摘?要：傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式很難滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，因此，在職教師應(yīng)當(dāng)以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合自主合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自主意識(shí)，以提高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。文章結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)分析了自主合作學(xué)習(xí)模式的特征、意義，并就如何提高教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力，給出了三點(diǎn)具體對(duì)策，以供相關(guān)教師學(xué)習(xí)研討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;自主合作;能力培養(yǎng);教學(xué)策論

一、 引言

現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課堂，應(yīng)當(dāng)以新課改要求作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)自主合作式教學(xué)，以教師講解為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的積極性，構(gòu)建學(xué)習(xí)上的自信心，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師在文化傳輸之外，還要注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以滿足初中生正確的身心發(fā)展需求。

二、 自主合作教學(xué)模式的特征

與傳統(tǒng)教學(xué)手段不同，自主合作教學(xué)模式的主體是學(xué)生，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)、輔助，為學(xué)生指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，該模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一般有較強(qiáng)的自信心、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在學(xué)習(xí)中能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，監(jiān)管自己的行為意識(shí)等。初中階段，語(yǔ)文教師以自主合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講授，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，培養(yǎng)其語(yǔ)文思維，形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在授課中，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)、輔助，學(xué)生才是課堂的實(shí)施者，學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性。

（二）調(diào)動(dòng)課堂積極性

中學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用自主合作式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題自主思考、主動(dòng)分析的習(xí)慣，結(jié)合教師的指導(dǎo)，通過(guò)討論找出合理的解決辦法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究解決難題，調(diào)動(dòng)了課堂的積極性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)管能力

自主合作式探究模式可以培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)管自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的能力。中學(xué)生自制力較弱，面對(duì)學(xué)習(xí)外的誘惑，很容易削減學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性，而自主學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自主獲得的學(xué)習(xí)成果，獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，提高語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

三、 自主合作教學(xué)模式的意義

自主合作教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)方式，在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有以下幾點(diǎn)意義。

（一）可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂以教師枯燥單一的講授為主，學(xué)生被動(dòng)吸收，興趣低。而進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變之后，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，通過(guò)自己的努力，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得知識(shí)，這一改變讓學(xué)生感到新奇，有成就感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（二）可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

自主合作教學(xué)模式分為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)兩部分，主體角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)于教師和學(xué)生而言都是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。教師從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要用自己的思維、能力去解決問(wèn)題，從而建立學(xué)習(xí)上的自信心，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

語(yǔ)文是初中一門(mén)主要學(xué)科，其他科目的學(xué)習(xí)情況與語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)程度有直接關(guān)系。因此，初中語(yǔ)文教師在課堂上不僅要重視文化知識(shí)的傳輸，也要重視語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)所存在的問(wèn)題，文章主要從以下三點(diǎn)進(jìn)行分析。

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)不足

初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師不僅要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，利用有效的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生完成知識(shí)的正向遷移，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響課堂質(zhì)量的主要因素?，F(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教師，普遍存在專業(yè)素養(yǎng)不足的現(xiàn)象。比如，年紀(jì)較大的語(yǔ)文教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，可是對(duì)于當(dāng)前流行的微課、多媒體等教學(xué)手段，卻存在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上的不足。對(duì)于年輕的教師，有足夠應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力，可以利用多媒體將枯燥的語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)課件的形式表現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力不夠，管理能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，從而影響了語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師在授課過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)

面對(duì)中考的壓力，教師的重點(diǎn)往往在提高語(yǔ)文成績(jī)上，授課過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力存在較大的差異性，教師在講授時(shí)過(guò)分依賴教材，以文化知識(shí)傳輸為課堂重點(diǎn)，并沒(méi)有根據(jù)各個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力進(jìn)行分層教學(xué)，錯(cuò)誤的引導(dǎo)與授課方式，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度。比如，教師在講授文言文及古詩(shī)詞時(shí)，以通假字、翻譯、背誦、默寫(xiě)為主要教學(xué)任務(wù)，堂課沉悶，沒(méi)有激情，教師一心想要完成教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有精力和時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，降低了課堂的實(shí)效性。

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)

現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教師，對(duì)于不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，往往都是同一種授課方式，不僅整體課堂效果不佳，而且個(gè)體學(xué)習(xí)效率也不是很高，學(xué)生完全沒(méi)有自主合作的學(xué)習(xí)意識(shí)。語(yǔ)文課堂上，教師大部分采用“講授、灌輸”的教學(xué)方式，學(xué)生只要用耳朵聽(tīng)、用腦袋記就可以，沒(méi)有時(shí)間和精力思考老師提出的問(wèn)題，一直處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)。這樣的課堂枯燥、乏味，教學(xué)質(zhì)量低下，并且會(huì)讓一部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸。

