楊周琴

【摘要】近年來，在對(duì)幼兒園主題課程的開發(fā)上，對(duì)幼兒園的本土環(huán)境情況進(jìn)行了著重表述，以助力于幼兒園開發(fā)出具有本土特色的主題課程，從而使幼兒能夠更好地融入到學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的穩(wěn)步養(yǎng)成。本文則主要是從含義、發(fā)展現(xiàn)狀、建議和意義四方面著手，對(duì)幼兒園本土特色主題課程的開發(fā)進(jìn)行一定探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 本土化? 主題課程? 特色

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）50-0073-02

前言

學(xué)前教育就是運(yùn)用各種科學(xué)的方法和手段對(duì)幼兒不斷進(jìn)行大腦刺激，促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育不斷完善，以能夠適應(yīng)今后不同階段的學(xué)習(xí)和生活[1]。在目前的學(xué)前教育活動(dòng)中，主要是由家長和幼兒園進(jìn)行雙向引導(dǎo)[2]。同時(shí)幼兒園在對(duì)本土資源的選擇上需要具有批判性思維，選擇優(yōu)秀的本土資源進(jìn)行利用，創(chuàng)造出符合新時(shí)代學(xué)前教育目標(biāo)的特色主題課程。

1.開發(fā)幼兒園本土特色主題課程的含義

所謂的幼兒園本土特色主題課程開發(fā)即是在幼兒園課程開展中，要選擇有系統(tǒng)性的主題課程，在選取主題上需要根據(jù)幼兒園所處的地方進(jìn)行本土化改造或創(chuàng)新，以創(chuàng)造出有本土特色的主題課程，且所有主題課程皆符合新時(shí)代學(xué)前教育的標(biāo)準(zhǔn)。而且在本土特色主題課程教授上，還需要進(jìn)行實(shí)踐性的修改，通過不斷地創(chuàng)造來完善整個(gè)本土特色主題課程開發(fā)的系統(tǒng)，以此使幼兒在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能夠更好地接受和吸收相關(guān)知識(shí)，以便對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

2.幼兒園本土特色主題課程的開發(fā)現(xiàn)狀

2.1 幼兒園關(guān)注點(diǎn)分散不集中

根據(jù)目前的調(diào)查顯示，在幼兒園課程建設(shè)中，以最新課改要求為準(zhǔn)，再根據(jù)各地方政府的具體要求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)作，從總體上來看，幼兒園課程建設(shè)具有一定的本土環(huán)境貼切度[3]。但是在實(shí)際實(shí)行中，卻存在諸多問題，目前的學(xué)前教育基礎(chǔ)較為薄弱，很多方面還不具備新課改要求，且在幼兒園老師的專業(yè)素養(yǎng)上缺乏有效的系統(tǒng)監(jiān)督，導(dǎo)致幼兒園在幼師選擇上不具備本土化標(biāo)準(zhǔn)[4]。因此，在幼兒園進(jìn)行課程活動(dòng)中，往往缺少對(duì)本土環(huán)境的了解，單方面注重與全國教育接軌，從而使幼兒的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行剝離，這對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣培養(yǎng)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2.2家長重視度嚴(yán)重不夠

家長對(duì)學(xué)前教育的中心出現(xiàn)嚴(yán)重偏離化。在目前幼兒上學(xué)階段，家長首要考慮是教育資源的齊備情況，但是由于各種因素影響，以至于家長表面上注重教育資源，卻在幼兒入園的過程中消耗了大量精力，從而出現(xiàn)思想偏離。而且家長在對(duì)教育資源的標(biāo)準(zhǔn)存在極大的誤區(qū)，以國際化程度論高低，以忽略對(duì)本土文化的教養(yǎng)，這種不平衡的教育資源側(cè)重點(diǎn)現(xiàn)象往往會(huì)將幼兒與生活區(qū)分開來，很難達(dá)到對(duì)孩子全天候?qū)W習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)，這也將增加家長教育的難度。這同樣也反過來對(duì)幼兒園形成了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使之嚴(yán)重脫離本土環(huán)境而進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施。

