王先蘭

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出，要造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。可見，建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍是重要任務(wù)。那么，怎樣定義好老師？確定高質(zhì)量教師隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎樣看待教師群體的現(xiàn)狀？通過怎樣的路徑和策略有效達(dá)成建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的目標(biāo)？如何為教師的成長(zhǎng)助力、賦能？筆者有以下思考和探索。

點(diǎn)燃教師心中進(jìn)取的火焰

習(xí)近平總書記精辟地定義了好老師：好老師就是有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的老師。今天的學(xué)生就是未來實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人。

從人格上講，好教師就是深深熱愛教育、熱愛學(xué)生的教師;從能力上講，好教師就是心中恪守著“德智體美勞”全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，并不斷努力，讓學(xué)生達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的教師。高質(zhì)量的教師隊(duì)伍就是由習(xí)近平總書記所說的“四有”好老師組成的隊(duì)伍，是學(xué)生人生發(fā)展路上合格的引路人。

目前的教師群體存在一些不容樂觀的現(xiàn)象，但對(duì)此我們也無需悲觀。當(dāng)前，人心浮躁、急功近利等現(xiàn)象存在于少部分教師中，但絕大多數(shù)老師是有上進(jìn)心的，是愛學(xué)生的，是愛惜榮譽(yù)的。當(dāng)然，現(xiàn)在有不少教師專業(yè)能力亟待提高;有一些老師雖然很努力，但就是出不了成績(jī)，因此產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不知不覺“做一天和尚撞一天鐘”。但只要我們?cè)诠健⒆鹬氐那疤嵯陆⒑玫臋C(jī)制，使教師得到正確的指引、獲得鼓勵(lì)、受到幫助，對(duì)教師動(dòng)之以情、曉之以理、齊之以規(guī)，我們?cè)诮ㄔO(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍中是大有可為的。

建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍要解決教師“愿不愿”和“會(huì)不會(huì)”的問題。對(duì)于“愿不愿”的問題，也就是激發(fā)教師的職業(yè)動(dòng)力問題，學(xué)校管理者要做的是首先建立公平機(jī)制，堅(jiān)持以身作則，給予教師尊重和關(guān)懷，培育積極向上的校園文化。而“會(huì)不會(huì)”的問題，就是關(guān)于教師的專業(yè)技能問題。當(dāng)前，有些教師的專業(yè)技能比較弱，綜合能力更一般，這使得他們即使想進(jìn)行課堂教學(xué)改革，往往有心無力。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該把促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和綜合能力提升作為校本培訓(xùn)的重要抓手，拓寬思路，強(qiáng)力攻堅(jiān)，不斷提高教師上課、評(píng)課、命題和撰寫心得體會(huì)的能力;大力推進(jìn)教師閱讀，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭閱讀，帶頭分享，同時(shí)為老師搭建相互學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，使教師相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。

建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍，最重要的是點(diǎn)燃教師心中進(jìn)取的火焰。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該尊重教師，把他們視為平等的合作伙伴，而不是執(zhí)行任務(wù)的“工具”;引領(lǐng)、培訓(xùn)應(yīng)以激發(fā)為主，管理者應(yīng)該捕捉時(shí)機(jī)，在教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)、興奮點(diǎn)上發(fā)力。此外，管理者不能過度依賴制度，學(xué)校不同于工廠，教師不同于流水線上的工人。制度只能起到管理作用，文化才能實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)。

促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和能力提升

基于以上認(rèn)識(shí)，我校在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和能力提升上做了一些探索，概括地說，以“會(huì)上、能評(píng)、善筆耕”為目標(biāo)，培訓(xùn)他們“能說、會(huì)變、善溝通”。

