張雅莉

【摘要】隨著我國(guó)課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師群體開始意識(shí)到生本教育對(duì)目前教學(xué)事業(yè)的重大積極影響，并嘗試在對(duì)應(yīng)的學(xué)科教學(xué)中開始不斷落實(shí)生本理念的應(yīng)用。語(yǔ)文作為我國(guó)高中教育中的重點(diǎn)學(xué)科，其重要性不言而喻，其中閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，需要教師投入一定的時(shí)間和精力。本文接下來(lái)就將從我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生心理、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等多方面來(lái)具體闡述生本理念在相關(guān)的閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，希望能以此提高學(xué)生的深度閱讀意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 生本理念

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）51-0092-02

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師都并不注重閱讀教學(xué)的單獨(dú)開展，有限的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)也會(huì)與其他的教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，學(xué)生的獨(dú)立閱讀時(shí)間相當(dāng)有限。且很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都會(huì)按照模板式的分析來(lái)讓學(xué)生了解文章的思想情感，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)并沒(méi)得到足夠重視。生本理念是要求教師能以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)感受等為主來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)，所以教師在開展生本理念下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生當(dāng)前的閱讀需求，也要充分做到生本結(jié)合的深度教學(xué)。

一、從教材內(nèi)容出發(fā)，開展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教材一直是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，而縱觀我國(guó)當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，大部分時(shí)候教師都將學(xué)生的閱讀范圍局限在試卷、習(xí)題閱讀理解的范圍，多數(shù)學(xué)生的閱讀模式趨于機(jī)械化，學(xué)生的閱讀思維也較為單一。但實(shí)際上，高中語(yǔ)文教材中隱藏著許多的可延伸性閱讀內(nèi)容，這些內(nèi)容既與教材內(nèi)容有著一定的關(guān)聯(lián)，也能較好地幫助學(xué)生在課堂中進(jìn)行有效閱讀。同時(shí)以生本理念為主的高中語(yǔ)文教學(xué)需要讓學(xué)生以更為主動(dòng)、積極的態(tài)度來(lái)接受對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師如果能選擇從語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)開展相關(guān)的延伸閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀接受能力也相對(duì)較高，從而讓學(xué)生的閱讀技能遷移應(yīng)用能力得到提升。 例如，教師在進(jìn)行《我與地壇》這一課文的教學(xué)時(shí)，該課文節(jié)選自史鐵生的散文小說(shuō)《我與地壇》，整篇課文主要講述的是史鐵生在自身病痛的折磨下所經(jīng)歷的心路歷程變化。首先教師可以在課堂教學(xué)正式開始前安排學(xué)生統(tǒng)一閱讀詩(shī)人海子的《活在珍貴的人間》這一詩(shī)歌，用簡(jiǎn)單的詩(shī)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生先領(lǐng)悟到生命的珍貴。而后教師再引入課文內(nèi)容的閱讀教學(xué)，學(xué)生通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的詩(shī)歌閱讀已經(jīng)初步對(duì)接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)的核心思想有所了解，因此教師在安排學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時(shí)大部分學(xué)生都能很好地體驗(yàn)到作者的所思所想。在最后課堂內(nèi)容講解結(jié)束后，教師還可引出關(guān)于《我與地壇》整篇小說(shuō)的具體的課后閱讀環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂導(dǎo)入和課后引導(dǎo)閱讀來(lái)進(jìn)行隱形的教材延伸閱讀教學(xué)，學(xué)生也能在有限的課堂時(shí)間中得到足夠的拓展閱讀內(nèi)容。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

