要學(xué)生開(kāi)了口，他們就已經(jīng)成功了一半，至于問(wèn)題的質(zhì)量可以通過(guò)老師的引導(dǎo)去逐步地提高。課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，讓學(xué)生小組合作探究。學(xué)生在探究過(guò)程中各抒己見(jiàn)，進(jìn)行思維碰撞，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，讓同學(xué)們自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中也可以隨時(shí)提出疑問(wèn)，在課堂中讓全班同學(xué)幫助解決。這樣整個(gè)課堂就成了以問(wèn)題為導(dǎo)向、以探究問(wèn)題為中心、以解決問(wèn)題為結(jié)果、以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的問(wèn)題課堂，讓學(xué)生始終保持著探究問(wèn)題的興趣，增加學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，通過(guò)思考、探究弄清楚數(shù)學(xué)知識(shí)的原理，從而理解和掌握知識(shí)。教師通過(guò)改變教學(xué)方式，要求學(xué)生提問(wèn)，逐步養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題的好習(xí)慣。

二、善于挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

教材中的一些例題或練習(xí)，尤其是統(tǒng)計(jì)知識(shí)的練習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“你能提出什么問(wèn)題”或者“你還能提出什么問(wèn)題”這些對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)的問(wèn)題，我們教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生盡可能地在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，盡可能地提出不同的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自己獨(dú)自或者通過(guò)小組合作方式提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己選擇了哪些信息，以及選擇這些信息的原因。例如，我在教學(xué)《列方程解應(yīng)用題》一課時(shí)，最常掛在嘴邊的一句話就是：“你還有什么方法可以解決這道問(wèn)題？”列方程解應(yīng)用題，根據(jù)不同的等量關(guān)系式可以列出不同的方程，只要有道理，都能行得通。同學(xué)們?cè)谖也粩嗟囊龑?dǎo)和帶動(dòng)下，不停地思考“這道題還可以怎么做”“這道題怎么做更簡(jiǎn)單”。有時(shí)一道題，同學(xué)們用了四五種方法去解答，對(duì)于他們的解題思路，我總要求他們?cè)谡n堂上說(shuō)出，在厘清他們思路的過(guò)程中，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師通過(guò)深度挖掘教材中的問(wèn)題因素，引導(dǎo)學(xué)生從多角度提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、及時(shí)反饋互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

教師的積極評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用。教師一句激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、一個(gè)贊賞的眼神都可以燃起他們的自信心，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅。所以教師要能抓住教育契機(jī)，恰如其分地評(píng)價(jià)學(xué)生的提問(wèn)，給他們以鼓勵(lì)，這樣就可以激發(fā)他們的潛能，讓他們敢于提問(wèn)。我班有一位學(xué)生，愛(ài)思考且常常對(duì)問(wèn)題有著獨(dú)特見(jiàn)解，但比較內(nèi)向、膽小，課堂上不敢回答老師的問(wèn)題，就更別說(shuō)提出自己的問(wèn)題了。鑒于此，我對(duì)他特別留意，并覺(jué)得他一定能成為積極發(fā)言的學(xué)生。我在教學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，看到他在課堂上欲言又止，于是課下將他喊到辦公室，詢問(wèn)他課堂上有什么想要說(shuō)的。開(kāi)始他不敢作聲，經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)后，他結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)出他的疑問(wèn)：“我們以前學(xué)的乘法積會(huì)變大，今天我發(fā)現(xiàn)有的題目積卻變小了，為什么呀？”聽(tīng)完他的問(wèn)題，我非常驚訝：他真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子！我表?yè)P(yáng)了他，肯定了他愛(ài)思考、有想法。第二天數(shù)學(xué)課上，我把昨天的情況在班級(jí)里說(shuō)明，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他，希望其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。他在下面特別開(kāi)心，我又不失時(shí)機(jī)地請(qǐng)他到講臺(tái)上和同學(xué)們交流，最后同學(xué)們經(jīng)過(guò)合作探究后水到渠成地攻克了“積與因數(shù)之間關(guān)系”的知識(shí)難點(diǎn)。而他在我的激勵(lì)和引導(dǎo)下，克服了害怕情緒，在課堂上逐漸地活躍起來(lái)，不僅積極舉手回答老師的問(wèn)題，還時(shí)不時(shí)地提出一些自己的看法。在實(shí)際教學(xué)中，我喜歡和學(xué)生在課堂上互動(dòng)。我要求學(xué)生不懂就問(wèn)，有問(wèn)題就提，不管提的問(wèn)題合不合理，我首先都給予肯定，保護(hù)他們提問(wèn)的積極性。然后再給予他們引導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾斡脭?shù)學(xué)的語(yǔ)言準(zhǔn)確地提出問(wèn)題。通過(guò)教師的反饋互動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到了提問(wèn)的樂(lè)趣，體會(huì)到了提問(wèn)的成就感，于是樂(lè)于去思考，敢于提出自己的不同看法，哪怕有時(shí)看法有點(diǎn)天馬行空。教師及時(shí)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，說(shuō)出自己的想法，提出自己的疑惑，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

四、設(shè)計(jì)開(kāi)放題型，激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

目前，學(xué)生所做的練習(xí)題大多是封閉題，條件完整，結(jié)論唯一，教師容易批改，對(duì)錯(cuò)明顯。這些題目在鞏固學(xué)生知識(shí)方面，有比較明顯的作用，但是在提高學(xué)生思維方面，作用就不再那么顯著了。開(kāi)放題自身的特殊性，使得它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)等方面都具有獨(dú)特作用。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要重視開(kāi)放題的開(kāi)發(fā)，精心設(shè)計(jì)好開(kāi)放題。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，把一些封閉題改為開(kāi)放題，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)完工程問(wèn)題后，我把“一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)完成要10天，乙隊(duì)單獨(dú)完成要15天，丙隊(duì)單獨(dú)完成要20天，三隊(duì)合作，幾天完成這項(xiàng)工程這道題改為“一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)完成要10天，乙隊(duì)單獨(dú)完成要15天，丙隊(duì)單獨(dú)完成要20天，你能提出什么問(wèn)題？并解答”。這樣一改，學(xué)生發(fā)揮的空間變得很大，學(xué)生也踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)積極性大大地提高了。這樣的練習(xí)，比封閉題有效多了，學(xué)生理解起來(lái)也更透徹。教師教學(xué)中要善于運(yùn)用開(kāi)放題，激活學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，提出自己不同的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)和提高問(wèn)題意識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。從沒(méi)有問(wèn)題到能提出問(wèn)題，從不會(huì)提問(wèn)到善于提問(wèn)，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。