3.對(duì)幼兒園本土特色主題課程開發(fā)的建議

3.1 立足本土的特色主題課程建設(shè)

幼兒園在對(duì)課程設(shè)置之初就需要結(jié)合幼兒園所處的地方環(huán)境進(jìn)行課程的改造和創(chuàng)新。即在課程內(nèi)容創(chuàng)作中加入本土化的元素，比如屏南的歷史文化豐厚，則根據(jù)相關(guān)歷史故事進(jìn)行創(chuàng)作，把歷史故事中的智慧向幼兒進(jìn)行傳導(dǎo)。例如“鴛鴦溪的傳說”“甘國寶的傳說”“程惠澤化龍”等等;比如屏南的木拱廊橋是全國最長、歷史最悠久的木拱廊橋，它的建造技藝豐厚，則需要根據(jù)相關(guān)手工技藝進(jìn)行介紹，并通過實(shí)地探訪和現(xiàn)場操作對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)灌輸;比如人文景觀有“戲曲活化石”之稱的龍?zhí)端钠綉?、平講戲、雙溪鐵枝，清朝武將甘國寶故居與祖墓，葉飛等新四軍六團(tuán)將士的革命遺址以及石寺廟、石民居、石牌坊;古樹名木有譽(yù)為“植物活化石”的上樓72株成片水松林、龍?jiān)此募鹃_花紅杜鵬、紅豆衫、銀杏王等;珍稀動(dòng)物有鴛鴦、獼猴、姊蛇、云豹、白鵬、穿山甲等。屏南民族文化豐厚，則需要根據(jù)屏南的民族文化進(jìn)行實(shí)時(shí)教育，使幼兒從小就對(duì)屏南民族文化產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感，以助力于屏南民族文化的長期發(fā)展等等。屏南縣的旅游資源豐富，特色顯著，境內(nèi)的自然景觀除了集世界地質(zhì)公園、國家5A級(jí)景區(qū)、國家地質(zhì)公園、福建省十大旅游品牌于一體的白水洋景區(qū)和鴛貴溪景區(qū)以外，還有亟待開發(fā)的國家森林公園天星山、千畝中山泥炭濕地天湖頂、烏欄里原始森林、康里原始森林以及劉公巖、太堡樓、駕鶯溯等景區(qū)，我園就以“屏南白水洋、鴛鴦溪”為主題開展了一系列的活動(dòng)，教師首先提出“你喜歡去白水洋、鴛鴦溪？為什么？”的問題，讓幼兒發(fā)散思維對(duì)該問題進(jìn)行想象，激發(fā)他們對(duì)活動(dòng)的參與興趣，繼而繼續(xù)提問“白水洋、鴛鴦溪都有哪些美麗的景點(diǎn)”的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒對(duì)思考方向的把握，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。為了增進(jìn)幼兒對(duì)鴛鴦溪、白水洋的了解，及感受鴛鴦溪和白水洋的自然美景，教師還組織幼兒周末親子游活動(dòng)， 激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的參與興趣。

由此可見，幼兒園在主題課程建設(shè)上在落實(shí)了全國性標(biāo)準(zhǔn)后，還需要加上本土化元素，從而促進(jìn)幼兒在生活中對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，并愿意在生活中學(xué)習(xí)。