在以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師群體所采取的教學(xué)形式都較為單一，閱讀內(nèi)容的表現(xiàn)形式也主要是以文字為主，很多學(xué)生在進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的文字閱讀后都會(huì)產(chǎn)生一定的心理疲倦感。且高中生群體的學(xué)習(xí)壓力較為繁重，而閱讀能為他們帶來(lái)心理和情感上的別樣體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生群體而言可以說(shuō)是一種良好的心理放松行為。目前現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)中被得到廣泛應(yīng)用，其中教育領(lǐng)域也是信息技術(shù)的重要應(yīng)用領(lǐng)域之一，所以教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)也可以嘗試信息技術(shù)的融入使用。同時(shí)生本教育的核心在于教師能否在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，對(duì)此教師在開展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以考慮通過(guò)豐富學(xué)生閱讀模式的形式來(lái)幫助學(xué)生獲得更優(yōu)秀的閱讀體驗(yàn)。例如，教師在進(jìn)行《赤壁賦》這一文言文的教學(xué)時(shí)，文言文向來(lái)是學(xué)生的閱讀難點(diǎn)，很多學(xué)生都認(rèn)為文言文看起來(lái)晦澀難懂，因此大部分學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣都相對(duì)較低。首先教師課前可以先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索來(lái)收集與該文言文中“縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然”、“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”等寫景內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的風(fēng)景圖片，并將這些圖片內(nèi)容結(jié)合文言文字幕組合成對(duì)應(yīng)的課文閱讀課件。而后在課堂教學(xué)時(shí)，教師就可為學(xué)生播放對(duì)應(yīng)的閱讀課件，很多學(xué)生通過(guò)閱讀課件就會(huì)大致了解文言文的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)該文言文的閱讀興趣就會(huì)有所增加。同時(shí)教師還可用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更為合適的文言文閱讀環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)圖片、視頻、音頻等多種豐富的閱讀表現(xiàn)形式來(lái)完成對(duì)應(yīng)的速讀環(huán)節(jié)，最終令學(xué)生在閱讀中促進(jìn)個(gè)人語(yǔ)文能力的提升。除此之外，教師還可以讓學(xué)生及時(shí)反饋信息技術(shù)下的閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題，通過(guò)集思廣益的方式來(lái)為學(xué)生提供更多的優(yōu)化閱讀機(jī)會(huì)。

三、從寫作環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)

寫作一直是我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是教師的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。高中生群體的閱讀能力和寫作能力雖然相較于小學(xué)初中時(shí)期都有所進(jìn)步，而高中語(yǔ)文的閱讀寫作學(xué)習(xí)要求也相對(duì)較高，因此很多學(xué)生的寫作情況都不甚理想。讀寫結(jié)合近年來(lái)是我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中備受教師群體青睞的教學(xué)模式之一，而生本理念是我國(guó)課程改革中的重點(diǎn)內(nèi)容，所以生本理念往往是被廣大教師群體進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新的主要素材。閱讀本身的主要作用是幫助學(xué)生拓展人文、文化、情感等多方面知識(shí)認(rèn)知，而寫作是學(xué)生表現(xiàn)個(gè)人思想內(nèi)涵的主要時(shí)機(jī)，如果學(xué)生沒(méi)有豐富的閱讀量，那么學(xué)生的寫作內(nèi)容也會(huì)顯得十分淺薄無(wú)趣。對(duì)此教師可以通過(guò)讀寫環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行高中閱讀教學(xué)，讓學(xué)生做到以讀促寫、以寫激讀，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。例如，教師在進(jìn)行以寫景為主題的寫作指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，便可以進(jìn)行以多閱讀、多寫作的讀寫結(jié)合教學(xué)。首先教師在課前先準(zhǔn)備好一些較為經(jīng)典的文學(xué)作品中的寫景片段，如《海蒂》中描寫的奧西姆高山牧場(chǎng)風(fēng)景，并選擇對(duì)應(yīng)的影視化片段作為文字與實(shí)景的閱讀對(duì)比。而后在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生通過(guò)觀看影視風(fēng)景片段，讓學(xué)生對(duì)某一風(fēng)景的具體表現(xiàn)有清楚認(rèn)知。緊接著教師就可讓學(xué)生開始閱讀相關(guān)的風(fēng)景文字描寫片段，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)了解風(fēng)景描寫所需要的觀察角度、可應(yīng)用的修辭手法等內(nèi)容，使得學(xué)生的寫作訓(xùn)練有更多的思考靈感。不僅如此，教師還可以選擇讓學(xué)生自己在課前準(zhǔn)備好對(duì)應(yīng)的風(fēng)景參考描寫片段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀選擇中不斷提高自身的閱讀欣賞能力，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、開展合作閱讀探究，鼓勵(lì)學(xué)生高效自主閱讀

