摘?要：小學(xué)生在完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，總是會(huì)遇到形形色色的問題和考驗(yàn)，這些問題和考驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的寫作自信心的養(yǎng)成而言是非常不利的。小學(xué)語文教師應(yīng)該養(yǎng)成更好的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)體系，并且讓學(xué)生能深入到課程之中，認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文寫作的美好和趣味。小學(xué)生需要得到教師的有效幫助和指導(dǎo)，并且成為一個(gè)熱愛寫作、善于觀察生活、樂于分享、積極動(dòng)筆的人，學(xué)生應(yīng)該在漫長的寫作之中，實(shí)現(xiàn)自我的長足提高和有效進(jìn)步，由此讓自我面向未來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);問題分析;對(duì)策研究;教學(xué)探討

一、 引言

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)全體小學(xué)生完成寫作任務(wù)的時(shí)候，不能不成為一個(gè)善于鼓勵(lì)學(xué)生的人，在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，讓更多的學(xué)生品味到課程的趣味，深入認(rèn)識(shí)寫作這件事，并且在深入認(rèn)識(shí)寫作的同時(shí)，克服自我的毛躁心理、閉鎖心理和厭倦感。由此一來，學(xué)生的寫作能力才能實(shí)現(xiàn)更大的提高和發(fā)展。教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得寫作的意義，并且能完善自我的寫作技法，還能感受到寫作對(duì)自我心靈的灌注。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到更多的教學(xué)問題，在認(rèn)識(shí)問題的同時(shí)確保學(xué)生進(jìn)步。

二、 當(dāng)下的小學(xué)生遇到的寫作問題分析

（一）小學(xué)生的寫作基本功薄弱

當(dāng)下的小學(xué)生在完成寫作任務(wù)的時(shí)候，存在著相應(yīng)的寫作基本功不夠扎實(shí)的問題，學(xué)生在完成寫作任務(wù)的時(shí)候，因?yàn)樽晕业膶懽骰A(chǔ)不夠穩(wěn)固，因此，在寫作的時(shí)候，總是存在著很多的佶屈聱牙的問題，也頗有語病，這些問題和障礙對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展也是不利的。小學(xué)生的寫作問題林林總總，其中一大問題是學(xué)生的寫作根基不穩(wěn)固。

（二）學(xué)生的寫作熱情和積極性不足

小學(xué)生不僅僅在短時(shí)間之內(nèi)提高個(gè)人的寫作基本功，同時(shí)也無法讓自我的寫作積極性在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)得到相應(yīng)的提高和升華，這也是一個(gè)應(yīng)該正視的問題。教師應(yīng)該明確得到，學(xué)生的寫作興趣濃厚與否也是衡量一個(gè)學(xué)生是否能寫出好文章的重要評(píng)判依據(jù)。學(xué)生不能在寫作的過程中顯得勉為其難、無動(dòng)于衷、百無聊賴，而是應(yīng)該在寫作的同時(shí)，盡自己的最大能力和努力去完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，同時(shí)令自我的寫作潛力被激發(fā)而出，唯有如此，學(xué)生的寫作空間才能在無形中得到重大的拓展。

（三）小學(xué)生不善于使用相關(guān)的寫作素材

小學(xué)生在完成寫作任務(wù)的時(shí)候，也存在著不善于使用寫作素材的問題，因?yàn)閷W(xué)生存在著這樣的問題，因此導(dǎo)致了學(xué)生的寫作文本總是出現(xiàn)著刻板、呆滯、乏味的問題。教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得收集資料的重要意義，學(xué)生在收集大量的寫作素材的同時(shí)，又能把相關(guān)的資料納入文章之中，還能讓學(xué)生的知識(shí)量、積累量得到相應(yīng)的提高。小學(xué)生在下筆的時(shí)候，經(jīng)常抱怨自己不知道該寫些什么，事實(shí)上可以寫的東西有很多，但是很多的小學(xué)生不懂得如何應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)和素材，因此才造成了下筆無言的狀況。

（四）小學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)低下

小學(xué)生在寫作的時(shí)候應(yīng)該成為一個(gè)有著強(qiáng)大的寫作核心素養(yǎng)的個(gè)體，在具備強(qiáng)大的寫作核心素養(yǎng)的同時(shí)，才能做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。但是，當(dāng)下的小學(xué)生在寫文章的時(shí)候，不懂得釋放自我的想象力、創(chuàng)造力、進(jìn)取力，也不懂得打磨自我的語言技能，還不懂得讓本人成為一個(gè)更加積極的寫作者。這些問題的存在事實(shí)上反映出了學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)的匱乏和不足。教師應(yīng)該把寫作的重點(diǎn)、核心和關(guān)鍵要素通過形形色色的方式去傳遞給學(xué)生，繼而讓學(xué)生都懂得寫作的關(guān)鍵，由此一來，學(xué)生才能成為一個(gè)更加出色的個(gè)體。