3.2推動(dòng)本土的特色主題課程系統(tǒng)化

對(duì)于建立起來的本土特色主題課程需要做好完善和更新處理。幼兒園需要在課程建設(shè)之初就要有明確的思想意識(shí)，即本土特色主題課程服務(wù)的不是一屆兩屆幼兒，而是幼兒園所在片區(qū)的所有適齡兒童。因此，在課程建立起來后，要做好相關(guān)的維護(hù)和改造工作，使課程能夠與時(shí)俱進(jìn)，符合當(dāng)代幼兒的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。這就需要幼兒園通過不斷的實(shí)踐操作，以整合出一套完善的本土特色主題課程。例如屏南的木拱廊橋建造技藝是中國彩虹橋建造工藝的杰出代表，在歷史傳承過程中不斷創(chuàng)新和發(fā)展，形成獨(dú)特的閩東傳統(tǒng)工藝特色，承載著閩東獨(dú)特的建筑公益文化特質(zhì)，有著極其寶貴的傳統(tǒng)工藝價(jià)值。比如國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)屏南的四平戲。在引入課程中來時(shí)，幼兒園需要與相關(guān)藝人建立起長期的合作關(guān)系，不斷更新和完善前中后期的操作流程和內(nèi)容，讓內(nèi)容更適應(yīng)幼兒接收。將本土特色主題課程系統(tǒng)化，能夠應(yīng)對(duì)最新課標(biāo)要求，并于本地化實(shí)現(xiàn)深度捆綁，使幼兒不僅能夠在課堂上學(xué)習(xí)到相關(guān)本土知識(shí)內(nèi)容，還能在生活中，通過家人進(jìn)行知識(shí)的二次塑造，以此加深了印象，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能讓學(xué)習(xí)與生活緊密相連。

4.開發(fā)幼兒園本土特色主題課程的意義

4.1讓學(xué)習(xí)貼近生活

幼兒園本土特色主題課程的開發(fā)，具有取材方便、群眾基礎(chǔ)廣泛的特點(diǎn)。即幼兒園不需要耗費(fèi)大量的人力物力去對(duì)陌生知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，只需要根據(jù)本土化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇性截取，并通過對(duì)幼兒教育課程要求進(jìn)行結(jié)合，使課程適合幼兒教育即可，而且幼兒園截取的材料資源十分方便的同時(shí)內(nèi)容的實(shí)踐性也相當(dāng)高。我園周邊地理、自然、歷史、民間藝術(shù)、民風(fēng)習(xí)俗以及生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)等方面本土資源的優(yōu)勢，開發(fā)本土資源是我們進(jìn)行教育教學(xué)的有利條件。屏南的木拱廊橋是全國最長、歷史最悠久的木拱廊橋，所以我園就開展“家鄉(xiāng)的木拱廊橋”這一主題活動(dòng)，首先教師讓幼兒了解家鄉(xiāng)的木拱廊橋，感知木拱廊橋的外形特征，欣賞橋的造型美，然后讓嘗試用美工、建構(gòu)等方式表現(xiàn)自己喜歡的橋，之后教師根據(jù)幼兒制作出來的橋進(jìn)行提問，讓教師充分了解幼兒豐富的想象力，并且在制作的過程中，能夠萌發(fā)對(duì)橋梁設(shè)計(jì)師和造橋工人的熱愛與崇敬之情。幼兒的思維特點(diǎn)是以感知?jiǎng)幼?，具體形象思維為主，對(duì)抽象事物的認(rèn)識(shí)需要以感知?jiǎng)幼鳌⒕唧w形象思維為支柱。而開發(fā)本土教育資源符合幼兒的這些身心發(fā)展特點(diǎn)，它是具體的、時(shí)刻在幼兒生活周圍的、看得見、摸得著的事物。利用本土資源開展幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其教育功能，體現(xiàn)其獨(dú)特的教育價(jià)值。依據(jù)本土化的資源，幼兒園可以很方便地找尋相關(guān)文化人員進(jìn)行真實(shí)講解和組織幼兒進(jìn)行實(shí)地探查或現(xiàn)場操作。比如屏南的杖頭木偶戲，它源于黃河流域，南宋時(shí)流傳南方，因戲偶之頭部與偶身為一根木棍連成一體，形如木杖而得名，于明末清初流入屏南。屏南小杖頭木偶戲是由多種藝術(shù)綜合形成的戲劇劇種，它在流傳過程中，也具有相應(yīng)的角色行當(dāng)、偶身制作、劇目文本、演唱音樂、木偶戲臺(tái)等配套的藝術(shù)形式，構(gòu)成了具有不同于其它木偶藝術(shù)形式風(fēng)格的小杖頭木偶戲表現(xiàn)特征?；顒?dòng)開展的時(shí)候就可以讓幼兒觀看、模仿并進(jìn)行表演。同時(shí)，由于幼兒和家長都生活在本地，家長對(duì)于本地的相關(guān)元素也有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，因此幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)還能延續(xù)到家里，幼兒通過全天候的學(xué)習(xí)觸點(diǎn)，能夠在潛意識(shí)形成對(duì)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而有效地培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以此為基礎(chǔ)也將降低操作其他類別課程的難度。教師可運(yùn)用專業(yè)素質(zhì)影響或支持家長的教育，家長也可運(yùn)用各自的知識(shí)與技能拓寬教師的視野。幼兒園和家庭都要把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，最終在教育幼兒方面達(dá)到配合默契、要求一致。比如“屏南白水洋、鴛鴦溪”“美麗的柿子樹”等等主題活動(dòng)的開展，都需要家長們的配合，利用周末時(shí)間帶孩子們?nèi)チ私狻⑷ヌ剿?、去體驗(yàn)，確保對(duì)本土課程的經(jīng)驗(yàn)鋪墊。

