申之琳

【摘要】簡要闡述了高職教育學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義以及高職教育學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，就高職教育學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職教育 綜合素質(zhì)培養(yǎng) 素質(zhì)教育

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)專業(yè)性、技術(shù)型人才為主的一種現(xiàn)代職業(yè)教育類型，培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)能力是其教育的主要特點(diǎn)。隨著我國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展以及社會對高職畢業(yè)生能力與素質(zhì)要求的不斷提高，高職教育在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力之外，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)近年來受到了廣泛的關(guān)注。高職院校所培養(yǎng)的人才，不僅應(yīng)具備扎實過硬的專業(yè)技術(shù)能力，同時還應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)，才能滿足當(dāng)前社會對高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的需求。在高職教育實踐中，由于高職院校歷來注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面不夠重視，在很大程度上影響了學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)有效性，學(xué)生實質(zhì)上的綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)效果不盡如人意。本文基于當(dāng)前高職教育學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀，就其培養(yǎng)策略與途徑進(jìn)行一些探討，以期能夠為高等職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究提供一些參考與借鑒。

一、高職教育學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的意義

高等職業(yè)教育是我國人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為社會輸送急需的高素質(zhì)技術(shù)型人才的重任。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對各類型人才的需求急劇增長，同時也對人才的質(zhì)量提出了更高的要求，尤其是伴隨著企業(yè)間競爭的日趨激烈，員工的水平、能力的增長潛力成為企業(yè)人力資源評價的重要指標(biāo)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，當(dāng)前企業(yè)對于高職畢業(yè)生的評價中，“缺乏實干精神與創(chuàng)新精神”“綜合素質(zhì)與能力不足”是主要的問題，這也從側(cè)面反映出當(dāng)前高職教育中確實存在著重技能技術(shù)培養(yǎng)而輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問題。很多高職院校缺乏社會調(diào)查，人才培養(yǎng)與社會需求存在一定程度的脫節(jié)，沒有跟上時代發(fā)展的步伐，仍停留在人才培養(yǎng)的舊思維、老看法中，這在很大程度上影響了高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。從這一點(diǎn)來說，高職教育加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是社會發(fā)展對高職教育的要求，是在新時期高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的外在需求。

另外，高職教育加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是新時代高職學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需求。綜合素質(zhì)是一個人在德、智、體等諸多方面的綜合表現(xiàn)，反映著一個人的內(nèi)在豐厚程度。從職業(yè)發(fā)展的角度來說，當(dāng)今社會對于人才的標(biāo)準(zhǔn)要求越來越注重綜合素質(zhì)與能力，因為這決定著一個人在職業(yè)生涯中的最終高度。學(xué)好一門技術(shù)只是有了立身之本，而良好的綜合素質(zhì)與能力卻可以讓一個人在職業(yè)生涯中走的更遠(yuǎn)，發(fā)展的更好，可以為企業(yè)創(chuàng)造出更多的價值，為社會做出更多的貢獻(xiàn)。因此，在新時代環(huán)境下，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是促使學(xué)生全面發(fā)展，成為對企業(yè)、對社會更具價值人才的重要舉措，對每一個學(xué)生來說都具有重要的人生價值與意義。

二、高職教育學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵

何謂學(xué)生的綜合素質(zhì)，目前學(xué)界還沒有一個統(tǒng)一的定義和標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)者對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵表述也不盡相同。陳輝在《高職院校應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)》一文中，認(rèn)為高職教育學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵主要為：思想品德方面、個性心理方面、知識結(jié)構(gòu)方面、能力要求方面和體質(zhì)水準(zhǔn)方面，基本遵循的是德、智、體、美等全面發(fā)展的教育路線;徐涌金、張明綱在《大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建思路》一文中，將大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵界定為：大學(xué)生先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境影響、高等教育作用、大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的結(jié)合而形成的相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量水平。認(rèn)為人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括身心健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)三大部分，而大學(xué)生在此基礎(chǔ)上具有第四部分的素質(zhì)，即專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)，包括專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、信息素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等要素。時全麗、龐杰在《高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究》一文中，認(rèn)為高職學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵主要為：過硬的政治素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)、優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)以及開拓創(chuàng)新素質(zhì)。湯頂華在《大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的誤區(qū)與矯正》一文中，認(rèn)為大學(xué)生綜合素質(zhì)包括大學(xué)生的政治、道德、文化、身體和心理等方面的素質(zhì)以及學(xué)習(xí)、溝通、實踐和創(chuàng)新能力等。

從上述對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵定義不難看出，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)總的來說主要包括科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等，其中，科學(xué)文化素質(zhì)包含了專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力等，思想道德素質(zhì)則包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)等，身心健康素質(zhì)則包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。

三、高職教育學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

在高職學(xué)生的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系中，科學(xué)文化素質(zhì)歷來是培養(yǎng)的重點(diǎn)，而思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等往往處于被動地位，在整個高職教育體系中不被重視，也缺乏行之有效的培養(yǎng)策略與方法。因此，高職教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，至關(guān)重要的一點(diǎn)還是轉(zhuǎn)變教育的思想觀念，將“以學(xué)生為本”的教育理念真正落實到位，如此，才能使學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)獲得豐碩的成果。

