摘?要：新課標指出，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，而英語學科的核心素養(yǎng)在于語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，與批判性思維所倡導的認知技能與情感傾向的培養(yǎng)相呼應，并在教學過程中實現(xiàn)了融合與統(tǒng)一。在中小學積累了一定的英語基礎后，高中教學不應僅僅將英語作為一種語言工具而教其技巧，更應著眼于英語作為西方思想與文化重要載體的意義，注重對學生文化意識和思維品質的培養(yǎng)，引導學生成為具有中國情懷和全球視野的新時代人才。

關鍵詞：中學英語;核心素養(yǎng);批判性思維;認知技能;情感傾向

一、 引言

教育部制定并頒布的《普通高中英語課程標準》（2017版2020年修訂）指出，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化和細化，高中英語課程既要夯實學生的英語基礎知識和基本技能，發(fā)展跨文化交際能力，也要加深學生對祖國文化的理解，增強愛國情懷，樹立人類命運共同體意識。簡言之，高中英語兼具工具性、人文性與思想性，這就要求教師在教學過程中不能“短視”，一味地以成績和升學為導向，而要注重對學生的思維與思想的培養(yǎng)，正如有句話說：三流教師教知識，二流教師教方法，一流教師教思維。

二、 核心素養(yǎng)與批判性思維

（一）核心素養(yǎng)

新課標認為，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生在學習過程中潛移默化形成的正確的價值觀、必備的品格與關鍵的能力，英語學科的核心素養(yǎng)在于語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

語言能力是核心素養(yǎng)的基礎要素，是以聽、說、讀、寫為主要形式的理解、溝通與表達;文化意識是核心素養(yǎng)的價值取向，主要是對學生的家國情懷與開放視野相結合的培養(yǎng);思維品質是核心素養(yǎng)的心智特征，關注的是學生思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)新性;學習能力是核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，是對學生學習習慣、策略、渠道與效率的培養(yǎng);而核心素養(yǎng)的最終指向，在于培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的未來發(fā)展型人才。

（二）批判性思維

杜威是20世紀著名的教育家，胡適、陶行知、陶鶴琴等中國現(xiàn)當代著名的學者和教育家都曾師從他學習。他也是最早提出批判性思維的學者。批判性思維也即反省性思維，近年來在教育改革中得到越來越多的重視，旨在改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，通過將批判性思維引入教學活動，改善學生被動、低效、死板的學習習慣與思維方式，引導學生自主學習、辯證思考，以課本為基礎而不局限于課本，以課堂為平臺而不局限于課堂，建立起從記憶、理解、運用、分析、評價到創(chuàng)造的進階思維。

對于批判性思維的定義眾多，筆者在此引用美國哲學協(xié)會在特爾斐項目報告中的定義。該項目聚集了美國眾多的哲學家、科學家和教育家，以定性研究為方法，指出了批判性思維的構成主要是“認知技能”和“情感傾向”。

（三）核心素養(yǎng)與批判性思維在教學中的統(tǒng)一

將英語學科的四項核心素養(yǎng)與批判性思維的兩大維度對應起來，可以發(fā)現(xiàn)，這兩者是互相兼容，可以合并同類項的：核心素養(yǎng)中的語言能力和學習能力，屬于批判性思維中的“認知技能”，而文化意識和思維品質，正是批判性思維中的“情感傾向”。

而相關學者通過研究，也倡導將批判性思維培養(yǎng)與具體學科教學相結合，將思維訓練融入具體的學科內容之中，通過基于問題的學習法、批判性的辯論、小組合作學習等方式，發(fā)展學生的認識論，引導學生的價值觀。

英語作為印歐語系中最為通用的全球性語言，是連接中西方的工具與橋梁。而其作為語言的特性，也使得學習英語并非一日之功，而是一個長期的過程。有了中小學的一定積累之后，高中英語的教學應不僅僅著眼于語言作為工具的作用，更應注重語言作為西方思想與文化重要載體的意義，培養(yǎng)學生的文化意識與思維導向。

三、 培養(yǎng)學生的學習習慣與方法策略

批判性思維的第一點是培養(yǎng)學生的認知技能，也即提升學生的語言能力和學習能力，這是批判思考的基礎。在筆者看來，應當是培養(yǎng)學習能力在前，提升語言能力在后。因為學生只有養(yǎng)成良好的學習習慣，具有高效的學習方法與策略，才能在聽說讀寫等具體的學習訓練中游刃有余;如果只想以做題量取勝，忽略對學生學習策略和習慣的引導，很有可能事倍功半、收效甚微。

培養(yǎng)學生的英語學習習慣與方法，可以從動力、毅力與綜合能力三方面引導。

第一，學習動力。自驅力不足，主動性就無從談起。在高考導向下，大部分學生學習英語的動力來自應試，更多是出于被動接受而非主動探索。為了提升學生的學習興趣，創(chuàng)造學習英語的情境和氛圍，教師可在教學中引入一些英美影視劇，如《老友記》《生活大爆炸》《唐頓莊園》等，選取經典片段播放，并進行有針對性的聽讀訓練，一方面可以讓學生對歐美文化習俗和生活方式有更生動的觀感，同時提高聽力水平，模仿語音和語調，積累更地道的表達，培養(yǎng)良好的語感，在潛移默化中改變消極應付態(tài)度。