4.2讓社會(huì)認(rèn)同本土文化

環(huán)境是重要的教育資源。因此，幼兒園需要學(xué)會(huì)善于將本土環(huán)境與課程內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，從而推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以達(dá)到對(duì)幼兒的教育和培養(yǎng)目的。我們充分挖掘和利用資源，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用幼兒喜聞樂見、通俗易懂、生動(dòng)有趣的形式把家鄉(xiāng)本土文化滲透于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。我園開展的“舌尖上的屏南”主題活動(dòng)是最受孩子們歡迎的主題課程了。秋菊粿、芋頭面、鴛鴦果、米燒兔等等特色小吃的圖片貼滿了教室，生活區(qū)每周一菜，通過環(huán)境熏陶，在孩子幼小的心田里播下愛家鄉(xiāng)的種子，讓孩子置身其中，耳濡目染，在不知不覺中受到影響。而幼兒通過對(duì)本土特色主題課程的學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)對(duì)本土文化的了解度和認(rèn)同感。比如主題活動(dòng)“秋菊粿”，首先讓家長利用周末時(shí)間帶幼兒進(jìn)行采摘活動(dòng)，并帶回班級(jí)在自然角種植，幼兒通過觀察鼠曲草再生的特性，了解鼠曲草，并通過煮草、揉草團(tuán)、壓印進(jìn)行制作，最后邀請(qǐng)家長品嘗。

還有屏南的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)木拱橋傳統(tǒng)營造技藝、四平戲、小種紅茶制作技藝、屏南雙溪鐵枝等等，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，有些地方為了本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而選擇降低了對(duì)民族文化的保護(hù)力度，從而導(dǎo)致新一代幼兒在成長環(huán)境中的完整民族文化的丟失，而這不僅僅是一個(gè)民族的悲哀，而是我們整個(gè)民族文化圈的悲哀。而通過對(duì)幼兒進(jìn)行本土化元素的教育，將喚醒整個(gè)社會(huì)對(duì)區(qū)域性文化的認(rèn)同感。

結(jié)束語

通過對(duì)幼兒園本土特色主題課程的開發(fā)，能夠從幼兒學(xué)前階段就進(jìn)行有效的本土文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)，使幼兒在初始階段就能認(rèn)同本土文化，從而更好地認(rèn)同整個(gè)文化，以幫助幼兒一步一步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化認(rèn)同，使幼兒可以擁有一個(gè)良好的生活與學(xué)習(xí)的互動(dòng)圈，讓幼兒在耳濡墨染中完成對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)同和養(yǎng)成。幼兒園以本土特色為基礎(chǔ)，開發(fā)相關(guān)的主題課程，可以將本土特色對(duì)幼兒的教育作用進(jìn)行最大限度的放大，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的最終目的。

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