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求不斷增長，同時對人才的素質(zhì)要求也越來越高。傳統(tǒng)的以學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力為主要培養(yǎng)方向的高職人才培養(yǎng)模式受到了新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)、高技能人才成為當(dāng)前高職人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，這使得高職教育傳統(tǒng)的教育理念、思想必須要順應(yīng)時代的發(fā)展變化進(jìn)行更新?lián)Q代。21世紀(jì)的競爭是人才的競爭，而人才的競爭正逐步向人才的潛力及可持續(xù)發(fā)展方向轉(zhuǎn)移。高職教育作為在校教育，不僅要教會學(xué)生各種專業(yè)技術(shù)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，同時還應(yīng)重視學(xué)生思想道德、人文素養(yǎng)、職業(yè)能力等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得更為穩(wěn)定的持續(xù)發(fā)展能力、終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的未來職業(yè)生涯可以獲得更為廣闊的發(fā)展空間，而不僅僅是獲得一份工作。

2.構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系

高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)并不是一件簡單的事情，這是一項相對較為復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，其中，構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系是關(guān)鍵，而構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，則涉及到學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及教育體系的建立及優(yōu)化。

高職學(xué)生的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括了科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)以及身心健康素質(zhì)等，其中，身心健康素質(zhì)是前提，科學(xué)文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，而思想道德素質(zhì)則是核心。良好的身心健康素質(zhì)，是學(xué)生發(fā)展其它一切素質(zhì)的前提，缺乏良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，其它素質(zhì)將猶如無根之木，是無法得到有效提升的;科學(xué)文化素質(zhì)是支撐學(xué)生其它素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有良好的科學(xué)文化素質(zhì)作為支撐，其它素質(zhì)的提升，都將事倍功半，難以有效發(fā)展;而思想道德素質(zhì)則是學(xué)生綜合素質(zhì)的核心，沒有思想道德素質(zhì)坐鎮(zhèn)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升將會缺乏正確的方向。

高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育體系是建立在學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的，建立和優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)教育體系，就是要形成以學(xué)生身心健康素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育以及思想道德素質(zhì)教育等各類素質(zhì)教育要素相互支撐、相互結(jié)合的素質(zhì)教育體系。缺少任何一個要素的綜合素質(zhì)教育都是不完整的，必將影響到高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的成果輸出，進(jìn)而影響高職學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

總地來說，完善高職學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)是構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的前提，而優(yōu)化高職學(xué)生素質(zhì)教育體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，這兩方面的成果決定著高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系最終實施的有效性，決定著高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最終成果。

3.建立科學(xué)的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系

高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的成功與否需要運(yùn)用科學(xué)的評價手段進(jìn)行判斷、反饋和調(diào)控，只有在不斷的設(shè)計、實施、評價、改進(jìn)再實施的循環(huán)中，才能形成高效的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式。教育評價是為了衡量實際教育活動達(dá)到教育目的的程度，具有客觀性、科學(xué)性、主觀性、普適性、目的性等特性。建立科學(xué)的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，是構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的保障，同時也是開展高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵性策略。

建立科學(xué)的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，首先應(yīng)合理設(shè)置測評內(nèi)容，增加職業(yè)能力在綜合素質(zhì)測評體系中的比重。高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評點(diǎn)很多，需要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)有所側(cè)重。在德、智、體基本素質(zhì)之上，指標(biāo)體系應(yīng)盡可能體現(xiàn)與高職學(xué)生素質(zhì)教育相關(guān)的重要和關(guān)鍵性內(nèi)容，突出對職業(yè)能力的測評內(nèi)容，增加對學(xué)生職業(yè)道德、實踐操作能力、創(chuàng)新能力等方面的評價比重。在開展評價實踐工作中，結(jié)合高職學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)和鼓勵方向，特別關(guān)注學(xué)生身心的健康成長、學(xué)生職業(yè)能力的提高、實踐能力的增強(qiáng)，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性，突出個人能力的指標(biāo)項目，著力培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、全面發(fā)展的人才。其次，應(yīng)把企業(yè)對學(xué)生的評價納入到測評體系中，以企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。就目前的企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)來說，越來越看重學(xué)生的責(zé)任心、協(xié)作精神、溝通能力、實際動手能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)素質(zhì)。現(xiàn)行的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的評價主體一般涉及到學(xué)生自評、學(xué)生間互評、老師和學(xué)校對學(xué)生的評價，很少將企業(yè)對學(xué)生的評價納入進(jìn)來。事實上，企業(yè)對學(xué)生的評價才能真正反映出當(dāng)前社會對于學(xué)生綜合素質(zhì)的基本要求，特別是職業(yè)能力方面的要求。建立科學(xué)合理的測評體系，應(yīng)引入企業(yè)參與對學(xué)生的評價，及時把企業(yè)對學(xué)生素質(zhì)能力的實際要求融入綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系中，將企業(yè)評價與學(xué)校的要求、學(xué)生表現(xiàn)及自我評價有機(jī)地結(jié)合，提高學(xué)生對綜合素質(zhì)與能力重要性的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。

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