五、 初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑

自主合作教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和升華，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。而這一過(guò)程中，學(xué)生的思想、行為往往會(huì)與教學(xué)大綱產(chǎn)生偏離，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的積極性，通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生更加牢固的掌握語(yǔ)文知識(shí)。教師在教學(xué)中，可以通過(guò)以下三種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主合作意識(shí)

現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課堂，教師要較好地應(yīng)用自主合作模式進(jìn)行教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在學(xué)生獨(dú)立思考、合作研究的基礎(chǔ)上，展開(kāi)教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)。該模式下的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的語(yǔ)文教師是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，教師需要打破固有思維，提前對(duì)課堂進(jìn)行整體規(guī)劃，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題、策略等提前模擬好，密切關(guān)注學(xué)生的行為、思想、狀態(tài)，在學(xué)生遇到問(wèn)題或者偏離教學(xué)大綱時(shí)，及時(shí)給予幫助，啟發(fā)引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主合作意識(shí)。

比如在進(jìn)行《孔乙己》教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組合作，探究主人公的人物性格、形象意義，將作者描寫(xiě)孔乙己的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等寫(xiě)作手法，正向遷移到自己的寫(xiě)作中，提高自身能力。教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段逐句分析課文，剖析作者的意圖，例如文末一句“孔乙己大約的確是死了”，讓學(xué)生合作探討孔乙己真的死了嗎？學(xué)生通過(guò)小組合作、自主討論，針對(duì)老師提出的問(wèn)題，分析課文，找出了自己的觀點(diǎn)，不僅通篇了解了課文，體驗(yàn)了主人公的心理變化，還培養(yǎng)了自主合作意識(shí)。

（二）豐富課堂合作探究形式

自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自由的討論、探究，面對(duì)身份和自己相同的學(xué)生，消除了緊張感，思維更加活躍，更容易表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的掌握程度。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，自主合作學(xué)習(xí)形式也是不同的，一般可以分為以下兩種。一是生生合作，對(duì)于簡(jiǎn)單、開(kāi)放的語(yǔ)文問(wèn)題，教師可以組織生生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀課文，查找資料，共同討論，學(xué)生不僅享受了探究的過(guò)程，而且更加有利于掌握知識(shí)點(diǎn)。二是師生合作，對(duì)于難度較大的語(yǔ)文問(wèn)題，學(xué)生不能獨(dú)自完成，需要教師引導(dǎo)，師生配合完成教學(xué)任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

比如在進(jìn)行《看云識(shí)天氣》教學(xué)時(shí)，在合作活動(dòng)前，教師根據(jù)課文設(shè)置問(wèn)題：通過(guò)閱讀，描述高積云、卷積云的形態(tài)，不同的云形分別對(duì)應(yīng)什么樣的天氣狀態(tài)。通過(guò)生生合作探究，學(xué)生不僅了解了自然知識(shí)，還通過(guò)比賽完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，體會(huì)了高效合作的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（三）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

初中階段的學(xué)生自控力不強(qiáng)，在受到網(wǎng)絡(luò)、小說(shuō)、游戲等吸引時(shí)，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的惰性，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提高教學(xué)成效。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生思維能力的話題，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予幫助，一方面輔助學(xué)生通過(guò)自身努力掌握知識(shí)點(diǎn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，另一方面通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。教師需要注意的是，整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖然以學(xué)生為主，但是對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，教師還需要進(jìn)行二次講授，以加深學(xué)生印象，避免學(xué)生在自學(xué)時(shí)產(chǎn)生誤解，影響課堂成效。

比如在進(jìn)行《背影》教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體課件，學(xué)生直觀感受了父親攀上月臺(tái)，把橘子送給“我”的過(guò)程。教師可以抓住“我”和父親之間的動(dòng)作，讓學(xué)生親自體會(huì)父親和子女之間的愛(ài)，呈現(xiàn)出父親高大慈祥的背影。在具體合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生方向性錯(cuò)誤與理解上的分歧，以提高課堂教學(xué)成效

六、 結(jié)束語(yǔ)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，自主合作學(xué)習(xí)模式有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中樹(shù)立自信心、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升自身綜合能力。在職教師還應(yīng)該加大對(duì)自主合作教學(xué)模式的探索與研究，教學(xué)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)于能力不同、基礎(chǔ)不同的學(xué)生，給予所需要的幫助，以培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，改善初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

王得光，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州積石山縣銀川中學(xué)。