三、 小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生解決寫作問題時(shí)應(yīng)該秉持的原則

（一）人文性原則

文學(xué)的本質(zhì)是人學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，務(wù)必要凸顯出人文主義精神，也可以讓更多的學(xué)生明確到寫作的人文意義。一篇好文章必定是以人為本的，如果沒有了人的進(jìn)入，如果文章的主旨和核心不是人，注定讓文章的生命力和表現(xiàn)力大打折扣。小學(xué)語文教師在寫作課上，務(wù)必要凸顯出人的意義，強(qiáng)化人在寫作的世界中占據(jù)著的分量。同時(shí)，教師也應(yīng)該讓學(xué)生更加懂得，每一個(gè)在寫作課上的學(xué)生也扮演著非常重要的地位，學(xué)生也應(yīng)該高揚(yáng)起個(gè)人的自尊和自信，由此才能在寫作的過程中得到更大的提高和進(jìn)步。教師不僅僅要提高學(xué)生的寫作技法，更應(yīng)該從心出發(fā)，讓學(xué)生品悟到寫作的精髓。很多小學(xué)生在寫作的時(shí)候，根本無法觸及人的核心，同時(shí)也無法把握到人的復(fù)雜性和深刻性，無法通過自我的筆墨去呈現(xiàn)人本身的復(fù)雜的精髓，由此一來，學(xué)生的寫作水平和寫作質(zhì)量自然無法得到更大的提高和進(jìn)步，這也是一個(gè)由來已久的重大問題，同時(shí)，這個(gè)問題也應(yīng)得到解決的契機(jī)和可能。

（二）趣味性原則

當(dāng)下的很多小學(xué)生在寫文章的時(shí)候，存在著很嚴(yán)重的趣味性不足的問題，學(xué)生面對(duì)著一篇文章寫作任務(wù)的時(shí)候，倍感吃力和無奈，因此學(xué)生的寫作能力也遲遲得不到相應(yīng)的提高和發(fā)展，這是一個(gè)需要得到重視和正視的嚴(yán)重的問題。教師需要讓學(xué)生懂得：寫作的關(guān)鍵就是要體會(huì)到其中的趣味和美妙，學(xué)生就是應(yīng)該克服自我的被動(dòng)心理和畏難心理，以迎難而上的從容姿態(tài)去寫作文，由此一來，學(xué)生的寫作能力才能實(shí)現(xiàn)更大程度的提高，教師應(yīng)該讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到寫作這件事。

（三）知識(shí)性原則

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，需要把更多的寫作知識(shí)投放在課程之中，繼而能讓更多的學(xué)生在寫作課上得到更大的啟發(fā)和收獲，并且也能讓學(xué)生成為一個(gè)善于用理性的態(tài)度去認(rèn)識(shí)寫作這件事的人。當(dāng)學(xué)生成為一個(gè)對(duì)非常理性的人，自然能讓本人的寫作能力得到更大程度的提高、發(fā)展和進(jìn)步。教師需要把起承轉(zhuǎn)合法、欲揚(yáng)先抑法、填充案例法、設(shè)問、反問以及若干的修辭手法統(tǒng)統(tǒng)帶給學(xué)生，并且讓學(xué)生在寫作的同時(shí)，能掌握到更多的寫作技法，才能克服自我的寫作缺陷，取得更大的成效和突破，這對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步也有著不可估量的意義。

（四）互動(dòng)性原則

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，需要成為一個(gè)和學(xué)生開展積極互動(dòng)的個(gè)體，在開展積極互動(dòng)的同時(shí)，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的趣味和美好。小學(xué)生可以在寫作課上和教師就不同的寫作問題進(jìn)行深入的溝通、交流和探討，在此同時(shí)，整個(gè)小學(xué)語文寫作課的寫作氛圍自然也能變得更加積極，并且讓更多的學(xué)生融入課程之中，由此一來，學(xué)生的寫作能力、學(xué)習(xí)趣味性、學(xué)習(xí)積極性必然能實(shí)現(xiàn)更大程度的提高和發(fā)展。教師應(yīng)該成為一個(gè)善于幫助學(xué)生的人，通過師生之間的溝通協(xié)作和探討，令師生之間的關(guān)系更加融洽和諧。教師也應(yīng)該和學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加穩(wěn)定的師生關(guān)系，教師要敞開自我的心扉，把“教學(xué)相長”的道理牢牢地記在心中，由此讓學(xué)生更加懂得進(jìn)步的意義，也能明確到寫文章的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)、溝通和交流，在彼此互動(dòng)、溝通、交流的同時(shí)，學(xué)生自然能成為一個(gè)更加出色的個(gè)體。

