劉錫婷

摘? 要：近兩年，MOOC成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。MOOC作為網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和傳統(tǒng)教育相結(jié)合的一種教育模式，給技工院校思政課教學(xué)帶來(lái)很大的沖擊和啟發(fā)，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)、公平的教育。本文在闡述思政教育大環(huán)境的基礎(chǔ)上，分析了思政課存在的問(wèn)題，提出利用MOOC補(bǔ)充師資力量、構(gòu)建思政教育核心課程體系、規(guī)范思政課考核方式。

關(guān)鍵詞：思政教育 MOOC 技工院校

古往今來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育家對(duì)“教育的目標(biāo)是什么”觀(guān)點(diǎn)各有不同，但相通點(diǎn)在于教育的目標(biāo)是塑造一個(gè)健全的人。隨著教育信息化的發(fā)展，MOOC的流行普及，越來(lái)越多的人開(kāi)始利用MOOC學(xué)習(xí)。

在此背景下，分析我國(guó)技工院校在思政課教學(xué)方面存在的問(wèn)題，探討如何利用MOOC這一新的網(wǎng)絡(luò)教育工具優(yōu)化思政課教學(xué)，從而讓技工院校學(xué)生在科技發(fā)展中形成社會(huì)所要求的思想品德，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能人才。

一、教育信息化背景下我國(guó)技工院校在思政課教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

所謂教育信息化，是指由傳統(tǒng)教育向信息化教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程。這種教育具有教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化等顯著特點(diǎn)。我國(guó)在技工院校思政課教學(xué)方面存在的問(wèn)題如下。

（一）教授思政課的師資力量匱乏，教師的信息化能力較低

思政課的開(kāi)發(fā)與研究需要專(zhuān)業(yè)的教師負(fù)責(zé)，但目前大多數(shù)技工院校對(duì)于思政課的安排主要由教務(wù)處統(tǒng)一進(jìn)行。缺乏專(zhuān)業(yè)管理者對(duì)思政課進(jìn)行篩選，很多技工院校在設(shè)置和管理思政課時(shí)較為簡(jiǎn)單隨意、流于形式。同時(shí)，一些技工院校的思政課教師信息化水平較低。

（二）技工院校對(duì)思政課信息化的認(rèn)識(shí)不夠，思政課程設(shè)置未成體系

當(dāng)前，我國(guó)技工院校在思政課的設(shè)置上主要存在兩個(gè)問(wèn)題：第一，大多數(shù)技工院校信息化教育僅限于多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源的查找等方面，而利用MOOC等網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)是少之又少的。第二，缺乏完善、系統(tǒng)的必修思政課程體系。有些技工院校把思政教育課只列入了很少學(xué)期的課程安排。

（三）思政課課程考核過(guò)于松散

我國(guó)大部分技工院校缺乏對(duì)思政教育課程設(shè)置的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此其考核方式較為松散。技工院校一般采用開(kāi)卷考試或提交作文的方式進(jìn)行評(píng)分，并不關(guān)注教與學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，考試缺少過(guò)程性的考核，

二、利用MOOC優(yōu)化技工院校思政課教學(xué)

針對(duì)目前我國(guó)技工院校思政課各方面存在的普遍問(wèn)題，并研究分析了國(guó)內(nèi)外MOOC的特點(diǎn)及模式，筆者提出以下幾點(diǎn)有針對(duì)性和參考性的建議。

