尹歡歡 高曉瑩 昊春峰

摘要：教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)科觀念，注重開發(fā)智慧以及培養(yǎng)關(guān)鍵能力。文章基于宏微結(jié)合觀念，以離子反應(yīng)教學(xué)為例來構(gòu)建高中化學(xué)智慧課堂，既促進(jìn)了學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，又為信息技術(shù)在新課改理念下的有效實施提供實踐課例。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);智慧課堂;離子反應(yīng);核心素養(yǎng);宏微結(jié)合

文章編號：1008-0546（2020）11-0049-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.11.013

科技的發(fā)展在改變?nèi)藗兩钆c工作方式的同時，也滲透到日常教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)模式也在悄悄地發(fā)生改變。隨著眾多教育工作者對信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的實踐探索，人們對信息化課堂的認(rèn)識在不斷更新，智慧課堂的內(nèi)涵也在不斷豐富。高中化學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，有利于實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與因材施教，促進(jìn)了學(xué)生轉(zhuǎn)“識”為“智”，推動了素質(zhì)教育的改革創(chuàng)新。

一、構(gòu)建高中化學(xué)智慧課堂的背景分析

隨著平板電腦、電子書包、電子白板等教育教學(xué)載體以及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)越來越被眾多教育工作者所關(guān)注并應(yīng)用。教育信息化、智能化、數(shù)字化發(fā)展更是一種不可阻擋的變革趨勢，也是新時代發(fā)展國家對教育事業(yè)提出的最新要求。越來越多的教師在不斷加強(qiáng)理論研究與實踐探索，嘗試運用信息技術(shù)去改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，讓教學(xué)課堂更符合新課改教育理念的要求，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。從早期的多媒體輔助教學(xué)到如今具有代表性的微課、翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)用，使得傳統(tǒng)課堂正在向信息化、智能化、數(shù)字化、智慧化課堂的方向發(fā)展。祝智庭教授指出“智慧課堂是以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐，全新的教育理念為指導(dǎo)，積極借鑒了‘翻轉(zhuǎn)課堂理論與實踐應(yīng)用的成功經(jīng)驗，是對‘翻轉(zhuǎn)課堂理論進(jìn)行重塑與升級，構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)平臺，實施混合式教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，為智慧教育提供了實踐課例?！?/p>

結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，化學(xué)智慧課堂借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，對一些現(xiàn)象不明顯的實驗采集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行實驗表征;對一些具有潛在風(fēng)險的實驗進(jìn)行演示;對肉眼不可見、抽象而復(fù)雜的物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)實現(xiàn)可視化。譬如，在化學(xué)實驗探究教學(xué)時，借助傳感器、數(shù)據(jù)采集器等設(shè)備對現(xiàn)象不明顯的實驗進(jìn)行檢測，跟蹤采集過程數(shù)據(jù)，并以圖像的形式呈現(xiàn)，為師生定量化研究實驗數(shù)據(jù)提供支撐平臺，實現(xiàn)教學(xué)課堂智能化與智慧化，有助于學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。

二、指向宏微結(jié)合觀念的智慧課堂分析

“宏觀辨識與微觀探析”是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)所提出的五大素養(yǎng)之一，鑒于化學(xué)學(xué)科的特征，既要有研究物質(zhì)組成與性質(zhì)的宏觀視角，也要有研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的微觀視角，從而深化結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的學(xué)科思想。譬如分析氫氧化鈣具有使酚酞試液變紅這一宏觀性質(zhì)，先由微觀結(jié)構(gòu)探析其具有氫氧根離子，再由微粒間的相互作用來理解使酚酞變紅，達(dá)成宏微結(jié)合。構(gòu)建宏微結(jié)合的學(xué)科觀念，有利于加深學(xué)生對知識的深刻理解與靈活應(yīng)用。