以生為本的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的真正主人，而以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往以教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章為主要模式進(jìn)行，加之受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)文本的理解局限在標(biāo)準(zhǔn)答案之內(nèi)，限制了其發(fā)散性思維的形成。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在閱讀教學(xué)中引入合作探究教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造充足且自由的閱讀探究與討論空間，并鼓勵(lì)其按照自己喜歡的方式去進(jìn)行閱讀，以此體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，并在這過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀方式。另外，在閱讀結(jié)束之后，學(xué)生在小組當(dāng)中圍繞某一片段進(jìn)行討論，在吸收他人閱讀理解的同時(shí)豐富自己的閱讀感悟，從而對(duì)文章的理解更加全面化、細(xì)致化，這對(duì)培養(yǎng)其發(fā)散性思維以及加強(qiáng)閱讀理解有著一定的幫助。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文時(shí)，教師可以先借助信息技術(shù)為學(xué)生找到經(jīng)典影視劇中與文章相關(guān)的這一視頻片段，并在課前讓學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備自主觀看，結(jié)合視頻中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言去揣摩每個(gè)人的性格特征。在課堂進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，為其布置閱讀探究主題，如“文章是如何表現(xiàn)每個(gè)人物性格特點(diǎn)的？找出所運(yùn)用到的人物刻畫手法”。在主題的指導(dǎo)下，學(xué)生開始高效率地閱讀文章，在閱讀結(jié)束后，進(jìn)行第一次小組討論，每個(gè)人將自己找出的人物性格與表現(xiàn)手法分享到小組當(dāng)中，相互補(bǔ)充完善答案。隨后，圍繞探究主題進(jìn)行第二次深入閱讀，主要以文章中的人物外貌、動(dòng)作以及出場(chǎng)方式描寫為主。在最后，學(xué)生通過(guò)積極的討論對(duì)每個(gè)人物都有了更加深入的了解，如王熙鳳的潑辣、林黛玉的嬌柔、賈寶玉的叛逆……為進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂表演，在小組內(nèi)安排好人物角色，融入自己對(duì)人物的理解，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作。通過(guò)這樣，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性明顯提升，積極參與課堂互動(dòng)，自身對(duì)文章的理解程度也獲得了明顯的加強(qiáng)。

五、合理設(shè)置閱讀問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考與探究

設(shè)置閱讀問(wèn)題是提高學(xué)生閱讀效率的一大有效方法，在生本理念的教學(xué)背景下，教師應(yīng)優(yōu)化并創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，在閱讀的過(guò)程中最大化凸顯學(xué)生的主體性。而閱讀問(wèn)題恰恰能夠滿足這一教學(xué)需求，不僅能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，還能夠鍛煉其思維品質(zhì)，促進(jìn)其理解文本。因此，教師要根據(jù)文章主題與內(nèi)容，合理設(shè)置一些導(dǎo)讀問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積極動(dòng)腦思考，提升其閱讀能力。例如，在教學(xué)《雷雨》這一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一些雷雨天氣的視頻圖片，并提問(wèn)學(xué)生“雷雨天氣有什么特點(diǎn)？將它作為題目你認(rèn)為有何含義？”，以此來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣，并巧妙鋪墊文章的中心主題。隨后，為保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行積極、有效的思考，教師可以繼續(xù)設(shè)置以下問(wèn)題：①雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象分別是怎樣的？它如何與情節(jié)發(fā)展相呼應(yīng)？②分析周樸園這一人物的性格;③按照文章劇情的發(fā)展，矛盾沖突是如何一步步地發(fā)展？這些沖突的本質(zhì)又是什么？等等。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，既要包含文章的中心主旨，又要涵蓋重要細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題去進(jìn)一步解讀文章，而尋找問(wèn)題答案的過(guò)程就是加深文章理解的過(guò)程，如為得出周樸園的性格特征，學(xué)生要仔細(xì)分析與其相關(guān)的人物臺(tái)詞以及動(dòng)作等等。通過(guò)這樣，學(xué)生的閱讀目的性明顯增強(qiáng)，閱讀理解能力也獲得了有效的提升。

結(jié)語(yǔ)

教師在開展基于生本理念的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要豐富閱讀教學(xué)的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，盡可能地在學(xué)生當(dāng)前的閱讀需求上讓學(xué)生突破個(gè)人的閱讀束縛，促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)自主閱讀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中挖掘到更多的寫作素材，進(jìn)而讓高中生群體在閱讀中實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作能力、閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)等方面的具體進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革進(jìn)程推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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