程浩芹

【摘要】隨著立德樹人理念的推進，核心素養(yǎng)成為英語教學深度落實的一個重要方向。核心素養(yǎng)理念指引之下教師不僅要重視提升和發(fā)展學生的文化基礎知識，更重要的是要引導學生開展有效的自主學習和探究性學習。這在經濟發(fā)達地區(qū)比較容易實現(xiàn)，但是在經濟欠發(fā)達地區(qū)卻很難做到。本文從欠發(fā)達地區(qū)英語教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的瓶頸入手，分析如何在欠發(fā)達地區(qū)開展有效教學，推動學生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

【關鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);欠發(fā)達地區(qū);應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0039-02

核心素養(yǎng)是當前基礎教育落實的一項核心工作，但是核心素養(yǎng)的發(fā)展需要循序漸進，教師、學生及家長都需要投入大量精力，共同推進才能取得較好的效果。但在經濟欠發(fā)達地區(qū)學生本身英語能力不強，課堂教學手段也不是非常先進，而且父母方面也難以為學生提供輔導和幫助，社會大環(huán)境方面所能起到的引導作用也非常有限，所以在這個過程中教師就必須要擔負起重任，通過有效的教學引導使核心素養(yǎng)理念可以在英語教學中充分應用與體現(xiàn)。

一、學科素養(yǎng)理念在欠發(fā)達地區(qū)英語教學中落實的必要性分析

英語作為一門語言基礎語言學科，已經成為日常生活和工作中學生必須掌握的一門基礎工具。依托英語教學，同步發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，可以為學生以后的學習與發(fā)展奠定堅實基礎。

首先，在欠發(fā)達地區(qū)學生本身的學習提升意識非常強。與部分發(fā)達地區(qū)孩子相比，經濟欠發(fā)達地區(qū)的學生本身學習的欲望更加強烈，他們迫切希望通過學習來改變自己，以獲得更加廣闊的發(fā)展空間，所以學生本身的學習意識非常強烈。但是因學生不懂英語學習的有效學法，所以在學習過程中不同程度存在學習投入很多，產出效果不理想的問題。立足高中英語教學，教師有機滲透核心素養(yǎng)理念，可以使學生樹立正確的學習觀念，從語言、思維、文化、意識等各方面引導學生，開展創(chuàng)新性學習和融合性學習，為學生以后的長遠性發(fā)展奠定堅實基礎。

其次，有利于幫助教師更新教學理念與教育方法。與經濟發(fā)達地區(qū)相比，經濟欠發(fā)達地區(qū)本身在師資力量、教學設施等方面存在一定欠缺，所以教師不同程度存在教學模式化、不能很好地兼顧學生的學習個性、不能從全面發(fā)展角度組織教學等問題。核心素養(yǎng)理念的深入，要求教師要及時轉變教學理念，立足英語課堂，多角度思考教育教學的方式和方法，使英語教學的過程可以更加貼近學生的興趣愛好，激發(fā)學生的進取意識，從而反向助推教師實現(xiàn)二次的學習與提升。

二、核心素養(yǎng)在欠發(fā)達地區(qū)落實與應用現(xiàn)狀分析

當前大多數(shù)高中老師對英語學科核心素養(yǎng)都有了一定的認知，而且在教學的過程中也會有意識地進行滲透和貫徹。但是取得的效果還不是很明顯，欠發(fā)達地區(qū)英語學科核心素養(yǎng)的落實主要呈現(xiàn)出以下態(tài)勢：

其一，學校對于英語學科核心素養(yǎng)非常重視但落實路徑不明確。目前學校會定期組織教師對英語學科核心素養(yǎng)開展針對性學習，督促教師及時落實推進核心素養(yǎng)貫徹落實工作，學校的很多教研活動也都以英語學科核心素養(yǎng)為主題來展開。但是對于英語學科核心素養(yǎng)應該如何與教學過程緊密結合，對于核心素養(yǎng)的內涵應該如何靈活應用于教學，并使學生獲得學習共識，還沒有給出明確的路徑。尤其是高中階段，學生及教師都面臨較強的升學壓力，所以對于核心素養(yǎng)的落實研究力度也還不夠。

其二，對英語學科核心素養(yǎng)的落實缺乏深度與技巧。很多教師在課堂上會多次反復向學生強調英語學科核心素養(yǎng)的相關內容，但是這種語言層面的說教很難能夠為學生留下深刻的印象。而且在一些任務設計的過程中，涵蓋的層面也不是很全面。大多數(shù)時候都注重的是培養(yǎng)和發(fā)展學生的基本語言技能，對于文化審美、價值認同、思維創(chuàng)新等方面的落實遠遠不夠。

第三，對不同單元的主題缺乏有效的挖掘和全面的整合。英語課程本身涵蓋多方面的英語文化知識，對不同單元和主題開展一些橫向學習和縱向比較，就能使學生受益匪淺。但受限于課堂教學時間限制，很多學校在教學中都存在超前教學的現(xiàn)象，對于課本的文化知識過度壓縮，將更多的課堂時間讓位于習題和檢測。這就使得在教學設計過程中，對于很多文化背景知識都涉及不深，一帶而過的講解很難使學生對中外的一些文化現(xiàn)象進行深度的對比和學習。學生的跨文化交際意識發(fā)展不足，思維層面的啟發(fā)和引導又非常單薄，學生很難提出創(chuàng)新性的觀點或獨特見解。

三、核心素養(yǎng)在欠發(fā)達地區(qū)英語教學中的應用與體現(xiàn)

欠發(fā)達地區(qū)本身在英語核心素養(yǎng)落實方面處于劣勢，因此教師在落實過程中也不必過度焦慮，首先教師自己要擺正心態(tài)，其次要從核心素養(yǎng)深度落實的角度去探索有效的策略，并結合學生的學習反饋來有效調整。始終落實以人為本，這樣就能取得較好的教學效果。

1.教師要對核心素養(yǎng)的理念與精髓開展深入學習

對于英語學科核心素養(yǎng)，教師不能停留在認知層面，而是要積極圍繞核心素養(yǎng)相關的理念開展深入學習，并結合新版《英語課程標準》探索有效滲透的積極切入點。如果教師自身對于學科核心素養(yǎng)只有一個大籠統(tǒng)的概念，而不能夠結合其中一些細節(jié)，開展深入的反思和學習。那么在核心素養(yǎng)推進的過程中，也會存在淺表化教學的問題，更不能激發(fā)學生的學習共鳴。教師需要多站在學生的角度，去探索如何有效地推進英語學科核心素養(yǎng)。以基本語言能力發(fā)展為例，很多時候學生語言能力的培養(yǎng)都停留在了背誦和閱讀的層面。核心素養(yǎng)理念引領之下，我們能否從思維創(chuàng)新的角度引領學生開展更高效率的語言學習，改變傳統(tǒng)的單詞反復記憶模式，從每天一句美文共賞的角度，讓學生每天欣賞一個優(yōu)美的句子，學習幾個新單詞。這不僅可以使學生更好地積累語言，同時可以鼓勵學生對這個句子開展多個角度的學習和解讀，使學生的審美意識、文化品格都能獲得較強的發(fā)展，學生的學習積極性也能有效調動。

2.拓寬學生英語學習和了解英語的接觸面