（一）利用MOOC補(bǔ)充優(yōu)秀師資力量，提高思政課教師信息化能力

網(wǎng)上調(diào)查顯示，我國(guó)技工院校學(xué)生對(duì)思政課程感興趣的較少，因?yàn)樵撜n程的內(nèi)容理論性強(qiáng)且枯燥，并且有些思政課教師一味采用灌輸式的教學(xué)方法，而在MOOC中人文哲學(xué)領(lǐng)域的課程如耶魯大學(xué)的死亡等課程格外受到學(xué)生的歡迎。這主要是因?yàn)镸OOC授課教師的課程主題選擇、互動(dòng)式的授課方式、啟發(fā)式的交流以及輕松幽默的授課語(yǔ)言，都讓學(xué)生對(duì)課程有好感。我國(guó)技工院校的思政課師資匱乏無(wú)疑成為一大問(wèn)題。我們可以利用MOOC讓全世界的頂級(jí)教師來(lái)共同授課，這不僅解決了思政課教師力量缺少的問(wèn)題，而且技工院校可以吸收國(guó)外在培養(yǎng)教師能力這方面的好的舉措，提高我國(guó)技工院校思政課教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

（二）優(yōu)化思政教育MOOC資源，構(gòu)建思政課核心課程體系

首先，提高技工院校思政課教學(xué)的第一步就是要加強(qiáng)教師的信息化意識(shí)。對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，順應(yīng)時(shí)代的變遷，改變教育的方向。其次，借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外的做法，以文、史、哲為核心構(gòu)建思政課程體系，即在技工院校原有已設(shè)立的公共必修思政課的基礎(chǔ)上，與MOOC相結(jié)合，借助西方經(jīng)典的思政課MOOC，彌補(bǔ)不足。

（三）規(guī)范技工院校思政課的考核方式

如何有效、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)思政課的掌握程度，是考核的關(guān)鍵。我國(guó)技工院?？梢苑謩e從學(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行考核。首先，學(xué)生方面：綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)思政課的重視程度。若利用MOOC來(lái)進(jìn)行思政課的教學(xué)，重中之重是培養(yǎng)學(xué)生的討論與思辨能力。思政課的考核更多注重探討，注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)、創(chuàng)新思考，讓師生之間、同學(xué)之間共享學(xué)習(xí)合作成果。其次，教師方面：加強(qiáng)對(duì)思政課授課教師的考核力度。教師利用MOOC上課，在授課過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一定的隨意性，可能出現(xiàn)對(duì)MOOC占課堂比例不協(xié)調(diào)等問(wèn)題。技工院校可定期組織思政課團(tuán)隊(duì)對(duì)授課教師的相關(guān)課程設(shè)計(jì)、組織與籌劃等問(wèn)題進(jìn)行溝通研討。

總的來(lái)說(shuō)，技工院校思政課教學(xué)要合理利用優(yōu)秀的MOOC來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理。首先，我國(guó)技工院校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)業(yè)的思政課團(tuán)隊(duì)，由專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)選取合適的MOOC配合課堂的教學(xué)活動(dòng)。其次，思政課團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)MOOC與借鑒頂級(jí)學(xué)校設(shè)置的思政課程后，列出與自身學(xué)校相適宜的核心課程體系，一方面，授課教師可以選取自己感興趣并與自己教授課程相關(guān)的MOOC，對(duì)其進(jìn)行深入分析，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì);另一方面，對(duì)于技工院校缺乏核心課程，授課教師還可以將MOOC作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，選取適當(dāng)?shù)腗OOC，將其引入課堂教學(xué)中，或者截取自己所需要的MOOC相關(guān)視頻穿插到教學(xué)中，來(lái)配合自己課程的講解。

三、小結(jié)

信息技術(shù)與教育資源的結(jié)合是現(xiàn)代教育發(fā)展的全球化趨勢(shì)，不可否認(rèn)，在教育信息化背景下，MOOC的影響將會(huì)不斷擴(kuò)大，今后將有越來(lái)越多的師生會(huì)成為MOOC的學(xué)習(xí)者。在我國(guó)技工院校傳統(tǒng)的教育體系中，大多都是專(zhuān)業(yè)課程，思政類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程較少，技工院校應(yīng)該充分利用優(yōu)秀的MOOC資源，彌補(bǔ)其思政課的不足，把學(xué)生塑造成為思想和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)兼優(yōu)的高素質(zhì)人才。

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（作者單位：無(wú)錫宏源技師學(xué)院）