陳晶

【摘要】目的：探討小組教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取我院2017級護(hù)理專業(yè)2個班共計86人為研究對象，分為實驗組與對照組，其中，實驗組44人，對照組42人，兩組學(xué)生在齡、入學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力等方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。實驗組采用小組教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。以期末考試總成績與教學(xué)方法滿意度為評價手段，比較兩組之間的差異。結(jié)果：實驗組期末考試總成績的優(yōu)良率達(dá)到了95.45%，明顯高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;實驗組學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度明顯高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，小組教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理心理學(xué)教學(xué)，可以有效提高教學(xué)成果輸出，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力方面優(yōu)勢明顯。

【關(guān)鍵詞】小組教學(xué)法 護(hù)理心理學(xué) 應(yīng)用研究

護(hù)理心理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)的主干課程，也是必修課程。由于護(hù)理心理學(xué)具有較強(qiáng)的理論性與實踐性，傳統(tǒng)的注重知識傳授的教學(xué)方法在課程教學(xué)中多有不足，教學(xué)成果不盡如人意。小組教學(xué)法是一種以學(xué)生小組學(xué)習(xí)為核心，教師指導(dǎo)為輔助，在學(xué)生有效掌握課程知識內(nèi)容及操作技能的基礎(chǔ)上，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力的一種教學(xué)方法。本文以我院2017級護(hù)理專業(yè)2個班共86位學(xué)生作為研究對象，就小組教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行研究，現(xiàn)將相關(guān)研究結(jié)果匯報如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取我院2017級護(hù)理專業(yè)2個班作為研究對象，2班合計人數(shù)86人，其中A班42人，B班44人，兩班均為女生，年齡19～21歲。將A班42人定為對照組，B班44人定為實驗組。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課;實驗組采取小組教學(xué)方法。兩組學(xué)生均為統(tǒng)招普通高職生，在年齡、入學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力等方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課程知識的學(xué)習(xí)、技能的操作練習(xí)以學(xué)生個體為單位進(jìn)行;實驗組采用小組教學(xué)法，課程知識的學(xué)習(xí)、技能的操作練習(xí)以小組為單位進(jìn)行，具體方法如下：

1.2.1實施前準(zhǔn)備

在小組教學(xué)法實施之前，教師要向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)方法的說明，使學(xué)生明白開展小組學(xué)習(xí)的目的、意義以及實施要點，使學(xué)生有充足的心理準(zhǔn)備適應(yīng)教學(xué)方法的變化;在此階段，教師要重點向?qū)W生說明分組的依據(jù)、原則，以及小組學(xué)習(xí)的范圍。

1.2.2分組

將實驗組學(xué)生按入學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力等指標(biāo)分為5個小組，每個小組8～9人，小組的劃分，遵循有利于相互幫助、相互支持和共同探討的原則，每個小組成員的組成都兼顧優(yōu)、良、差三個層次的學(xué)生，盡可能使每個小組在成員構(gòu)成上保持一個大致相當(dāng)?shù)乃?，既確保小組間開展合作學(xué)習(xí)可以優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，也要能夠使全班5個小組能夠公平的競爭。在分組完成后，每一個小組選出一名小組長，小組長人選要有一定的號召力、有責(zé)任心，能夠積極督促本組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)并協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)管理工作。

1.2.3課堂學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，護(hù)理心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識的授課，采用傳統(tǒng)的大班授課方法;在課堂討論環(huán)節(jié)，則以小組為單位進(jìn)行，根據(jù)老師提出的問題，各小組在小組長的組織帶領(lǐng)下自由討論，討論結(jié)束后由小組代表進(jìn)行發(fā)言，組與組之間進(jìn)行交流，最后由老師進(jìn)行歸納總結(jié)。對于涉及到情景教學(xué)的內(nèi)容如臨床心理評估方法的應(yīng)用等，由各小組成員進(jìn)行角色扮演，按照病例情景分配角色，以小組為單位進(jìn)行每一項技術(shù)操作的練習(xí)，小組成員根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)互相督促、討論學(xué)習(xí)，教師以小組為單位進(jìn)行操作指導(dǎo)。小組角色扮演由老師與評委學(xué)生組成的評委團(tuán)進(jìn)行打分，計入平時成績。

1.2.4課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)