第二，學習毅力。英語學習非一日之功，課上課下都需要持續(xù)和高效地參與及投入。在課堂教學中，教師可以采用問題教學法，針對文本設計不同類型的問題，由易到難，由淺入深，引導學生帶著問題閱讀和思考;根據不同文本的特點，可結合小組合作、角色扮演、文本改寫等多種形式，多維度調動學生在課堂中的參與度，必修三的“The Million Pound Bank Note”就可以以這種形式展開：該文本原是美國作家馬克·吐溫1893年創(chuàng)作的一篇小說，在1954年被拍成電影，以劇本的形式被選入課本;在該教學中，教師就可以播放電影中與課本相關的部分精彩情節(jié)，并將學生分成不同的劇組，進行角色扮演和對話;課后可安排相應的寫作任務，讓學生將劇本改寫成一篇小說風格的文章;如此一來，在具有趣味性和注重學生參與的互動式教學中，學生的聽、說、讀、寫等能力都得到了有效的訓練和提升。在課下，教師也要督促學生對英語的時間投入和學習方法，引導學生養(yǎng)成早讀和晚讀的習慣，多朗讀課文，結合語境理解文本、記憶單詞，而非死記硬背，并在朗讀和記憶之余保證一定的練習量，及時復習和預習，堅持成就習慣，習慣形成毅力。

第三，綜合能力。綜合能力的提升建立在學習動力和學習毅力的基礎上，動力充足了，毅力練成了，聽、說、讀、寫等各方面的能力在日復一日的堅持中自然就進步了。除了課內學習，教師還可以為學生推薦一些補充的學習資料，BBC（英式口音）和VOA（美式口音）可用于練習聽說;書蟲系列書籍可用于練習讀寫。

四、 培養(yǎng)學生的思維品質與文化意識

培養(yǎng)批判性思維的第二步，是在學生認知技能提升的基礎上進行思維和文化意識的訓練，這一訓練的重點在于邏輯性、批判性、創(chuàng)新性，厚植家國情懷，形成全球視野和格局。但思維品質和文化意識的培養(yǎng)不是獨立于認知技能而單獨進行的，而是滲透在教學的每一個環(huán)節(jié)，對學生的影響也是潛移默化潤物無聲的。在此，筆者以必修一“Anne's Best Friend”和必修四“A Pioneer for All People”為例，通過對安妮日記的解讀和“雜交水稻之父”袁隆平的介紹，說明如何在教學中培養(yǎng)學生的思維品質和文化意識。

“Anne's Best Friend”選自二戰(zhàn)時期猶太女孩安妮·弗蘭克在與家人躲避納粹迫害時所寫的日記。為了躲避搜捕，安妮和家人躲在不見天日的狹小房間里，日記成了安妮在黑暗和孤獨中唯一的慰藉。安妮日記之所以產生世界性的影響力，是因為它讓人們看到了戰(zhàn)爭中人性的罪惡和美好，納粹對猶太民族的迫害使人震驚與憤怒，而受迫害人們對愛和希望的信仰使人動容。

在這一文本的教學中，教師可以引導學生以小組為單位，查閱更多篇安妮日記，并進行集中閱讀和討論，反思戰(zhàn)爭帶給人們的傷痛和歷史的教訓;和安妮日記一樣揭露納粹罪行和表達人性美好希望的電影也很多，比如經典的《辛德勒的名單》和《美麗人生》，教師在教學時也可將這兩部影片作為輔助教學素材;教師還可結合中國抗日戰(zhàn)爭的歷史，提供相關影像與閱讀素材，加強愛國主義教育，幫助學生更深刻地理解主題，反思戰(zhàn)爭的殘酷與和平的不易，銘記歷史，努力向學，成才報國。

A Pioneer for All People講述的是雜交水稻先驅，“90后”科學家袁隆平老先生的故事。半個多世紀以來，先生身體力行致力于雜交水稻的研究和推廣，從為了讓中國人民吃飽，到為了讓世界人民能夠遠離饑餓，九十高齡仍工作不息。他對土地的感情、對水稻高產的追求、對國家和人民的責任感與偉大的貢獻令人肅然起敬，而在研究之外，打球、游泳、拉小提琴的老先生更顯出了可愛和有趣的另一面。

在教學過程中，教師可結合課文內容和袁老先生近期接受采訪的新聞報道（新聞文章、視頻等），讓學生近距離感受老先生惠及全國人民和世界人民的不朽貢獻、樸實的生活和偉大而有趣的人格魅力，樹立自己的人生志向。更值得一提的是，袁老先生的英語水平非常高，去國外訪學、交流、參觀訪問都不需要依靠翻譯，這對學生來說是非常正向的激勵。相信在這一部分的學習過程中，學生從中學到的不僅是先生獻身國家和人民發(fā)展需要的精神，也能從中感悟到英語學習的大用處和大意義所在，摒除對英語學習的偏見，比如學生中常見的“我是中國人，何必學英文”。老先生的事例生動地說明了，學習英語不僅不影響幫助祖國和人民實現(xiàn)糧食增產，還可以幫助世界上更多的人擺脫饑餓實現(xiàn)溫飽，這不正是中國情懷和全球視野最好的范例嗎，不正是人類命運共同體最偉大的實踐嗎？

五、 結語

有別于其他學科，英語是一門溝通的學科，也應當是一門更開放的學科，是中外交流的基礎工具與必要基礎。因而，高中英語學科的教學，不能僅為了面向高考而培養(yǎng)學生的應試能力，更深層次的教學，應當在教授知識的基礎上，教給學生思維品質、文化意識、家國情懷與放眼全球的大格局，做學生成長路上的引路人，為他們這一代更好地發(fā)展和完善自我、適應國家發(fā)展需求和迎接全球化的挑戰(zhàn)而奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]高瑛，許瑩.西方批判性思維研究：回顧與反思[J].外語學刊，2014（5）.

[2]王凌.新人教版高中英語必修教材中批判性思維的體現(xiàn)[J].教育教學論壇，2020（10）.

作者簡介：

虎樹海，中學英語高級教師，甘肅省定西市，岷縣三中。