高中化學(xué)智慧課堂以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，提供豐富教學(xué)資源，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。本文嘗試在“智慧課堂”教學(xué)實踐中，強(qiáng)化宏微結(jié)合的學(xué)科觀念，讓學(xué)生在宏觀現(xiàn)象與生活經(jīng)驗間產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激疑后引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度進(jìn)行分析、推理、假設(shè)，結(jié)合微觀探析，總結(jié)歸納，形成結(jié)論。以此來改變以往的學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)科關(guān)鍵能力，最終達(dá)到“以識轉(zhuǎn)智，以識促能”。指向宏微結(jié)合觀念的教學(xué)設(shè)計模型（見圖1）。

三、構(gòu)建高中化學(xué)智慧課堂的教學(xué)分析，以離子反應(yīng)為例

踐行“智慧課堂”，教師需要改變教學(xué)理念。若僅以傳統(tǒng)教學(xué)輔助一些高科技手段的展示，這還是“穿新鞋走老路”，學(xué)生的關(guān)鍵能力未得到有益提升，沒有形成真正的智慧課堂。在信息技術(shù)的支撐下，基于學(xué)情分析、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)分析，運用相關(guān)教學(xué)策略，指向觀念建構(gòu)的教學(xué)才能更好地踐行“智慧課堂”。

1.學(xué)情分析

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了復(fù)分解反應(yīng)、了解了部分物質(zhì)的溶解性，對酸堿鹽在水溶液中的電離情況有初步的認(rèn)識，在本節(jié)課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，對強(qiáng)、弱電解質(zhì)有了一定的了解，會檢驗常見的離子，同時已經(jīng)具備一定的實驗探究能力和分析解決問題的能力。但對于高一學(xué)生而言，元素化合物知識不是很豐富，電離與強(qiáng)、弱電解質(zhì)等概念有些模糊，對于在水溶液中哪些物質(zhì)以離子形式存在，哪些物質(zhì)主要以分子形式存在，學(xué)生理解不夠透徹，因此如何將離子反應(yīng)概念呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解離子反應(yīng)實質(zhì)，正確書寫離子反應(yīng)方程式，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)成為教學(xué)的難點。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

在核心素養(yǎng)理念下，如何讓學(xué)生理解離子反應(yīng)的核心概念：一是電解質(zhì)、電離;二是離子反應(yīng)，其中離子反應(yīng)的實質(zhì)是微粒間相互作用。對于離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)，如何促進(jìn)學(xué)生探究能力、透過現(xiàn)象看本質(zhì)等能力的提升也就成為了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）理解離子反應(yīng)的含義，學(xué)會書寫離子反應(yīng)方程式，了解離子反應(yīng)發(fā)生的條件。

（2）通過探究實驗，提高動手能力、應(yīng)用化學(xué)實驗學(xué)習(xí)新知識的能力。

（3）樹立起透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證唯物主義觀，發(fā)展宏觀辨識與微觀探析的核心素養(yǎng)。

重點：離子反應(yīng)概念理解，離子反應(yīng)發(fā)生的條件;

難點：正確書寫離子反應(yīng)方程式。

3.實施前提分析

對學(xué)生而言，本班學(xué)生之前已經(jīng)接觸“智慧課堂”，能夠熟練運用智慧課堂中學(xué)生端的操作，如提問、拍照上傳等操作。課前已通過微課的形式預(yù)學(xué)了離子反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容。

對教師而言，首先，教師課前用科大訊飛智慧課堂“一鍵錄制”功能，依據(jù)教材內(nèi)容，錄制相關(guān)的微課提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)學(xué)并書寫CuSO4、H2SO4、BaCl2的電離方程式，并思考若將這些溶液混合，可能有什么現(xiàn)象，原因是什么？其次，通過學(xué)生的微課反饋，設(shè)計分組實驗、交流討論活動來踐行智慧課堂。最后，設(shè)計有針對性的反饋練習(xí)，協(xié)助學(xué)生反思。