課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)以小組為單位開展，由小組長監(jiān)督練習(xí)并做好過程記錄，教師定期或不定期進(jìn)行抽查。課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺優(yōu)勢，各小組組建微信群、qq群進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，小組長負(fù)責(zé)群內(nèi)紀(jì)律，確保小組學(xué)習(xí)在有序的環(huán)境中開展。

1.3效果評價

（1）課程教學(xué)效果評價采用總結(jié)性與形成性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行，即期末考試成（80%）+平時成績（20%）=總成績（100分）。平時成績以小組為單位考核，小組成績即每名組員的成績，這樣可使小組合作的好壞直接關(guān)系到每名學(xué)生的利益，營造了組內(nèi)的合作互助氛圍，實現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)效益的最大化。

（2）采用問卷調(diào)查法對兩組學(xué)生就教學(xué)方法的滿意度進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查問卷自行設(shè)計，共發(fā)出調(diào)查問卷86份，回收有效問卷86份，有效問卷回收率100%。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。計數(shù)資料用[n（%）]表示，x2檢驗，以P<0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生期末總成績比較

從表1可以看出，實驗組44名學(xué)生中，有31人的期末總成績≥90分，占比達(dá)到70.45%，而對照組41名學(xué)生中，只有18人的期末考試總成績≥90分，占比41.86%，70-79分的學(xué)生，實驗組人數(shù)明顯少于對照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

2.2兩組學(xué)生對教學(xué)方法的滿足度比較

從表2的統(tǒng)計可以分析看出，實驗組學(xué)生對于小組教學(xué)法的滿意度明顯高于對照組的傳統(tǒng)教學(xué)方法，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3討論

小組教學(xué)法又叫做小組合作學(xué)習(xí)法，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，小組教學(xué)法能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，有助于提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識、自主學(xué)習(xí)能力以及探究精神具有重要的促進(jìn)作用。

合理地分組是實施小組教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一般情況下，小組的劃分在人數(shù)上應(yīng)當(dāng)保持在5到10人為宜，原則上不應(yīng)超過10人，否則會影響到小學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。在本研究中，實驗組44人劃分為5個小組，人數(shù)每個小組8～9人，合理的小組人數(shù)劃分為小組教學(xué)法的實施打下了良好的基礎(chǔ)。除此之外，小組成員的組成結(jié)構(gòu)是另一關(guān)鍵要素。每個小組的成員結(jié)構(gòu)組成一定要兼顧優(yōu)、良、差三個不同層次的學(xué)生，只有這樣，才能使每個小組的成員間可以優(yōu)勢互補(bǔ)、相互幫助，進(jìn)而確保小組教學(xué)法的整體有效性。在本組研究中，實驗組44名學(xué)生中，有35人的期末考試總成績達(dá)到了90分以上，另有7名同學(xué)達(dá)到80分以上，優(yōu)良達(dá)到了95.45%，表明合理的小組組成結(jié)構(gòu)對于整組學(xué)生總體成績的提高至關(guān)重要，作用顯著。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相較，采用小組教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生對于課程知識與技能操作的掌握程度。在本組研究中，實驗組學(xué)生的期末考試成績明顯優(yōu)于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。采用小組教學(xué)法，小組成員間通過小組學(xué)習(xí)、討論交流，學(xué)習(xí)的積極性、有效性以及學(xué)習(xí)效率大大提升，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生間互助互學(xué)，相互促進(jìn)，有利于形成了一種良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生不再是被動地接受知識而是將積極尋求知識看成是一種愉快的經(jīng)歷。

小組教學(xué)法充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中“以學(xué)生為本”的教育理念。高職護(hù)理心理學(xué)是理論性與實踐性較強(qiáng)的一門課程，學(xué)生不但要掌握課程知識內(nèi)容與相關(guān)技能，對于學(xué)生的溝通能力、觀察能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力等也提出了較高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識與技能的傳授，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力方面比較欠缺。小組教學(xué)法以小組為單位，通過小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效鍛煉了學(xué)生的溝通能力、思考能力、合作意識等綜合素質(zhì)與能力。在本組研究中，實驗組學(xué)生對于教學(xué)方法的滿意度明顯高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），充分表明，小組教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理心理學(xué)教學(xué)優(yōu)勢明顯，值得深入研究，廣泛應(yīng)用。

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