陳露

一、目標(biāo)因子

目標(biāo)因子包括個人目標(biāo)和年級目標(biāo)，兩者要有效結(jié)合，不能偏倚過大，側(cè)重個人目標(biāo)而忽略集體目標(biāo)會嚴(yán)重影響年級的凝聚力和集體榮譽(yù)感，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識與合作精神;過于側(cè)重年級目標(biāo)而消耗太多專業(yè)學(xué)習(xí)的精力也同樣不利于學(xué)生的未來發(fā)展。因此，建立一系列明確、科學(xué)、合理，符合所有學(xué)生意愿且適合年級發(fā)展的目標(biāo)，對自主管理的有效推進(jìn)具有重要的導(dǎo)向作用。為此，在入學(xué)之初，輔導(dǎo)員既要讓學(xué)生設(shè)立大學(xué)發(fā)展的階段目標(biāo)，也要設(shè)立班級和年級發(fā)展的目標(biāo)。無論是個人目標(biāo)還是年級目標(biāo)都要分為短期和中長期，要有階段性、具體性和可行性，同時還可以采取必要的獎懲手段監(jiān)督和考核每位同學(xué)在年級目標(biāo)完成過程中的參與度和貢獻(xiàn)度。

二、制度因子

制度因子既包括全校范圍內(nèi)的自主管理制度的構(gòu)建，也包括各學(xué)院內(nèi)部、年級自身自主管理體系和觀念的塑造。自主管理不是打破規(guī)則完全讓學(xué)生放任自流，而是根據(jù)學(xué)生的需求，讓學(xué)生更有自主性的參與規(guī)則，讓規(guī)則能夠更加適應(yīng)學(xué)生的需要，更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考的意識和能力。例如在學(xué)生手冊中植入自主管理模式并在入學(xué)教育中加以普及，學(xué)院或年級則根據(jù)專業(yè)情況和學(xué)生自身特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)一套適應(yīng)性的自主管理體系或方法，在充分征求學(xué)生意見和聽取建議的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生民主參與。

三、隊(duì)伍因子

隊(duì)伍因子即要做好學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，要建立一套“橫向+縱向”網(wǎng)格化的年級學(xué)生干部隊(duì)伍，橫向上和縱向上都要分工明確。橫向上的年級學(xué)生會是聯(lián)系班級之間的紐帶，對于年級的特色建設(shè)和學(xué)生課外素質(zhì)拓展起著至關(guān)重要的作用;縱向上的班級學(xué)生干部是學(xué)生自主管理的核心，作用于班級文化的構(gòu)建、學(xué)生自主管理的思想認(rèn)識。

四、平臺因子

平臺因子主要指的是學(xué)生參與自身和年級管理的渠道和方式，構(gòu)建學(xué)生間有效的民主參與和互動平臺是讓每一名學(xué)生能夠參與自主管理的重要手段，通常包括線下定期舉行的班會、年級大會，也包括QQ群、微信群、學(xué)生論壇等線上的交流互動平臺，讓普通學(xué)生有表達(dá)自己意見和建議的渠道，讓每一名學(xué)生都能參與年級事務(wù)的管理。

五、個人因子

個人因子在自我成長和年級管理中體現(xiàn)為自主意識和參與意識，在年級自主管理模式中學(xué)生是主體，引導(dǎo)學(xué)生形成和提升自主管理的意識和能力是關(guān)鍵。輔導(dǎo)員在引導(dǎo)學(xué)生建立自主管理體系的過程中，一方面要讓學(xué)生明確提高自我管理的意識和能力對個人成長和未來發(fā)展至關(guān)重要;另一方面要讓每一名學(xué)生明確自己是年級的主人，年級整體良好的氛圍營造會直接影響著個人的成長，要樹立年級榮辱與共、齊心協(xié)力、共同進(jìn)步的年級文化，讓每一名學(xué)生無論是在年級學(xué)生會、班委會還是在其他課外活動的隊(duì)伍中都能找到自己合適的定位，建立人人有崗位、人人有職責(zé)的學(xué)生干部管理團(tuán)隊(duì)，讓每一名學(xué)生都能積極參與年級建設(shè)，鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)意識、管理能力和提升綜合素質(zhì)。（作者單位：江西師范大學(xué)）