“能說”?！罢f”是教師最重要的基本功，是教師職業(yè)修為的主要體現(xiàn)。為此，我們搭建了很多“說”的平臺(tái)：教師會(huì)上的交流、演講比賽、說課比賽等，領(lǐng)導(dǎo)與老師同臺(tái)，教師與學(xué)生共講;平時(shí)要求教師加強(qiáng)閱讀，加強(qiáng)積累，為“能說”打好基礎(chǔ)。他們開始會(huì)找借口不讀，對(duì)此，我們要求校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部帶頭閱讀打卡，進(jìn)而要求普通教師堅(jiān)持閱讀打卡。

“會(huì)變”。變是一種智慧，教師在教育教學(xué)中求變、會(huì)變十分重要，這也是助推教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。管理者要特別注重培訓(xùn)教師“變”的能力，可以通過讓有經(jīng)驗(yàn)的教師傳幫帶的方式，也可以組織他們閱讀相關(guān)的書，幫助他們“會(huì)變”。此外，管理者還要引導(dǎo)教師向信息技術(shù)借力，因?yàn)槔镁W(wǎng)絡(luò)資源提高“變”的能力更為便捷。

“善溝通”。對(duì)教師而言，善溝通是職業(yè)的剛性需要，一個(gè)溝通能力差的教師很難成為合格的教師，更遑論優(yōu)秀教師了。當(dāng)前，不少教師溝通能力欠缺。對(duì)此，我們定期開展班主任工作論壇，常常就“如何與家長(zhǎng)交流”“如何換座位”“如何開家長(zhǎng)會(huì)”“如何對(duì)待反復(fù)犯錯(cuò)的學(xué)生”等討論交流，用成功的樣本案例給他們借鑒，校內(nèi)教研、教師大會(huì)上也經(jīng)常有意識(shí)地加入這方面的內(nèi)容。幾年下來，學(xué)校教師溝通能力普遍有了不小的進(jìn)步，在實(shí)際工作中也使很多矛盾化解于無形。

“會(huì)上”，指的是會(huì)上課。當(dāng)教師的教學(xué)動(dòng)力被激發(fā)，“會(huì)上”的問題就比較好解決了。管理者只要引導(dǎo)教師研讀“課標(biāo)”，把握教材，全面了解學(xué)生，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)合適的路徑，把握好主要的環(huán)節(jié)，一堂課就基本成功了?！皶?huì)上”還表現(xiàn)在積極靈活對(duì)待課堂中生成的問題，只要與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)，對(duì)提高思維水平、發(fā)展思辨能力有幫助，教師就該將它視為有效的教學(xué)資源，要好好利用起來。

“能評(píng)”。評(píng)課是促進(jìn)教師提高教學(xué)能力的重要抓手。為了讓教師都“能評(píng)”，并且評(píng)得有理有據(jù)、有高度和深度，我校對(duì)教師進(jìn)行了專門培訓(xùn)，規(guī)定了評(píng)課的基本步驟：先由被評(píng)者介紹教學(xué)設(shè)計(jì)思路以及課后反思，再由聽課教師依次點(diǎn)評(píng)，最后由教研組長(zhǎng)綜合評(píng)價(jià)，既對(duì)上課者的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，又對(duì)評(píng)課者的評(píng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我們還引導(dǎo)教師評(píng)課的方向：既著眼于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等大的方面，又關(guān)注引入、提問、小結(jié)等細(xì)節(jié)，還引導(dǎo)他們從課堂語言、課堂組織等方面切入。

“善筆耕”。如今的教師常常用各種理由排斥動(dòng)筆，對(duì)教研室提出的寫教學(xué)反思、教學(xué)后記的要求也頗為抵觸，絕大多數(shù)是應(yīng)付，到了萬不得已的時(shí)候就復(fù)制粘貼他人的作品。對(duì)此，學(xué)校借助學(xué)科工作室，吸納樂學(xué)善教之士，讓愿寫能寫的教師先行帶動(dòng)，立樣板，從而實(shí)現(xiàn)“要求”到“需要”的轉(zhuǎn)變。（作者單位：江西省湖口中學(xué)）