四、 小學(xué)語文教師的具體教學(xué)辦法分析

（一）讓學(xué)生增強(qiáng)個(gè)人的寫作學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生要成為一個(gè)提高自我的寫作學(xué)習(xí)興趣的人，并且能在提高自我寫作興趣的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到寫作的本質(zhì)是充滿趣味的，并且一個(gè)學(xué)生在寫作的同時(shí)，釋放自我的情緒，重新認(rèn)識(shí)到自我和世界、自我和他人之間的關(guān)系，由此一來，學(xué)生自然也能克服本人的負(fù)面情緒和惰怠情緒。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，可以讓學(xué)生用心地去寫自己感興趣的內(nèi)容，例如，自己最開心的一天，自己最喜歡的一個(gè)人，自己最好的一個(gè)朋友，自己和父母親人的關(guān)系等等。

（二）讓學(xué)生懂得學(xué)以致用的相關(guān)道理

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，需要讓學(xué)生成為一個(gè)學(xué)以致用的個(gè)體，并且能把更多的課程養(yǎng)料儲(chǔ)存在自我的心中。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，可以讓學(xué)生把起承轉(zhuǎn)合寫作法、欲揚(yáng)先抑寫作法、前后對(duì)比寫作法、“烘云托月”寫作法等等呈現(xiàn)到寫作之中。教師不能讓學(xué)生成為一個(gè)懶惰懈怠的個(gè)體，而是要讓學(xué)生成為一個(gè)頭腦冷靜、心懷寫作喜悅和生活熱情的人。很多小學(xué)生的文章存在著乏味感，這種乏味感是不足以文章的感染力得到提高的。為此，教師要讓學(xué)生懂得寫作的樂趣，也要成為一個(gè)更加用心的寫作者。教師要讓學(xué)生對(duì)自己提出更高的要求，尤其要善于精進(jìn)自我的寫作能力，在寫作的同時(shí)，克服個(gè)人的刻板認(rèn)識(shí)，使用最恰切的文字去傳情達(dá)意，表達(dá)自我的心中情感。

（三）讓學(xué)生能養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣

當(dāng)下的小學(xué)生存在著另一個(gè)重大的問題在于自我的寫作意愿很成問題。正是因?yàn)閷W(xué)生的寫作意愿很成問題，因此學(xué)生在漫長的寫作之路上沒有能養(yǎng)成足夠出色的習(xí)作能力和寫作核心素養(yǎng)。教師需要對(duì)此加以反思和自省。教師應(yīng)該積極地幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的寫作習(xí)慣和練筆習(xí)慣，讓學(xué)生懂得成為一個(gè)生活中的有心人，善于寫日記、寫隨筆、寫周記、寫心得，通過形形色色、大大小小的練筆和練習(xí)，鍛煉自我的寫作能力和隨筆能力，并且養(yǎng)成寫作者和文字之間的親近關(guān)系，當(dāng)教師能養(yǎng)成學(xué)生和文字之間的親近關(guān)系，自然能讓更多的學(xué)生懂得更多的寫作道理，讓學(xué)生不再成為一個(gè)紙上談兵的個(gè)體，而是一個(gè)通過寫作實(shí)踐和練習(xí)去提高自我的人。

（四）讓學(xué)生懂得觀察生活、善于發(fā)現(xiàn)生活中的端倪

小學(xué)生應(yīng)該成為一個(gè)善于觀察生活、體驗(yàn)生活的人，當(dāng)學(xué)生的觀察能力實(shí)現(xiàn)重大的提高的時(shí)候，教師自然可以更加從容地給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，并且讓學(xué)生在今后的寫作中能更加從容地實(shí)現(xiàn)自我的寫作能力的提高，挫萬物于筆端這幾個(gè)字不再是一句空話，教師有著讓學(xué)生相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)契機(jī)和可能。教師需要保持一種更加平和的狀態(tài)和姿態(tài)，在此同時(shí)，又能讓學(xué)生的寫作能力得到更大的提高和飛躍。教師需要讓學(xué)生在潛移默化中鍛煉個(gè)人的觀察能力，懂得發(fā)現(xiàn)生活中人所共見卻筆下皆無的內(nèi)容。

五、 結(jié)束語

小學(xué)語文教師要成為一個(gè)熱愛學(xué)生的施教者，并且應(yīng)該讓學(xué)生在寫作的同時(shí)，也能提高自我的寫作熱情，在寫作的過程中，鍛煉個(gè)人的寫作觀察能力，并且培養(yǎng)自我和文筆之間的默契程度，從而能寫出更加富有感染力的文章，同時(shí)又能把自我的寫作色彩注入文章之中，由此一來，學(xué)生的寫作潛力自然能實(shí)現(xiàn)更大程度的提高和發(fā)展。教師要讓學(xué)生明確自我的缺漏，逐步實(shí)現(xiàn)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟蕙.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)的方法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019（11），5.

[2]安淑芳.小學(xué)語文作文教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，B版，2019（3）：107.

[3]朱紅.談小學(xué)語文作文教學(xué)[J].讀寫算：教師版，2019（24）：62-63.

作者簡介：劉靜，安徽省亳州市，安徽省亳州市譙城區(qū)幸福路小學(xué)。